以樸實(shí)、有趣的語(yǔ)言促進(jìn)低段學(xué)生寫字能力提高

姚錦秀

［摘 要］寫字教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，寫字的整個(gè)過程都離不開“語(yǔ)言”這個(gè)溝通的橋梁。目前低段語(yǔ)文寫字教學(xué)出現(xiàn)重要性、語(yǔ)言引導(dǎo)缺失等現(xiàn)象。為此，在低段寫字教學(xué)中，教師從漢字的筆畫、筆順、筆鋒、評(píng)價(jià)等多方面出發(fā)，通過樸素、有趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫字積極性，促進(jìn)低段語(yǔ)文課堂寫字教學(xué)效率的提高。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)低段；樸趣化語(yǔ)言；新教材；寫字教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）34-0093-03

漢字是我們記錄語(yǔ)言、進(jìn)行思想交流的重要工具。把字寫得正確、端正、美觀，能夠更好地表情達(dá)意。而寫字教學(xué)的整個(gè)過程都離不開語(yǔ)言這個(gè)溝通的橋梁。如何搭建好這個(gè)溝通的橋梁？為此，筆者針對(duì)目前小學(xué)低段語(yǔ)文寫字教學(xué)現(xiàn)狀，從師生樸實(shí)、有趣化的語(yǔ)言藝術(shù)角度出發(fā)，提出了貼近兒童生活實(shí)際的寫字教學(xué)策略。

一、寫字教學(xué)現(xiàn)狀探析

（一）寫字教學(xué)重要性的缺失

寫字是小學(xué)生最應(yīng)該掌握的基本功，是他們理解字義、鞏固識(shí)字、提升理解的重要基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)中，部分學(xué)生寫字能力較低，尤其是低段學(xué)生，很少能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)（正確、端正、整潔、有一定速度并行款整齊），或筆鋒夸張或無(wú)筆鋒或布局不合理或?qū)懽炙俣嚷?。要想學(xué)生成功掌握寫字的規(guī)律和方法，寫出一手好字，就要從小學(xué)低段開始精心培養(yǎng)。但寫字這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于不少低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種枯燥的練習(xí)過程，單調(diào)重復(fù)，沒有生機(jī)活力。學(xué)生厭煩這樣單調(diào)枯燥、沒有趣味的寫字訓(xùn)練，普遍不愛寫字。與此同時(shí)，受長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育的影響，不少教師偏重于學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練，久而久之，忽視了寫字教學(xué)的重要性。教師不愛教，學(xué)生不愛學(xué)，寫字教學(xué)受到冷落。

（二）寫字教學(xué)語(yǔ)言魅力的缺失

寫字教學(xué)的整個(gè)過程都離不開語(yǔ)言這個(gè)溝通的橋梁。但一些教師忽視教學(xué)語(yǔ)言的重要性，一味用學(xué)術(shù)化的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生只是知道了一點(diǎn)概念性的東西，但并沒有真正理解什么是頓筆、什么是回鋒、什么是行筆、什么是主筆、副筆等。學(xué)生聽不懂這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，就無(wú)法對(duì)寫字有清楚的認(rèn)知。除此之外，在寫字教學(xué)中，一些教師也將處于尾聲的寫字評(píng)價(jià)置于微乎其微的位置。其實(shí)，寫完字之后，還應(yīng)當(dāng)用樸實(shí)、有趣的語(yǔ)言將其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)寫字有更好的認(rèn)知、習(xí)得和反思。

二、統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)寫字教學(xué)的重視

筆者通過解讀統(tǒng)編語(yǔ)文教材，深深感觸到，新教材的編寫，除了著力于引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，降低入學(xué)難度，還有就是重拾原有的寫字的地位和重要性。統(tǒng)編語(yǔ)文教材將筆畫的學(xué)習(xí)、筆順的學(xué)習(xí)在田字格中詳細(xì)標(biāo)明，相比以前人教版教材顯得更為詳盡。如何利用好這個(gè)契機(jī)，將筆畫的學(xué)習(xí)、筆順的記憶滲透到寫字教學(xué)過程，盡展寫字藝術(shù)之美？在筆者看來(lái)，教師應(yīng)該根據(jù)低段學(xué)生具象化的思維習(xí)慣，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，尤其是在傳達(dá)寫字策略時(shí)需要使用更加樸實(shí)無(wú)華、形象、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的積極性。

三、以樸實(shí)有趣的語(yǔ)言提高寫字能力的策略

（一）樸實(shí)話丹青——“頓一頓”“點(diǎn)一點(diǎn)”

寫字教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)低段學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律，積極激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的需要，遵循循序漸進(jìn)的原則，采取樸實(shí)、有趣的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的寫字信心。

1.頓一頓，點(diǎn)一點(diǎn)——樸實(shí)化語(yǔ)言在筆鋒教學(xué)中的運(yùn)用

從寫好字的角度來(lái)說(shuō)，用筆貴在用鋒。而在用鋒過程中少不了“頓筆”和“回鋒”。

那什么是“頓”？什么是“回鋒”？在以往的教學(xué)過程中，有些教師對(duì)用鋒非常重視，要求學(xué)生寫字要寫出筆鋒。學(xué)生為了突出某個(gè)字的筆鋒，便把這個(gè)字的頓筆、回鋒寫得非?？鋸?，或成平躺的“掛鉤”狀，或成兩遍原點(diǎn)的“杠鈴”樣。而有些教師為了避免出現(xiàn)這種情況，直接讓學(xué)生寫成“火柴”形，毫無(wú)筆鋒而言。

對(duì)低段的小學(xué)生抽象地談?dòng)娩h，他們是不能清楚地理解的。為此，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生思考、練習(xí)。如“橫”筆，頓就是從左上角出發(fā)向右下角稍稍地向下由輕到重點(diǎn)一點(diǎn)，但要點(diǎn)不能寫得很長(zhǎng)，這樣的點(diǎn)在書法中叫作“頓”。在寫“豎”筆的時(shí)候，先由輕到重點(diǎn)一點(diǎn)，再直直地寫下來(lái)，然后重重地停一?；剡^去。而“回鋒”就是收筆的時(shí)候向右下方由輕到重點(diǎn)一點(diǎn)、壓一壓，然后重新回到原來(lái)的橫線上末端處。教師此時(shí)可以用筆畫一下大致的回鋒長(zhǎng)短。當(dāng)然，學(xué)生在下筆寫之前，應(yīng)該仔細(xì)觀察要寫的漢字在田字格中的位置，這樣才能事半而功倍。例如，寫“三”字時(shí)，先讓學(xué)生在書上找到這個(gè)字的哪一筆是寫在橫中線上，然后寫字。寫“羊”字，第二橫寫在橫中線上，豎寫在豎中線上。這些只需用最樸實(shí)的語(yǔ)言告知學(xué)生即可。

2.我來(lái)寫，我來(lái)說(shuō)——樸實(shí)化語(yǔ)言在筆順教學(xué)中的運(yùn)用

低段的學(xué)生對(duì)筆順的認(rèn)知處在起步階段。很多學(xué)生寫字不管筆畫順序，尤其遇到筆畫多的地方，就隨意發(fā)揮，不遵守筆順規(guī)則了。為此，教師應(yīng)當(dāng)以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材單獨(dú)將某個(gè)字的單獨(dú)筆畫順序?qū)懹谔镒指竦纳戏剑瑸榈谋闶侵厥氨晃覀兒鲆暤摹肮P順”。

例如，在教“口”這個(gè)字的時(shí)候，筆者采用和學(xué)生呼喚角色的方式，讓學(xué)生和老師在互動(dòng)及互換角色中進(jìn)行書寫。每次筆者通過白板投影或黑板書寫的時(shí)候，基本上沒有讓學(xué)生閑著，而是讓他們左手當(dāng)紙，右手當(dāng)筆進(jìn)行書寫。當(dāng)我說(shuō)“我來(lái)寫”的時(shí)候，學(xué)生就要用樸實(shí)的言語(yǔ)答“我來(lái)說(shuō)”；當(dāng)我寫的時(shí)候?qū)W生就說(shuō)：“一點(diǎn)一點(diǎn)豎、二橫點(diǎn)一點(diǎn)折（橫折）、三橫……”這不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫，了解第幾筆是什么筆畫，而且能讓學(xué)生更加有筆鋒地寫出一個(gè)完美的字。這樣將新教材中的筆畫筆順進(jìn)行了有機(jī)融合。又如在教學(xué)“跳”字的“兆”部時(shí)，雖然之前筆者一而再，再而三地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)先寫豎撇，然后再寫左右的兩點(diǎn)，但在實(shí)際寫字過程中，還是有很多學(xué)生先寫左右兩點(diǎn)再寫豎撇。為此，筆者通過白板自帶語(yǔ)文學(xué)科工具的功能，向?qū)W生展示其筆順，并配上這樣的話：“要想跳得高，首先人站直，要做好準(zhǔn)備，然后在原地做四小點(diǎn)準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)?！蓖ㄟ^用這種樸實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生掌握了“跳”字的筆順。

（二）生趣揮妙筆——橫似云，豎如木

漢字筆畫起落有序，形態(tài)不一。“點(diǎn)”似高峰落石，“橫”如千里飄云，“豎”仿佛萬(wàn)年樹木等。因此教師在進(jìn)行低段寫字教學(xué)過程中，可以利用筆畫形似的特征，通過生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將它與生活中的事物進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生有具象化的領(lǐng)會(huì)。如平時(shí)所說(shuō)的“橫平豎直”，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在寫橫的時(shí)候，如果右邊稍微高一些就更好了，這就好比我們?nèi)苏局臅r(shí)候仰起頭，精神極了！”

1.寬窄之說(shuō)，胖瘦來(lái)言——趣味語(yǔ)言在筆畫教學(xué)中的運(yùn)用

在寫字教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，將生字?jǐn)M人、擬物化。其實(shí)，古人早已對(duì)字的寬窄用“肥瘦”來(lái)稱呼。書法理論家項(xiàng)穆便有“肥瘦”一說(shuō)：“人之于書，得心應(yīng)手，千形萬(wàn)狀不過曰中和、曰肥、曰瘦而已。”

例如，筆者通過投影范寫生字之后，總喜歡問學(xué)生：“老師寫的這個(gè)字怎么樣？是胖了還是瘦了？她的頭、胳膊、腿長(zhǎng)的地方正確嗎？”又如，“捺”的筆畫教學(xué)，其實(shí)剛開始的時(shí)候低段的學(xué)生不是將其寫成火柴棒，就是夸張地將它分成兩個(gè)部分，其中捺腳的部分與前面形成了一個(gè)角?？梢哉f(shuō)，這個(gè)筆畫對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難中之難。為此，筆者以有趣的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。筆者告訴學(xué)生：“其實(shí)‘捺就像我們平時(shí)玩的滑滑梯，剛出發(fā)的時(shí)候那一段是平直滑下來(lái)的；中間一段稍微傾斜，以便坐下后可以滑下來(lái)；最后一段開始變得平緩，好讓我們可以停下來(lái)?！比绱送ㄟ^一段時(shí)間的教學(xué)，筆者就經(jīng)常能聽見學(xué)生也用這樣充滿童趣的語(yǔ)言進(jìn)行討論了。此時(shí)，學(xué)生對(duì)漢字的書寫已經(jīng)產(chǎn)生了興趣。

在學(xué)生書寫的過程中，教師應(yīng)帶著一雙敏銳的眼睛，找出學(xué)生寫錯(cuò)的筆畫，并用有趣的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)。如“朵”字，在以往教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會(huì)將上面的“橫折彎”寫成“橫折彎鉤”，于是，筆者就告訴學(xué)生：“花朵沒有刺，有刺會(huì)傷人！”此后，學(xué)生就能夠有效地記住這一筆畫，規(guī)范地書寫“朵”字了。

2.上不頂天，下不立地——趣味語(yǔ)言在布局中的運(yùn)用

漢字承載著中華上下五千年的歷史，字形本身就是一種藝術(shù)。每個(gè)漢字字形方正、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、筋骨扎實(shí)。令人稱道的是，每一個(gè)漢字似乎都具備著精巧的構(gòu)圖形式，有著恰當(dāng)?shù)谋壤?，呈現(xiàn)著一種無(wú)與倫比的美麗。

要想讓學(xué)生寫出一手正確、端正、整潔、行款整齊的漢字，就要引導(dǎo)他們觀察漢字在田字格中的布局。那如何讓低段學(xué)生迅速領(lǐng)會(huì)到寫字的布局呢？教師可以用這樣形象化的語(yǔ)言告知學(xué)生：“上不頂天，下不立地，左不靠人，右不靠物?！逼湟馑际侵?，字的每個(gè)筆畫應(yīng)當(dāng)在田字格中合理布局，既不能碰到上半格的頂端，又不能碰到下半格的低端，左邊右邊也同樣道理，應(yīng)當(dāng)將字寫在正中間。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《金木水火》一課中“禾”的書寫，學(xué)生往往會(huì)將撇和捺碰到左右兩條邊甚至伸出外面，將其中的一豎碰到最下端的邊緣。為此，教師應(yīng)當(dāng)用形象化的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生更容易接受。

面對(duì)左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)的字，我們往往需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的布局。但如何讓學(xué)生迅速高效地了解字的布局呢？以左右結(jié)構(gòu)的“地”字為例，我們可以告訴學(xué)生：“作為一名小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)懂得謙讓。寫字也一樣，筆畫少的謙虛地讓一下筆畫多的。小‘土寶貝很有禮貌，把長(zhǎng)長(zhǎng)的腳收一收，變成提，大方地在左半格邊上站一站；大‘也爺爺很開心，將手伸過豎中線，夸夸小‘土有禮貌，最后高高興興種‘地去?！?/p>

3.帥氣神筆，魅力蒼毫——趣味語(yǔ)言在評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

在寫字教學(xué)過程中，如果只是讓學(xué)生各寫各的，師生之間、生生之間缺乏溝通與交流，學(xué)生就難以得到進(jìn)步。

當(dāng)在看到學(xué)生的字寬而扁時(shí)，筆者便告訴她：“寶貝，你今天寫的這幾個(gè)字太胖了，看來(lái)要得給它減肥了！”這樣有趣的語(yǔ)言化解了學(xué)生重新寫的尷尬，她高高興興地去給字‘減肥了。如果學(xué)生將字寫得很美觀、端正，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你是不是偷偷地向馬良借來(lái)了一只神筆啊，每個(gè)字寶寶在你筆下都那么帥氣，有精神！”也可以說(shuō)：“哎喲，今天你的蒼毫（跟學(xué)生說(shuō)蒼毫就是筆）真是充滿著無(wú)限魅力啊，老師忍不住都想多看兩眼呢！”這種充滿趣味的言語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)寫字充滿著熱情，每天都擁有開心的笑臉。而這也緩解了學(xué)生與教師之間的矛盾，讓學(xué)生更加愿意跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)寫字的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅限于寫字結(jié)果的好壞，也應(yīng)貫穿在整個(gè)寫字教學(xué)的過程中，包括拿筆的姿勢(shì)、寫字的坐姿等。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，教師應(yīng)該讓寫字評(píng)價(jià)多元化，從而提高評(píng)價(jià)的有效性。

良好的開端是成功的一半。對(duì)絕大多數(shù)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，寫字基本是一張白紙，因此需要教師細(xì)心栽培，用心呵護(hù)，潛心對(duì)話。因?yàn)閷W(xué)生的書寫是一塊尚未開發(fā)過的處女地，我們應(yīng)當(dāng)更加小心翼翼地在上面墾荒，用最真誠(chéng)的心，最樸實(shí)、有趣的語(yǔ)言讓學(xué)生以最優(yōu)美的線條勾勒出最美的圖畫，讓學(xué)生在寫字的大道上種出一片濃陰。在實(shí)際教學(xué)中，如何運(yùn)用更有效的語(yǔ)言、更有實(shí)效的教學(xué)方法，還需要我們每一位語(yǔ)文教師不斷探究、反思和總結(jié)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 查旎.小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)策略的探討：以部編版一年級(jí)教學(xué)為例[J].課外語(yǔ)文，2021（4）：81-82.

[3] 楊輝，豐麗娟.基于兒童立場(chǎng)的小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)策略探究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，36（5）：114-119.

[4] 顏花真.遵循楷書間架結(jié)構(gòu)理論的低年級(jí)寫字教學(xué)策略例談[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（3）：64-66.

[5] 吳雪萍.巧用評(píng)價(jià)手段，提高寫字水平：小學(xué)寫字教學(xué)評(píng)價(jià)方式探索[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（8）：110-111.

（責(zé)編 韋淑紅）