單元整體教學(xué)主張下的小學(xué)語文教學(xué)探析

盧小玲

摘 要：小學(xué)語文作為一個既能提升學(xué)生專業(yè)知識，又能提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的存在，其對學(xué)生的成長和發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知世界的關(guān)鍵階段，加強小學(xué)語文教學(xué)，不僅可以促進學(xué)生心靈健康成長，還可以幫助其養(yǎng)成正確的價值觀。將單元整體教學(xué)法和小學(xué)語文進行有效融合，既能夠滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，也能充分保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。本文從單元主題、對比閱讀、師生互動3方面詳細(xì)分析單元整體教學(xué)如何應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，意在全面推進小學(xué)語文教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);語文教學(xué);小學(xué)語文

前言

單元整體教學(xué)是能夠滿足新課程改革要求的一種新型教學(xué)形式，其既可以有效改善單篇語文課文學(xué)習(xí)的弊端，也可以使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有明顯提高，這有助于學(xué)生提升自身語文素養(yǎng)，有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量。

1單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)指的是教師以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，深入研究語文教材單元內(nèi)部精讀重點和課文之間的關(guān)系，并以教學(xué)目標(biāo)和單元主題為依據(jù)，對課程資源進行整合，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系，并有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)[1]。單元整體教學(xué)具有3個特點：①整體性。整體性要求教師不應(yīng)當(dāng)簡單對課文進行融合，而是應(yīng)當(dāng)深入挖掘各個課文之間的聯(lián)系，并把多篇課文看成一個整體，以此對學(xué)生展開有序性、整體性教學(xué)。②綜合性。綜合性要求教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的任務(wù)貫穿在每一節(jié)課堂中，不再強調(diào)某一堂課專門訓(xùn)練某一能力。③自主性。自主性要求教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，能夠?qū)⒄Z文課堂還給學(xué)生，即要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主閱讀、主動提問、自主討論，這有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠力、思考能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1核心主題不突出

部分教師雖然在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用了單元整體教學(xué)模式，但其卻沒有突出單元核心主題，這導(dǎo)致學(xué)生不能充分掌握文章總體走向，同時也不能了解本單元的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：某一單元內(nèi)的課文分別講述了親情、友情、熱愛祖國之情，那么教師就應(yīng)當(dāng)明確突出“情感”主題。但部分語文教師在單元整體教學(xué)模式的指導(dǎo)下，依然沒有將這部分文章進行有效融合，導(dǎo)致單元整體教學(xué)模式未能充分發(fā)揮其效應(yīng)。

2.2文章知識聯(lián)系不密切

部分語文教師沒有充分理解“單元整體教學(xué)”這一教學(xué)模式，因此，在對學(xué)生展開教學(xué)時，未能將同一單元內(nèi)的進行有效聯(lián)系，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式并無任何區(qū)別。同時這也不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

2.3師生缺乏互動

單元整體教學(xué)模式存在的意義為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，并激發(fā)學(xué)生主觀能動力，促使學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。即要求教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文知識進行主動探索和思考。但就目前來看，部分教師依然占據(jù)語文課堂的主體地位，其與學(xué)生的互動只是教師提問，學(xué)生回答，這不利于激發(fā)學(xué)生主觀能動性，同時也在一定程度上限制了學(xué)生的思維空間。

3單元整體教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用策略

3.1立足單元主題，有效開展整體教學(xué)

從單元主題出發(fā)，能夠讓學(xué)生清楚了解本單元的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，更能夠讓學(xué)生清楚把握文章情感總體走向，這有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)[2]?；诖?，教師可以從以下3方面對學(xué)生展開整體教學(xué)：①預(yù)習(xí)。為有效加強學(xué)生對課文的感知程度，為能夠讓學(xué)生清楚把握文章總體走向，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對整個單元所要學(xué)習(xí)的文章進行預(yù)習(xí)，使其對本單元能夠有一個大概了解。與此同時，這還有利于增強學(xué)生在語文課堂上的互動頻率。②講讀。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師需要對課文進行深入分析，以此幫助學(xué)生充分理解課文所要表達的中心思想和內(nèi)涵。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對課文進行講讀，不僅能夠有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且還能充分保證教學(xué)效果。③寫作。為使學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€更加清晰的認(rèn)知，并鍛煉學(xué)生的寫作能力，在講讀之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)寫作，寫作內(nèi)容既可以是相同主題的作文，也可以是自己對課文的看法和觀點[3]。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力和語言運用能力會有明顯提高。

3.2展開對比閱讀，加深學(xué)生對課文的理解

對比閱讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段，是加深學(xué)生對文章理解的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效措施。因此在小學(xué)語文教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生展開對比閱讀十分有必要。例如：教師在學(xué)習(xí)情感的表達方式時，教師就可以將《慈母情深》和《學(xué)會看病》兩篇文章放在一起對學(xué)生展開對比閱讀。教師：“通過對比閱讀，大家可以發(fā)現(xiàn)兩篇文章有什么不同點呢？”學(xué)生：“兩篇文章的命題手法和主要描寫形式不同，《慈母情深》的命題手法是中心命題，并且其更加重視對母親外貌和行為的描寫，《學(xué)會看病》的命題手法是事件命題，其更加重視對母親心理活動的描寫?！蓖ㄟ^不斷展開對比閱讀，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維會得到有效培養(yǎng)，與此同時，學(xué)生還能了解不同的寫作手法，這對于學(xué)生日后寫出高水平作文具有積極的現(xiàn)實意義。

3.3加強師生互動，形成良好教學(xué)氛圍

教師提問，學(xué)生回答的師生互動方式已不能充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，基于此，教師應(yīng)當(dāng)完善師生互動方式，以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并在語文課堂上形成良好教學(xué)氛圍。例如：教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動思考，并在課堂上積極提出問題。教師對待學(xué)生的問題應(yīng)當(dāng)認(rèn)真且耐心地進行解答，讓學(xué)生感受到教師的重視程度。這有利于激發(fā)學(xué)生主觀能動性，促使學(xué)生主動進行思考，并主動與教師進行交流和互動。

結(jié)語

加強單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，這有利于學(xué)生日后的長遠(yuǎn)發(fā)展?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視單元整體教學(xué)的重要性，并采取有效措施加強單元整體教學(xué)和語文教學(xué)的融合。

參考文獻：

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[3]周晴.立足單元整體 整合語文教學(xué)——小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（10）：12-12.

課題項目：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語文單元整體教學(xué)實踐研究”（課題立項號：2021C565）階段性研究成果