主題化課堂觀察模型的內(nèi)涵與運(yùn)用策略

【摘 要】課堂觀察作為一種研究，應(yīng)該是有主題的。當(dāng)前，課堂觀察中大致存在三個(gè)問題，即不知要有主題、不會(huì)選擇主題、不能基于主題去觀察。主題化課堂觀察模型可以很好地解決這些問題。主題化課堂觀察的核心詞是“主題”，是通過課堂現(xiàn)象來研究“主題”。主題化課堂觀察不是就課論課，而是就課論理，從主題出發(fā)，經(jīng)由課堂，回到主題。而隨著我們對(duì)研究主題的理解不斷深化，我們的課堂就會(huì)呈現(xiàn)出一種可經(jīng)推敲的學(xué)術(shù)意味，也會(huì)創(chuàng)造出“教室里的課程與教學(xué)論”。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察模型;主題化;教育研究;教師發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）22-0035-06

【作者簡介】張菊榮，江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇蘇州，215200）總校長，高級(jí)教師，蘇州市特級(jí)校長。

一位教師一生要聽多少課？如果認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，這應(yīng)該是一個(gè)不小的數(shù)字。聽了這么多的課，聽了這么多年的課，我們的課堂情況變好了嗎？除了細(xì)節(jié)上可能的影響之外，對(duì)我們有什么結(jié)構(gòu)性的啟發(fā)嗎？答案可能是令人沮喪的。而如果沒有結(jié)構(gòu)性的改進(jìn)，細(xì)節(jié)就會(huì)變成一地雞毛，在課堂信息的汪洋大海中，我們就會(huì)一次又一次地被淹沒。無數(shù)的信息碎片無法串聯(lián)起關(guān)于某一問題的完整思考，那置身研究資源的“金礦”之中的我們就只能空手而歸。

我們?nèi)鄙俚氖鞘裁?？主題。聽評(píng)課是專業(yè)活，然而其專業(yè)性常被教師忽視。與走馬觀花式的“隨便看看”不同的是，課堂觀察作為一種研究，應(yīng)該是有主題的——事實(shí)上，所有的研究，都是關(guān)于主題的研究，沒有主題就沒有研究。在“主題性”這個(gè)問題上，日常同伴間的聽評(píng)課，大致存在這樣三個(gè)問題：不知要有主題;不會(huì)選擇主題;不能基于主題去觀察。在多年和同伴一起聽評(píng)課的實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了“主題化課堂觀察模型”，試圖解決以上問題。

一、主題化課堂觀察模型的內(nèi)涵闡釋

嚴(yán)格來說，“課堂觀察”是來自西方的一種研究方法，最早為大學(xué)教師與教育科研人員經(jīng)常采用的一種課堂研究方法。這種方法在運(yùn)用的時(shí)候，往往需要大量的時(shí)間。對(duì)于一線教師來說，可能每個(gè)星期都會(huì)聽到同伴的課，這時(shí)候就需要一種更加簡捷又不失研究品質(zhì)的方法。“主題化課堂觀察”就是這樣的一種方法，其主要做法，概括起來就是一句話：基于主題的、證據(jù)的、反思的聽評(píng)課，其關(guān)鍵要素有四個(gè)，即主題、工具、證據(jù)和反思。一次完整的主題化課堂觀察，需要經(jīng)歷這樣的過程：第一，選擇觀察主題，并闡釋該主題;第二，根據(jù)對(duì)該主題的理解選擇與開發(fā)觀察工具;第三，運(yùn)用觀察工具收集、分析與主題相關(guān)的信息，證明某種結(jié)論;第四，基于觀察，對(duì)主題進(jìn)行反思，并提出相關(guān)建議。這樣就構(gòu)成了“主題化課堂觀察模型”，見圖1。

在這個(gè)模型中，主題是核心，工具、證據(jù)與反思都是圍繞主題的。觀察工具基于對(duì)主題的理解;觀察證據(jù)是對(duì)觀察結(jié)論的支持，而觀察結(jié)論是對(duì)觀察主題的回應(yīng);反思，要提出圍繞主題的觀點(diǎn)，在闡述觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)基于本課又超越本課，并有建立在思考之上的建設(shè)性意見。

1.基于研究需要選擇觀察主題。

一節(jié)課所包含的信息量實(shí)在太豐富了，一個(gè)人很難在有限的時(shí)間內(nèi)看到課堂的全部，因此，比較合理的方式就是選擇某一個(gè)主題。當(dāng)我們選擇某一主題之后，我們就已經(jīng)不是在“研究課”了，而是“用課來研究”，這是一種以實(shí)例（課例）論證道理（主題）的實(shí)證研究。這種實(shí)證研究給我們帶來的觀念改變和技術(shù)改進(jìn)，會(huì)是深刻而持久的。

那么，主題從哪里來？主題可以有多種來源，如表1所示。我們還可以從多維度思考中確定主題：是側(cè)重于觀察教師的，還是側(cè)重于觀察學(xué)生的;是觀察全班學(xué)生，還是觀察某一小組抑或樣本學(xué)生;是原理性的，還是現(xiàn)象性的;是經(jīng)驗(yàn)型的，還是困惑型的;是系統(tǒng)性的，還是細(xì)節(jié)性的;是預(yù)設(shè)的，還是現(xiàn)場生成的;是源于同伴的教學(xué)設(shè)計(jì)（教案），還是源于自己對(duì)某節(jié)課的理解;是陳述式表達(dá)的，還是問題式表達(dá)的……確定主題后，我們要不斷叩問觀察主題：

主題是否明確？即主題表達(dá)的明確性。一個(gè)概念太多、表達(dá)復(fù)雜、邊界不清的主題是難以被教師“觀察”到的。

主題是否具有研究價(jià)值？即主題研究的必要性。或者能豐富認(rèn)識(shí)，或者能改進(jìn)實(shí)踐，只有有價(jià)值的主題，才是值得觀察的。

你可以嘗試勾勒主題的圖譜嗎？即主題內(nèi)容的系統(tǒng)性。這里的系統(tǒng)性包括兩個(gè)：一是該主題是在怎樣的框架中被討論的，這涉及主題的理論定位問題;二是該主題本身有怎樣的結(jié)構(gòu)要素，這涉及對(duì)主題內(nèi)涵的理解問題。觀察工具的開發(fā)，就是基于我們對(duì)主題的內(nèi)涵理解。

2.基于主題理解開發(fā)觀察工具。

課堂觀察要依靠工具進(jìn)行。課堂觀察工具一般分為兩類，一類是信息記錄工具，一類是信息分析工具。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息記錄工具越來越豐富、精準(zhǔn)和快捷，如錄音筆、照相機(jī)、攝像機(jī)、手機(jī)乃至未來教室。但是信息分析工具還是需要教師自己去開發(fā)。我們需要怎樣的信息分析工具呢？可以這樣考量：分析工具匹配主題嗎？分析工具必須能體現(xiàn)我們對(duì)主題的理解;分析工具方便操作嗎？分析工具應(yīng)具有便捷性，過于復(fù)雜的工具不適于我們?nèi)粘Ｊ褂谩?/p>

具體來說，信息分析工具大致分為三類，一是分析量表，二是觀察清單（又可稱“問題清單”），三是其他。如觀察“教師是如何進(jìn)行巡視的”，我們可以在一張空白的學(xué)生座位表上加上一些自定的標(biāo)志（如★表示停留并交流，◎表示停留但未交流等），即可以成為分析工具。

分析量表與觀察清單，其實(shí)是分析工具的不同呈現(xiàn)方式。筆者特別推崇這種“觀察清單（問題清單）”的工具開發(fā)，根據(jù)我們對(duì)觀察主題的理解，提出若干個(gè)（一般為三個(gè)左右）觀察指標(biāo)或者問題，就可以構(gòu)成我們的“觀察清單（問題清單）”，見表2示例。

上述觀察清單，反映的是我們?cè)诰唧w課堂情境中對(duì)“語文課堂中學(xué)生語言信息的優(yōu)化發(fā)展”的理解。關(guān)于“主題理解”，教師應(yīng)追求這樣的特點(diǎn)：其一，獨(dú)特性。關(guān)于主題，教師要有自己的理解，要有自己的闡釋，而不是從辭典或者“百度”中找。如此，才是自己的研究，才會(huì)有自己的見解。其二，選擇性?！斑x擇性”是課堂觀察的一個(gè)特點(diǎn)，課堂觀察從來不奢求在一次觀察中把所有的關(guān)注點(diǎn)“一網(wǎng)打盡”，這既不可能也無必要，主題的分解就是觀察點(diǎn)的分解，即觀察清單的開發(fā)。其三，結(jié)構(gòu)性。教師需要盡可能地讓選擇的觀察點(diǎn)（即觀察清單）間有一定關(guān)聯(lián)，從而能揭示主題的內(nèi)涵。

3.借助觀察工具收集課堂證據(jù)。

證據(jù)其實(shí)是用來回答“觀察清單（問題清單）”的?！笆恰边€是“否”，“有”還是“沒有”，教師要給出一個(gè)基本結(jié)論。但結(jié)論不是最重要的，重要的是“證據(jù)”的呈現(xiàn)與分析。能夠證明觀點(diǎn)的數(shù)據(jù)都是證據(jù)——這里的數(shù)據(jù)，包括“量的統(tǒng)計(jì)”和“質(zhì)的描述”。在日?；殚g的課堂觀察中，“質(zhì)的描述”是必須的，“量的統(tǒng)計(jì)”是必要的，但是未必每次都需要。判斷一個(gè)“證據(jù)”好不好，教師需要回答以下三個(gè)問題：其一，精確嗎？無論是量的統(tǒng)計(jì)，還是質(zhì)的描述，都要正確，所以借助錄音、錄像等設(shè)備是必須的，如果有些信息沒有收集到或者不方便公開，也要實(shí)事求是地說明;其二，豐富嗎？證據(jù)越豐富，說服力就越強(qiáng)。另外，證據(jù)的形式也要多樣化，除了文字之外，錄音、錄像、照片等都應(yīng)該成為重要證據(jù);其三，能解釋主題嗎？課堂觀察的目的是為了研究主題，證據(jù)的解釋性就在于借助分工工具對(duì)研究主題進(jìn)行實(shí)例解析，實(shí)現(xiàn)教育理解與教育實(shí)踐間的對(duì)話。正因?yàn)槿绱耍覀兺ǔＲ诳傮w結(jié)論之后加上一些個(gè)別的典型現(xiàn)象分析，因?yàn)樵谶@些個(gè)別典型現(xiàn)象的背后往往隱藏著很多有趣的重要理念——當(dāng)然，我們也要避免過度解讀。

4.基于課堂證據(jù)進(jìn)行深度反思。

反思貫穿于課堂觀察的全過程。課堂觀察的反思，是關(guān)于主題的、基于證據(jù)的、借助分析工具的。我們需要這樣的“反思”：其一，實(shí)例性與規(guī)律性相結(jié)合，要揭示具有普遍意義的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，具有一定的抽象性、概括性，但要與本次聽評(píng)課的實(shí)例結(jié)合起來;其二，分析性與建設(shè)性相結(jié)合，要對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)理分析，在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性意見;其三，深刻性與獨(dú)到性相結(jié)合，要有自己的主張，不是沒有新意的人云亦云、照本宣科，但又絕不是故作姿態(tài)、追求“另類”。直抵本質(zhì)的獨(dú)到表達(dá)才是真正的理解。

二、主題化課堂觀察模型的實(shí)施路徑——以對(duì)《灰雀》一課的觀察為例

這是同事馬老師新近的一節(jié)研討課。課文《灰雀》來自統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)。與外出聽公開課不同的是，同事之間的課堂觀察常常是整個(gè)課堂教學(xué)研究鏈上的一環(huán)，同伴互助式的研究，不會(huì)僅僅參與其中的一環(huán)，而會(huì)參與整個(gè)研究過程，如圖2所示：

這樣做的好處，是研究主題能成為教者與觀者的共同課題。事實(shí)上，課堂觀察方式應(yīng)該有多種，參與式課堂觀察只是其中一種，但本次我們采用的是全程參與的互動(dòng)式觀察。

1.主題選擇。

針對(duì)這節(jié)課，筆者預(yù)設(shè)的觀察主題是自己近些年的重要研究課題——課堂評(píng)價(jià)，這是課程教學(xué)領(lǐng)域的重要主題之一。首先，我們要理解這個(gè)主題在課堂教學(xué)中的“坐標(biāo)”。我們把課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)概括為三句話，由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“評(píng)價(jià)任務(wù)”“教學(xué)活動(dòng)”構(gòu)成“全景圖”：設(shè)計(jì)對(duì)接核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、開發(fā)匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)、建立嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。

在“評(píng)價(jià)任務(wù)”設(shè)計(jì)并嵌入教學(xué)活動(dòng)之后，我們就要思考：在具體的課堂中，教師是如何運(yùn)用的？這時(shí)，就涉及工具開發(fā)問題。

2.工具開發(fā)。

教師怎樣理解主題就會(huì)怎樣開發(fā)工具。筆者開發(fā)的工具是“觀察清單”（當(dāng)然也可以用“量表”方式），圍繞“課堂評(píng)價(jià)如何在課堂中運(yùn)用”這個(gè)主題，筆者開發(fā)的觀察清單由三個(gè)問題組成：教師是如何呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)的？教師是如何收集評(píng)價(jià)信息的？教師是如何組織分享、交流與反饋的？

為了解決這三個(gè)問題，筆者首先要與馬老師一起研究這節(jié)課的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，特別要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)。經(jīng)過多輪切磋與改進(jìn)，我們最終形成了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)，見下頁表3。

3.證據(jù)收集。

因?yàn)橛?項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)，因此我們是逐項(xiàng)收集與整理證據(jù)，然后去觀察課堂評(píng)價(jià)如何進(jìn)行的。所謂證據(jù)就是用課堂實(shí)例來回答“觀察清單”，我們以第3項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)的處理為例，作簡要說明：

首先，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)。馬老師用的方法是示范、互動(dòng)、參與，這個(gè)方法是正確、有效的，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不理解評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)習(xí)就沒有辦法進(jìn)行。馬老師在一段導(dǎo)語之后，要求學(xué)生舉兩個(gè)例子來說明自己所理解的文章的言外之意。第1個(gè)范例過程如下：

馬老師：列寧看見一個(gè)小男孩，心想，這只灰雀去哪里了？充滿了疑惑，正好問一問他，“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”那男孩回答說，“沒……我沒看見。”男孩心里其實(shí)在想什么？

學(xué)生：灰雀被我抓了，列寧會(huì)不會(huì)生我氣??？還是別告訴他……

馬老師：你讀懂了男孩的內(nèi)心，真是有才華的小姑娘，老師第二次夸你了。男孩嘴上說“沒……我沒看見”，其實(shí)心里想，我看見了，萬一你來找我要灰雀怎么辦。

接著是第2個(gè)范例（過程略）。通過兩個(gè)范例的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白讀文章除了要讀懂作者寫出來的，更要學(xué)會(huì)揣摩作者沒有寫出來的。

在學(xué)生明白這個(gè)道理之后，馬老師要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)單（見圖3）：

當(dāng)看到這份學(xué)習(xí)單的時(shí)候，筆者就在想：學(xué)生作業(yè)一定會(huì)出問題，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)單上，馬老師把兩個(gè)情境都抽去了。具體的情境是這樣的：

情境1：第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭。

情境2：列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”

事后我收集了36份作業(yè)，其中10份作業(yè)存在問題：4人人稱使用不當(dāng)，如寫列寧的心里話，有學(xué)生這樣寫“列寧知道了是男孩把灰雀抓走了”，寫列寧的心里話，應(yīng)該用“我”這個(gè)第一人稱才合適;4人對(duì)情境理解有誤，如寫男孩心里想法，有學(xué)生寫“明天我就要把灰雀放回來”，可事實(shí)是灰雀已經(jīng)被放回來了;2人用詞不妥，下文會(huì)再次討論這個(gè)問題。

其次，教師收集評(píng)價(jià)信息。這個(gè)過程也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，從10：05到10：10，用了5分鐘時(shí)間?，F(xiàn)在，很多教師不舍得把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，馬老師的“舍得”是難能可貴的。在學(xué)生寫作過程中，馬老師在教室四處走動(dòng)，但他盡量不干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，又時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也努力發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，為后續(xù)的分享、交流與反饋收集信息。

最后，分享、交流與反饋。馬老師共請(qǐng)了5位學(xué)生分享，并作了適時(shí)的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的成功分享證明這節(jié)課的學(xué)習(xí)是有效的，如第5位學(xué)生是這樣揣摩列寧的內(nèi)心想法的：“男孩已經(jīng)把灰雀送回來了，我不能再問他了，否則會(huì)傷害他的自尊心。”這個(gè)分析是比較精準(zhǔn)的。但也有兩位學(xué)生用詞不妥，可惜馬老師沒有及時(shí)指出來：

學(xué)生1：這個(gè)男孩真是誠實(shí)，真好，這次給他一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他改過自新吧。

馬老師：真是善解人意的列寧。

學(xué)生2：放你一次吧，反正你已經(jīng)把灰雀放回來了。

馬老師：大度的列寧，還有嗎？

“改過自新”和“放你一次吧”，用詞均不妥，可是馬老師沒有進(jìn)行處理。

如此，圍繞“課堂評(píng)價(jià)”這一主題，筆者在課后與馬老師分享自己所觀察到的，實(shí)現(xiàn)了同伴互助、專業(yè)共生。

4.反思與建議。

關(guān)于這次觀察，筆者和馬老師作了反思，提出了建議，反思框架如下：

確保學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的理解：清晰的指令;必要的示范;學(xué)生的參與……

確保學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間：堅(jiān)持讓學(xué);決不擾學(xué);個(gè)別支持……

確保學(xué)習(xí)信息的提升：典型信息的分享;專業(yè)點(diǎn)評(píng)的介入;規(guī)律性結(jié)論的提煉……

主題化課堂觀察的核心詞是“主題”，是通過分析課堂現(xiàn)象來研究“主題”。主題化課堂觀察不是就課論課，而是就課論理，從主題出發(fā)，經(jīng)由課堂，回到主題。而隨著教師對(duì)研究主題理解的不斷深化，我們的課堂也會(huì)呈現(xiàn)出一種可經(jīng)推敲的學(xué)術(shù)意味，到那時(shí)，我們就在創(chuàng)造“教室里的課程與教學(xué)論”。

這次研究的主題是“課堂評(píng)價(jià)”，這也是筆者觀察與研究了10余年的主題，課堂觀察主題可以變化，也可以持續(xù)。課堂評(píng)價(jià)的主題以及衍生出來的主題無窮無盡，我們常常欣喜于由此而出現(xiàn)的各種課堂現(xiàn)象，也常常感慨于實(shí)證研究的魅力。

當(dāng)然一線教師也可以選擇其他主題。但無論選擇怎樣的主題，只要我們基于“主題—工具—證據(jù)—反思”的觀察模型去觀察，總能收獲一方風(fēng)景。