與孩子在逐夢(mèng)的路上一同成長(zhǎng)

李亮

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展;課堂教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）22-0065-02

認(rèn)識(shí)郝曉芳老師，是2019年的事。那年初夏，江蘇省第二十屆青年教師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩暨優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)在江蘇省常州市局前街小學(xué)舉行。那次比賽，郝老師執(zhí)教的是統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課。無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)效果、教師基本功，郝老師的課都給現(xiàn)場(chǎng)的專家和同行留下了深刻的印象，包括我。課一結(jié)束，在場(chǎng)所有人都報(bào)以熱烈的掌聲。

郝曉芳老師的那節(jié)參賽課，對(duì)文本的適度解讀和目標(biāo)的精準(zhǔn)制定，讓低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、智趣盎然的新樣態(tài)，這是我非常認(rèn)可的，也是江蘇省幾十年來(lái)探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的成功范例。

隨后的日子里，我從鹽城市教科院陳小平院長(zhǎng)、鹽城市日月路小學(xué)許兵校長(zhǎng)的介紹中，更加全面地了解了郝曉芳老師這個(gè)人。

郝曉芳中師畢業(yè)后，一直在村小、城市一般小學(xué)任教語(yǔ)文，由于教學(xué)能力突出、教學(xué)實(shí)績(jī)顯著，很快就成了分管教學(xué)的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)。熟悉郝曉芳老師的同事、朋友都夸贊她為人善良、真誠(chéng)，工作勤懇、上進(jìn)，特別是在專業(yè)發(fā)展上，她有著自己的思考與追求。

人到中年，上有老、下有小，教學(xué)、管理工作也格外繁重，但郝曉芳老師未曾停止專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。她不滿足于現(xiàn)狀及已有的點(diǎn)滴成績(jī)，不模仿別人的教學(xué)方法，不重復(fù)昨天的故事，總是逼迫自己不斷地閱讀、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新。進(jìn)入不惑之年，她還積極加入鹽城市青年教師小學(xué)語(yǔ)文讀書班學(xué)習(xí)。同時(shí)，她還主動(dòng)參與區(qū)、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽，最后晉級(jí)省級(jí)優(yōu)課評(píng)選，一舉奪得特等獎(jiǎng)。

黑格爾說(shuō)：“風(fēng)格即是人?！苯虒W(xué)風(fēng)格的形成，是教師教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教育過(guò)程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。近年來(lái)，我在各類活動(dòng)中觀摩了郝曉芳老師的《咕咚》《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》《風(fēng)娃娃》等低年級(jí)閱讀課，也觀摩了《祖父的園子》《刷子李》等高年級(jí)閱讀課。這些鮮活的課例，充分體現(xiàn)了郝曉芳老師的教育理念和教學(xué)智慧，這也是她不懈探索、持續(xù)追求的最好印證。

趣味盎然，是郝曉芳老師閱讀教學(xué)的重要標(biāo)識(shí)?！豆具恕芬徽n，可以說(shuō)是她的代表作。課堂的趣味性大致體現(xiàn)在：勾連舊知，在童趣中猜測(cè);讀文識(shí)字，在情趣中點(diǎn)撥;探析字源，在理趣中印證。這節(jié)課最大的特點(diǎn)是在趣味多元的猜讀系統(tǒng)中構(gòu)建起開放的學(xué)習(xí)場(chǎng)，兒童的想象、猜測(cè)、推理等語(yǔ)文能力和素養(yǎng)在有意思、有趣味、有文化的課堂中悄然生長(zhǎng)。

生動(dòng)活潑，是郝曉芳老師閱讀教學(xué)的另一標(biāo)識(shí)。這讓我想到她的另一節(jié)閱讀課《刷子李》。她將課文中“果然”“悠然”“居然”“竟然”等關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，和文本“跌宕起伏”的敘事線索高度契合;聚焦單元要素，緊扣表達(dá)，從讀一篇文章到讀一本書，從了解一個(gè)人到關(guān)注一群人，教學(xué)層次明朗，脈絡(luò)清晰;以讀助寫，呈現(xiàn)出智慧、活力的課堂樣態(tài)。如此的課堂，恰到“郝”處;師生互動(dòng)，語(yǔ)言“曉”暢;讀寫交融，一路芬“芳”。

學(xué)校教育中的每一門課程都要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，不可否認(rèn)的是，思維力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中一直處于劣勢(shì)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。郝曉芳老師將語(yǔ)文教學(xué)的研究點(diǎn)聚焦于訓(xùn)練語(yǔ)用與發(fā)展思維上，這無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的追求。源于這樣的思考，郝曉芳老師以“語(yǔ)文育人”根本任務(wù)為終極目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維為導(dǎo)向，組織并實(shí)施了跨界學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。她借助自主、合作、探究等方式讓學(xué)生獲得語(yǔ)文的知識(shí)建構(gòu)和能力提升，她真正實(shí)現(xiàn)了小學(xué)教育的大融合，將學(xué)科育人落到了實(shí)處。

郝曉芳老師深諳語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)用訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義，因此她在課堂上總是帶領(lǐng)兒童走進(jìn)文本，借助語(yǔ)言文字去品讀，去發(fā)現(xiàn)，去實(shí)踐，去思考，去感悟，在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言。在《祖父的園子》一課的教學(xué)中，她引領(lǐng)兒童在體驗(yàn)和朗讀中感悟蕭紅語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)特征;創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)兒童在豐富的想象中嘗試創(chuàng)作表達(dá)，抓住兒童語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)新點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，讓兒童語(yǔ)文素養(yǎng)可感、可視。

杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維。”成尚榮在提到兒童思維時(shí)，認(rèn)為“真正的學(xué)校是思維的王國(guó)”。郝曉芳老師近年來(lái)圍繞“以高認(rèn)知任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)提升兒童的思維品質(zhì)”進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐與研究?！秳?dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課，根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷是本單元的語(yǔ)文要素，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。孩子在讀懂長(zhǎng)文后，郝曉芳老師沒(méi)有直接“教通知的相關(guān)要素”，而是引導(dǎo)他們根據(jù)童話情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)對(duì)狗熊的通知內(nèi)容展開猜測(cè)和判斷，以此進(jìn)行語(yǔ)言和思維的雙重訓(xùn)練。再如，有孩子對(duì)《書戴嵩畫?！分械南嚓P(guān)內(nèi)容提出疑問(wèn)：“到底是戴嵩畫錯(cuò)了，還是牧童說(shuō)錯(cuò)了？”于是，郝曉芳老師順勢(shì)引導(dǎo)孩子從兩者的身份和立場(chǎng)去思考、判斷，經(jīng)過(guò)一番討論，孩子們豁然開朗：原來(lái)，戴嵩沒(méi)有畫錯(cuò)，牧童也沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，因?yàn)樗麄冋驹诓煌嵌?，所以看到了不同情形。正如蘇軾所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！比绱耍瑑和谶@樣的課堂中獲得的不是固化知識(shí)，而是從未知到已知路途中的思維生長(zhǎng)。

郝曉芳老師的課堂總是關(guān)注兒童的言語(yǔ)發(fā)展、思維提升，在她的課堂上，我們總能看到兒童生命成長(zhǎng)的美好姿態(tài)！衷心期待她在促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己新的專業(yè)成長(zhǎng)，和兒童一同朝著明亮那方奔跑。

（作者系江蘇省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)委員，正高級(jí)教師）