基于“幼兒視角”開展本土資源主題活動(dòng)的研究

王年瓊

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，要引導(dǎo)幼兒感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。本土資源就是本地區(qū)普遍存在的、具有地域特色的、和幼兒生活密切相關(guān)并可以與之進(jìn)行直接互動(dòng)的資源。幼兒園教師已經(jīng)逐步開展關(guān)于本土資源的相關(guān)活動(dòng)。但由于本土文化資源的活動(dòng)具有一定的特殊性，我們還存在一些問題。（1）教師對本土資源的開發(fā)不足。教師對本土資源開發(fā)利用不足，對搜集到的資源也不能做好開發(fā)和整合，導(dǎo)致資源利用不充分。（2）家長對本土資源不夠重視。大部分家長對本土資源的了解只局限于“名勝古跡和傳統(tǒng)節(jié)日”，對其他本土資源知之甚少。（3）資源利用中淡化了幼兒的需要。教師在投放本土資源的過程中仍然存在包辦、代替，制約了幼兒主體性的發(fā)揮。面對本土文化資源逐漸缺失的現(xiàn)狀，如何讓現(xiàn)在的孩子感受到濃濃的本土韻味？我們該怎樣進(jìn)行基于本土文化的幼兒園主題活動(dòng)實(shí)踐是值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒視角;本土資源;主題活動(dòng);開展策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

幼兒園教育是人生發(fā)展的奠基教育。隨著教育改革的深入推進(jìn)，人們對幼兒園教育的認(rèn)識(shí)不斷提高，幼兒園教育不再是簡單的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，而是成為遵循教育規(guī)律、教學(xué)方式多元、幼兒個(gè)性全面發(fā)展的綜合性教育活動(dòng)。面對新形勢下的幼兒教育，需要我們深入挖掘鄉(xiāng)土資源，擴(kuò)展幼兒園教育資源的開發(fā)形式，逐步緩解幼兒園教育資源不足的難題，增進(jìn)幼兒對家鄉(xiāng)的了解和熱愛，以便培養(yǎng)更多身心健康的幼兒寶寶。

一、收集資源，調(diào)動(dòng)主體意識(shí)

在開展幼兒園區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合本土區(qū)域特色，對幼兒開展教學(xué)活動(dòng)，以此拓寬幼兒眼界，豐富幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以讓幼兒的鄉(xiāng)土區(qū)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。教師也應(yīng)與游戲內(nèi)容相結(jié)合，帶領(lǐng)幼兒利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)，鼓勵(lì)幼兒自行搜集與游戲主題內(nèi)容相關(guān)的鄉(xiāng)土資源，從而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠確保幼兒可以學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問題。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對所搜集的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行分類，并將其運(yùn)用在不同的區(qū)域活動(dòng)中，使鄉(xiāng)土資源的利用達(dá)到最大價(jià)值。幼兒園區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容較為豐富，包括閱讀學(xué)習(xí)、體能訓(xùn)練、動(dòng)手實(shí)踐等，幼兒可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇運(yùn)用不同的資源，以此發(fā)揮出更大的資源運(yùn)用效果?？梢栽陂喿x環(huán)節(jié)，根據(jù)閱讀素材的不同，選擇與閱讀內(nèi)容相關(guān)的鄉(xiāng)土資源與繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行融合，教師也可以為幼兒提供與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的繪本，并要求幼兒在戶外尋找與繪本內(nèi)容相同的鄉(xiāng)土資源，這不僅可以提高幼兒的繪本知識(shí)理解能力，也能提高幼兒的觀察能力，在搜集過鄉(xiāng)土資源后，教師可以考查哪名幼兒收集到的鄉(xiāng)土資源與繪本中的資源匹配度最高。在體能訓(xùn)練方面，教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試?yán)脴渲?、木棍、砂石、樹葉等鄉(xiāng)土資源，進(jìn)行體育鍛煉，不僅可以提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，也可以確保鄉(xiāng)土資源能夠物盡其用。還可以讓幼兒利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行集體體能運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，并開發(fā)鄉(xiāng)土資源的更多用途，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意能力，提高幼兒的體育運(yùn)動(dòng)能力。這種幼兒自主收集資源的教學(xué)模式，有效提高了區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)效果。

二、結(jié)合鄉(xiāng)土氣候，開展環(huán)境游戲

教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)中，需要考慮環(huán)境因素，不同的季節(jié)所開展的游戲活動(dòng)也有所差異?；诖耍處熢谟螒蚧顒?dòng)中需要考慮鄉(xiāng)土氣候和環(huán)境，借用大自然不同季節(jié)的景象，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。比如，在春天到來之后，教師可以和幼兒一起進(jìn)行踏春活動(dòng)，給幼兒準(zhǔn)備一些繪畫材料，讓幼兒可以將自己眼中的景象畫出來，激發(fā)幼兒形象思維。同時(shí)，教師也要指導(dǎo)幼兒愛護(hù)自然環(huán)境，將自己所扔的垃圾丟到垃圾桶中，促使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣;在夏天，教師可以組織幼兒進(jìn)行游泳練習(xí)，鍛煉幼兒身體素質(zhì);秋天時(shí)，教師可以和幼兒一起收集落葉，制作成標(biāo)本當(dāng)作書簽，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力;在冬天時(shí)，教師可以和幼兒一起走出教室，進(jìn)行打雪仗、堆雪人的活動(dòng)，使幼兒感受四季的變換，合理利用鄉(xiāng)土資源中的環(huán)境資源。游戲的方式多種多樣，教師需要充分挖掘鄉(xiāng)土資源，并合理運(yùn)用。

三、家園共育，依托鄉(xiāng)土資源形成教育合力

“家長是幼兒的第一位教師”，家長的教育觀念會(huì)直接影響幼兒的行為及性格。家長認(rèn)為幼兒園教育就是簡單管理孩子的生活起居、日常娛樂，那么幼兒受家長影響也會(huì)形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，缺少活動(dòng)探究熱情。如果家長把孩子在幼兒園會(huì)數(shù)多少數(shù)、會(huì)認(rèn)多少英文單詞、會(huì)背多少首唐詩作為評價(jià)幼兒園教育質(zhì)量的好壞標(biāo)準(zhǔn)，便只會(huì)忽略培養(yǎng)幼兒其他方面的素質(zhì)。其實(shí)，家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識(shí)到幼兒園教育對幼兒發(fā)展的重要性，把幼兒的德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展作為教育目標(biāo)。挖掘鄉(xiāng)土資源，融入幼兒園教育就是提升幼教質(zhì)量的重要途徑，但這是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要幼兒園與家長密切聯(lián)系，雙方協(xié)同合作，綜合利用各種資源，取長補(bǔ)短，最終形成促進(jìn)幼兒園教育良性發(fā)展的合力。家長是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園遵循同等、尊敬、合作的原則，爭取家長的深度理解、大力支持和廣泛參與，通過這種雙向互動(dòng)形式促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。家長們在長期的生活中，熟悉本地的鄉(xiāng)土文化、生活習(xí)俗、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，這些都為幼兒園提供了豐富多樣的教育資源，增添了五彩斑斕的活動(dòng)內(nèi)容。比如在春暖花開季節(jié)幼兒園會(huì)組織“春天親子游活動(dòng)”，家長陪孩子一起走向大自然，奔跑在田埂里采野花、捉蚱蜢，嬉鬧在溪流里捉小蝦、抓螃蟹，在快樂中教給孩子自然常識(shí)。在“幼兒園活動(dòng)開放日”，邀請有手工編織特長的家長來幼兒園教孩子織草鞋、編花籃等，讓孩子體會(huì)到傳統(tǒng)手工的快樂;邀請會(huì)演奏民間樂器的家長到幼兒園開現(xiàn)場演奏會(huì)，帶領(lǐng)孩子們吹奏一些簡單的鄉(xiāng)間民樂，讓孩子們體味到傳統(tǒng)文化的魅力;邀請擅長烹飪的家長來園給孩子們講解傳統(tǒng)美食的做法并現(xiàn)場展示，讓孩子們感受家鄉(xiāng)的美食文化。這些豐富多彩的親子活動(dòng)，既讓家長們獲得了參與感，明確了責(zé)任感，體驗(yàn)到了幸福感，也令孩子們獲得了心理滿足，增進(jìn)了知識(shí)，促進(jìn)了心智發(fā)育，家庭成員之間形成了平等、尊重和關(guān)愛關(guān)系，家園合作也實(shí)現(xiàn)了良性互動(dòng)。

結(jié)束語

總而言之，在幼兒園開展鄉(xiāng)土資源教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師在保證幼兒安全的前提下，應(yīng)放手讓幼兒進(jìn)行多種嘗試，使幼兒能夠切身感受到大自然的美好。教師也應(yīng)盡量豐富活動(dòng)的內(nèi)容，更應(yīng)將更多更好的鄉(xiāng)土資源引入教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富幼兒的認(rèn)知能力，提高幼兒的分析思考能力和創(chuàng)意創(chuàng)新能力，使幼兒能夠通過鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，也能讓幼兒對美好的未來產(chǎn)生憧憬。

參考文獻(xiàn)

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