小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略摭談

楊淑云

摘? 要：目前，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在單純再現(xiàn)已學(xué)知識，忽視學(xué)生能力培養(yǎng);教學(xué)模式單一，學(xué)生興趣減弱;實施題海戰(zhàn)術(shù)，知識遷移不夠;學(xué)生被動學(xué)習(xí)，主體地位被忽視等問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生自主整理知識點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;分層設(shè)計練習(xí)題，尊重學(xué)生的個體差異，讓每名學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)誤區(qū);改進(jìn)策略

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見的課型之一，是在一個章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束或者一個階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對所學(xué)知識進(jìn)行歸類整理，分析總結(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，加深對已學(xué)知識的理解，從而達(dá)到鞏固、深化所學(xué)知識的目的。高質(zhì)量的復(fù)習(xí)課有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真反思的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的誤區(qū)，并提出了改進(jìn)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的誤區(qū)

1. 再現(xiàn)知識，能力培養(yǎng)缺失

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課經(jīng)常上演著“昨天的故事”：復(fù)習(xí)課只是單純地羅列所學(xué)章節(jié)的知識點。復(fù)習(xí)的確是對一個階段所學(xué)內(nèi)容的回顧與總結(jié)，再現(xiàn)學(xué)過的知識點，這一點無可厚非。但是，過分強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識點，忽略各個知識點之間的聯(lián)系，對所學(xué)知識的運(yùn)用探究不夠，那么學(xué)生則無法對章節(jié)內(nèi)容形成體系，也無法靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題，直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2. 模式單一，學(xué)習(xí)興趣減弱

在上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時，部分教師教學(xué)模式程式化，往往都是先回顧章節(jié)知識點，包括概念、公式、法則等，然后強(qiáng)調(diào)重、難點知識，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行練習(xí)。的確，這種教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中效果較為明顯，但是如果經(jīng)常采取這種復(fù)習(xí)模式，學(xué)生會覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動性減弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會消失殆盡。

3. 題海戰(zhàn)術(shù)，知識遷移不夠

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課固然離不開練習(xí)，但是也不能為了練習(xí)而練習(xí)。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課上大搞題海戰(zhàn)術(shù)，針對章節(jié)要點設(shè)計了很多的練習(xí)題，有選擇題、填空題、計算題、應(yīng)用題等，將章節(jié)知識點融入各類題型中，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，通過大量的習(xí)題達(dá)到對章節(jié)知識的復(fù)習(xí)與鞏固。在講解時，教師重點強(qiáng)調(diào)公式、法則的運(yùn)用，而對知識點的遷移引導(dǎo)不夠，很少有學(xué)生能夠做到舉一反三，導(dǎo)致學(xué)生對一些知識一知半解，當(dāng)題型發(fā)生變化時又不知道如何入手，很難達(dá)到“溫故知新”的復(fù)習(xí)目的。

4. 被動學(xué)習(xí)，主體地位被忽視

有些數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，教師唯恐學(xué)生對知識點的理解不夠深入，一節(jié)課40分鐘，教師的講解往往就占據(jù)了整節(jié)課的三分之二。在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，看不到師生交流、生生互動的場景，教師留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時間和空間少之又少，不能凸顯學(xué)生的主體地位，也無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情減弱，創(chuàng)新能力得不到鍛煉，數(shù)學(xué)思維能力得不到有效提升，復(fù)習(xí)課教學(xué)效果可想而知。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的改進(jìn)策略

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是上好復(fù)習(xí)課的有力保障。復(fù)習(xí)課與新授課不同，因為所學(xué)內(nèi)容都是舊知識，往往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，更容易疲乏。因此，創(chuàng)設(shè)情境更為重要。教師要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，捕捉數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，將學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象與復(fù)習(xí)內(nèi)容巧妙地融合起來，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境，讓學(xué)生能饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，主動探究數(shù)學(xué)問題，水到渠成地完成數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，抓住一切時機(jī)，積極創(chuàng)設(shè)游戲情境、問題情境、生活情境、合作探究情境等，讓情境教學(xué)貫穿課堂始終，讓學(xué)生始終以飽滿的熱情投入到復(fù)習(xí)中。

2. 自主整理，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法比單純強(qiáng)調(diào)知識更為重要。復(fù)習(xí)課上如果只是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念知識，這樣的復(fù)習(xí)課是枯燥而低效的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主整理所學(xué)知識，完成教師設(shè)計的練習(xí)，效果比教師單純地講述要好得多。教師要根據(jù)知識的重、難點，以及各個知識點之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解，獨(dú)立自主地把相關(guān)知識、概念進(jìn)行歸類、整理，形成章節(jié)知識體系。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，共同完成與知識點對應(yīng)的練習(xí)，達(dá)到溫故而知新的目的。在此過程中，讓學(xué)生動腦、動手，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納、概括、提煉，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有很大的幫助。

3. 分層練習(xí)，尊重個體差異

為了有效提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計練習(xí)時，一定要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層設(shè)計練習(xí)，因材施教。因為每名學(xué)生都是鮮活的個體，個體差異不同導(dǎo)致他們接受數(shù)學(xué)知識的能力也不同。數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的個體差異，在練習(xí)題的設(shè)計上，力求體現(xiàn)層次性和針對性，盡量讓每個層次的學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課中獲得成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要以學(xué)生發(fā)展為本，積極創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，采取靈活的教學(xué)方法，力求讓每名學(xué)生都能有所收獲，切實提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

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