“三創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐

鄒秀琦 黃鑫云

摘? 要：“三創(chuàng)”背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在蓬勃發(fā)展的同時(shí)被寄予了更高質(zhì)量的追求，在分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對性地就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念和系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行再思考，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期推動(dòng)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化、專業(yè)化，培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“三創(chuàng)”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;生態(tài)系統(tǒng);高校

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：2095-9052（2022）04-0-03

2019年，習(xí)近平總書記在參加十三屆全國人大二次會(huì)議福建代表團(tuán)審議時(shí)指出，要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造（簡稱“三創(chuàng)”）的良好發(fā)展環(huán)境，向改革開放要?jiǎng)恿?，最大限度釋放全社?huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動(dòng)能。為加快推進(jìn)福建省“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)，福建省成立了全國首家省級“三創(chuàng)教指委”[1]。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受重視并蓬勃發(fā)展，已有研究對內(nèi)涵及意義、發(fā)展歷程及現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)分析，但我們必須意識(shí)到開展過程中尚缺乏系統(tǒng)梳理及再思考，一定程度淡化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)雜性、社會(huì)性、耦合性、系統(tǒng)性，有必要進(jìn)行再分析、再思考，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，以期為高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒[2]。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）理解有所偏差

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心在于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，但部分高校在面對教育改革工作中考核的壓力下，為求快、求有，省略了前期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐研討，在沒有形成正確理解的情況下，一方面一味照搬照抄其他國家或其他高校的教育體系，復(fù)制相關(guān)的實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生雖然在短期內(nèi)能夠得到操作層面的鍛煉，但無法得到系統(tǒng)、長期的指導(dǎo)，不利于針對學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需求進(jìn)行培養(yǎng)。因此，我們發(fā)現(xiàn)在高校中常有時(shí)髦的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地、創(chuàng)客空間、產(chǎn)業(yè)孵化園建立，卻只能維持短暫的一段時(shí)間，學(xué)生參與其中所能獲得的指導(dǎo)有限，階段性的實(shí)踐活動(dòng)未能支撐學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。另一方面是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能的片面化理解，認(rèn)為其目的就是開公司、促就業(yè)，功利化傾向明顯，壓縮了學(xué)生自我潛能挖掘和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的空間。而高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系方面缺乏正確理解正是其首要原因。

（二）保障機(jī)制缺失

目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的明顯特點(diǎn)是極大程度地依托于創(chuàng)業(yè)類競賽，特別是面對“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等高水平競賽，各大高校均給予高度重視，也確實(shí)能看到在一級級的選拔、指導(dǎo)、打磨、孵化過程中，競賽中的重點(diǎn)項(xiàng)目、重點(diǎn)隊(duì)伍能夠得到系統(tǒng)性的指導(dǎo)。但以2020年第六屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，中國大陸進(jìn)入決賽的項(xiàng)目數(shù)為1 200個(gè)[3]，這意味著全國2 738所普通高等學(xué)校，平均每所高校僅有0.44個(gè)項(xiàng)目入圍，且競賽本身在評分標(biāo)準(zhǔn)中存在相對一致的追求，容易造成只有具備一定科技含量的項(xiàng)目才能脫穎而出，仍有大部分高校無法通過競賽開展完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，過度依賴創(chuàng)業(yè)類競賽將導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作缺乏完善的基礎(chǔ)保障機(jī)制，架空產(chǎn)學(xué)研融合的教育機(jī)制，無論是基礎(chǔ)設(shè)施或經(jīng)費(fèi)方面無法真正向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生提供，競賽導(dǎo)向也導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有效落地受阻。

（三）模式有待完善

總體而言，各大高校已有意識(shí)地創(chuàng)建校本化、學(xué)科化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式，但普遍存在教育方式方法單一、機(jī)械性完成指標(biāo)的現(xiàn)象，造成教育模式缺乏交互性與互動(dòng)性、課程設(shè)置存在單向灌輸和指標(biāo)導(dǎo)向、各項(xiàng)工作模塊缺乏聯(lián)動(dòng)，除一些排名靠前的高校集創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)集訓(xùn)、實(shí)踐中心等一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式，大部分高校仍尚未形成完整的模式，注重形式大于內(nèi)容，如目前高校中承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作的教師多為輔導(dǎo)員，自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷;開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊課程，只為填補(bǔ)培養(yǎng)計(jì)劃中的學(xué)分要求，教師照本宣科、學(xué)生敷衍應(yīng)付;部分高校雖然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入“第二課堂”，但存在“重興趣而輕思考”現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法激發(fā)學(xué)生自主性研究，體系中的短板決定了項(xiàng)目無法長效落地、教育資源無法發(fā)揮最大效用[4]。

二、“三創(chuàng)”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再思考

（一）樹立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展已有二十余年，隨著“三創(chuàng)”時(shí)代的到來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要升級突破，需要先進(jìn)的理念作為支撐[5]。首先，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，克服唯指標(biāo)、唯競賽、唯形式的教育導(dǎo)向，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中遵循正確的認(rèn)識(shí)規(guī)律、多元的結(jié)果規(guī)律、需求導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)規(guī)律、創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)規(guī)律、企業(yè)發(fā)展規(guī)律等。其次，與“三全育人”相銜接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是育人，是新時(shí)代青年大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要一環(huán)[6]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不局限于對傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能，更多的是一個(gè)體系龐大的綜合素質(zhì)教育過程，應(yīng)該嵌入專業(yè)教育、思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等全院、全程、全方位的協(xié)同教育中。最后，自上而下地確立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的精確理解，上級層面提供了政策、平臺(tái)支持的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對高校層面的解讀、培訓(xùn)，盡可能避免各高校在落地過程中過度強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短視化、功利性的價(jià)值而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對過程性的要求及其在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、全方位能力及塑造優(yōu)秀人格方面的本質(zhì)作用。因此，要致力于將“三創(chuàng)”打造成為我國現(xiàn)代教育文化，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，讓學(xué)生“想創(chuàng)”“敢創(chuàng)”“會(huì)創(chuàng)”[7]。

（二）嘗試構(gòu)建多元多層次高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

要破解目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解有所偏差、保障機(jī)制缺失、線鏈模式的問題，就要完善其多角色參與、開放循環(huán)的多元主體互動(dòng)系統(tǒng)，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，即以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與主體為中心，以多個(gè)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展活動(dòng)的組織以及資源為要素，支撐要素聚集、交互、運(yùn)行，最終推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成生態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

一是嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的特征與自然生態(tài)系統(tǒng)的特征類比對應(yīng)，通過借鑒自然生態(tài)系統(tǒng)具有的外部非生物要素、內(nèi)部生物要素、要素影響性及整體性、空間性、網(wǎng)絡(luò)性、生產(chǎn)功能、動(dòng)力機(jī)制、物質(zhì)基礎(chǔ)、演化途徑等特性及規(guī)律，克服存在的片面化、短視化的理解偏差。二是綜合各高校目前開展?fàn)顩r，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制。在已有創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)文化氛圍及教育內(nèi)容、政策潛移默化的影響培育下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與主體依托各大支持機(jī)構(gòu)[8]，與各種類型資源達(dá)成對接，在遵循“優(yōu)勝劣汰”的原則基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)最優(yōu)資源和最合適主體的動(dòng)態(tài)準(zhǔn)入準(zhǔn)出，通過由上而下的規(guī)劃設(shè)計(jì)，針對系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制與環(huán)節(jié)建立相匹配的保障機(jī)制，由下而上地自發(fā)發(fā)展或共同推動(dòng)、相互結(jié)合，其中系統(tǒng)資源通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持機(jī)構(gòu)匯集并在全系統(tǒng)內(nèi)部、各大主體間流通，系統(tǒng)中開展的教育培訓(xùn)、資金贊助、創(chuàng)業(yè)研究、技術(shù)革新和成果轉(zhuǎn)化等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全流程中的各大環(huán)節(jié)均通過資源的協(xié)調(diào)共生及傳遞共享機(jī)制支撐運(yùn)行，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。三是在系統(tǒng)運(yùn)行過程中，利用要素影響性及整體性、網(wǎng)絡(luò)性以點(diǎn)帶面，解決缺乏交互性與互動(dòng)性、課程設(shè)置單向灌輸和指標(biāo)導(dǎo)向、各項(xiàng)工作模塊缺乏聯(lián)動(dòng)的問題，發(fā)揮模式的最大效用。首先在系統(tǒng)組成上突破，充分利用校外資源，搭建校內(nèi)外資源流動(dòng);其次在物質(zhì)融合上突破，將機(jī)械拼接的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”深度融合，形成新的教育形態(tài)，即以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè);再次在動(dòng)力機(jī)制上突破，在做到有序銜接、層次分明、全面鋪開的同時(shí)充分考慮個(gè)性化需求;最后在演化途徑上突破，建立連貫性、系統(tǒng)性、具有實(shí)戰(zhàn)性的實(shí)踐，確保落地見效。

三、構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐

（一）生態(tài)系統(tǒng)層級聯(lián)動(dòng)：完善“政府+企業(yè)+學(xué)?！比菪絼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制

三螺旋理論即政府、企業(yè)、大學(xué)三大創(chuàng)新主體聯(lián)合形成協(xié)同力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與市場需求相吻合，與社會(huì)發(fā)展相對接，開放式的教育模式能夠?qū)⑷劫Y源相融合，達(dá)到“1+1+1>3”的效果。以福建大學(xué)D學(xué)院為例，首先D學(xué)院立足專業(yè)特色，在服務(wù)地方發(fā)展的工作中理清專業(yè)與地方政府的交互策略影響，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為地方提供服務(wù)的同時(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有效預(yù)防了與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)的問題;其次，結(jié)合地方環(huán)境政策和制度保障，進(jìn)一步拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，與校內(nèi)資源聯(lián)動(dòng)，聯(lián)合三方力量構(gòu)筑起以政府為主導(dǎo)、學(xué)院為主題、企業(yè)參與的三螺旋式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制“共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”，如森林碳匯計(jì)量專項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地（閩清站）、鄉(xiāng)村規(guī)劃專項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地（?？谡荆┑?，由此打通了校政、校企合作，實(shí)現(xiàn)信息流動(dòng)的同時(shí)解決了與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際脫鉤的問題。

（二）生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)融合：創(chuàng)新“創(chuàng)新教育+創(chuàng)業(yè)教育+知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育”三育融合的教育內(nèi)容體系

通過對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程的梳理發(fā)現(xiàn)，在全面推進(jìn)階段前創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育分別是兩個(gè)“一維教育”，然后才有“雙創(chuàng)”概念的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然朝著三維甚至更多維發(fā)展。在“三創(chuàng)”背景下，福建師范大學(xué)D學(xué)院嘗試跳出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平面思維，創(chuàng)新性地打造“創(chuàng)新教育+創(chuàng)業(yè)教育+知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育”三育融合的教育內(nèi)容體系，有意識(shí)地彌合創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的裂隙[9]，加強(qiáng)對知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護(hù)和應(yīng)用方面意識(shí)和能力的培養(yǎng)，讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)成為保護(hù)創(chuàng)新成果、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)落地的保障。一方面，面向全體學(xué)生開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)微課程科普講座，邀請一線專攻知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專家入校授課;另一方面，為學(xué)院所有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)指導(dǎo)服務(wù)，在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生嚴(yán)把產(chǎn)權(quán)關(guān)的同時(shí)引導(dǎo)其樹立依靠知識(shí)產(chǎn)權(quán)法保護(hù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的意識(shí)，由此形成三育融合的特色教育體系，滿足高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需求。

（三）生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)力升級：構(gòu)建“通識(shí)·嵌入·專門”三層貫通式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

目前大部分高校因過度依賴創(chuàng)業(yè)類競賽，將大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源小范圍地、短期性地集中在極小部分學(xué)生上，導(dǎo)致后期動(dòng)力嚴(yán)重不足。一是忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課堂對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場作用，沒有覆蓋全體學(xué)生群體;二是與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，無法達(dá)成雙向推動(dòng)作用;三是針對性不足，無法滿足具有個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生群體。福建師范大學(xué)D學(xué)院構(gòu)建“通識(shí)·嵌入·專門”三層貫通式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。在“通識(shí)”層面，一是落實(shí)全體本碩博生導(dǎo)師制度，基本完成全院范圍的師生聯(lián)動(dòng)、本科生加入科研團(tuán)隊(duì);二是發(fā)揮學(xué)生力量全力宣傳，建立科創(chuàng)部為專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)學(xué)生隊(duì)伍，成立“輔導(dǎo)員—科創(chuàng)部—獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)成員”組成的“三創(chuàng)宣講團(tuán)”，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)典型“學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)典型事跡報(bào)告會(huì)”，建立創(chuàng)業(yè)院友庫、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)院友聯(lián)系及其典型引領(lǐng)。在“嵌入”層面，一是借助“學(xué)術(shù)講座—博導(dǎo)論壇—學(xué)術(shù)交流討論會(huì)”等學(xué)術(shù)活動(dòng)開闊學(xué)生研究視角，提升創(chuàng)新意識(shí)，近年來福建師范大學(xué)D學(xué)院每年邀請專家學(xué)者開設(shè)專業(yè)講座60余場;開展線上線下學(xué)術(shù)沙龍討論會(huì)近150場，參與人數(shù)高達(dá)2 000人次;二是引導(dǎo)學(xué)生扎根中國大地做學(xué)問。組織學(xué)生赴野外開展專業(yè)實(shí)踐，開展原創(chuàng)性、接地氣的學(xué)術(shù)研究，踐行“兩山”理論，增強(qiáng)“四個(gè)服務(wù)”能力。推進(jìn)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，服務(wù)基層扶貧和生態(tài)修復(fù)實(shí)踐。在“專門”層面，一是為處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同階段的學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)，如需要政策解讀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣講和咨詢、創(chuàng)意階段需要以賽促練的團(tuán)隊(duì)提供高水平競賽機(jī)會(huì)、為處于想法落地推廣的團(tuán)隊(duì)提供社會(huì)資源對接等;二是針對不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，舉全院之力啟動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)教師“傳幫帶”培養(yǎng)計(jì)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師輪訓(xùn)計(jì)劃，培養(yǎng)校內(nèi)、聯(lián)系校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)明星導(dǎo)師。由此通過合理配置實(shí)現(xiàn)有序銜接、層次分明的培養(yǎng)體系。

（四）生態(tài)系統(tǒng)演化護(hù)航：打造“模擬—實(shí)訓(xùn)—孵化”三級進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

不可否認(rèn)的是，高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一項(xiàng)有力的實(shí)踐檢驗(yàn)。目前高校主要依托競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和入駐創(chuàng)業(yè)園等方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，呈現(xiàn)出顯著的點(diǎn)狀性、單一性的弱點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)戰(zhàn)性弱。福建師范大學(xué)D學(xué)院打造“模擬—實(shí)訓(xùn)—孵化”三級進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。階段一是苗圃模擬培育期，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各級各類課程體系和導(dǎo)師項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的橫向課題打造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗圃開展模擬訓(xùn)練，力求使全體大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程具備基本認(rèn)知和理解，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和規(guī)范;階段二是創(chuàng)業(yè)園實(shí)訓(xùn)期，篩選在模擬培育期中具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)入駐學(xué)校創(chuàng)業(yè)園或?qū)W院專設(shè)的創(chuàng)業(yè)辦公室，實(shí)戰(zhàn)性地通過項(xiàng)目運(yùn)營實(shí)施創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃;階段三是科技園孵化期，根據(jù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目類型，幫助團(tuán)隊(duì)進(jìn)行政府、社會(huì)資源對接，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化和企業(yè)孵化。由此滿足高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作既要確保實(shí)踐能力培養(yǎng)全覆蓋，又要提供精英式、個(gè)性化培養(yǎng)的模式。

四、結(jié)語

“三創(chuàng)”背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求各高校結(jié)合自身的辦學(xué)定位和情況建設(shè)各具特色的教育教學(xué)模式，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的過程中找準(zhǔn)突破點(diǎn)。福建師范大學(xué)D學(xué)院“聯(lián)動(dòng)融合、升級護(hù)航”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有效解決了與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際脫鉤、教育體系雜散割裂、培養(yǎng)體系層次不明、實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)戰(zhàn)性不足等問題，以期為國家培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任、時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才提供借鑒。

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（責(zé)任編輯：董維）