基于幼師教師資格證考試的“課證融合”模式探究

鄭寬和 李偉梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育的改革和發(fā)展，“課證融合”的發(fā)展需要與學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容和教師資格證考試的要求進(jìn)行一定的聯(lián)系，同時(shí)還需要有效地提高專業(yè)理念以及師德教育，從而對教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化，這樣可以對學(xué)前教學(xué)課程進(jìn)行有效的完善，并為幼兒以后進(jìn)行教育提供基本的保證。在“課證融合”的模式下，對幼兒園教師資格證進(jìn)行嚴(yán)格的管控，并對專業(yè)理論的課程比重進(jìn)行有效的完善和調(diào)整，并對教師的教學(xué)理念進(jìn)行有效的改變，從而為學(xué)前教育提供較好的教師資源。主要在幼兒園教師資格證考試下對“課證融合”的模式進(jìn)行有效的探究，并對教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效的完善，從而建立高素質(zhì)的幼兒教師團(tuán)隊(duì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼師;教師資格證考試;“課證融合”

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）09-0109-03

在我國教師資格證考試背景下，從事教育工作的人員都需要進(jìn)行教師資格證考試，這一政策的實(shí)施，使非專業(yè)學(xué)生和專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一定的競爭，并且社會(huì)對幼兒教師也逐漸地提出了較高的要求。雖然這種方式可以有效地提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，但是在面對較多的學(xué)生時(shí)，教師資格證考試也更加嚴(yán)格，這也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)?！罢n證融合”又稱為雙證教學(xué)，是指課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容和考證內(nèi)容一致，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)就能直接參加相關(guān)職業(yè)證書的考試。這里的“課”指的是高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程，“證”指的是“幼兒園教師資格證”。由于“課證融合”結(jié)合了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需求、社會(huì)需求、市場需求、用人單位需求、崗位需求，因此，實(shí)施“課證結(jié)合”人才培養(yǎng)、開設(shè)“課證結(jié)合課”日益凸顯出其重要性。所以，高校需要注重對課證的融合教學(xué)，讓學(xué)生注重專業(yè)知識和教師資格證的有效融合，這樣可以提高學(xué)生的專業(yè)性，并讓更多的學(xué)生可以適應(yīng)國家的發(fā)展需求。

一、幼師教師資格證考試和“課證融合”的目標(biāo)

基于學(xué)前教育專業(yè)的“課證融合”教育對于高職院校來說既是挑戰(zhàn)，又是難得的機(jī)遇。這類院校可以充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，致力于探索學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最佳途徑。諸如改革課程設(shè)置、提高教育教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生和教師的積極性等，走可持續(xù)發(fā)展之路。具體目標(biāo)如下：

（一）以崗位能力培養(yǎng)為核心，積極優(yōu)化課程內(nèi)容

在師范教育中最注重的就是對學(xué)生的綜合素質(zhì)教學(xué)，所以往往在教學(xué)中更加注重對教學(xué)類和藝體類課程的教學(xué)，但是高校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還需要重視對基礎(chǔ)學(xué)科課程的教學(xué)，并注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的缺乏。高校還需要深入地對《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等相關(guān)的政策進(jìn)行有效的研究，并根據(jù)其中相關(guān)的政策來對課程進(jìn)行有效的改革和完善，在進(jìn)行課程的完善中需要結(jié)合《幼兒園教師資格考試大綱》的要求。通過這種方式可以有效地為學(xué)生進(jìn)行教師資格證考試提供較大的幫助，并且《幼兒園教師資格考試大綱》中的內(nèi)容充分地體現(xiàn)了國家對幼兒教師綜合素質(zhì)和能力的要求，只有根據(jù)考試大綱進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的完善，才能更好地培養(yǎng)出更加適合的幼兒園教師。幼兒園教師資格考試并不是通過“彈、唱、跳”來對幼兒教師進(jìn)行評價(jià)，課程改革需要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)以及職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）以提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，深化教學(xué)方法改革

在教學(xué)理論的學(xué)習(xí)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中缺少一定的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在思想中對教學(xué)工作并沒有較明顯的影響，所以學(xué)生在進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)時(shí)往往不能有效地進(jìn)行知識點(diǎn)的理解，導(dǎo)致無法將理論教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，所以高校在教學(xué)中需要有效地改變這種較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要采用多樣性的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中需要與實(shí)際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，幫助學(xué)生體會(huì)理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，使學(xué)生通過自身的感覺和體驗(yàn)來更加直接地學(xué)習(xí)，這樣可以有效地改變學(xué)生在傳統(tǒng)教師講解和介紹中存在的問題。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在不同的時(shí)間和情境下制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過不同的教學(xué)方法掌握知識，幫助學(xué)生運(yùn)用不同的方式進(jìn)行相同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決一種問題時(shí)可以從多角度來進(jìn)行理解和認(rèn)知，從而有效地進(jìn)行知識的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（三）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)，推動(dòng)考核與評價(jià)方式的改革

“課證融合”教學(xué)最主要的目標(biāo)是提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)以及保證幼兒園教師資格證的通過率。但是學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)不能只根據(jù)考試通過率來對學(xué)生進(jìn)行唯一的考核。對學(xué)生需要進(jìn)行綜合性的考核，如知識和能力以及素養(yǎng)等多方面的考核。明確幼兒園教師資格證的要求，在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)課程的考核中，需要與幼兒園教師資格證考試的需求進(jìn)行結(jié)合，從而使考試題型和內(nèi)容與幼兒園教師資格證考試的內(nèi)容一致，這樣才能有效地達(dá)到教師資格證模擬筆試的效果。幼兒園教師資格證考試中雖然沒有較明確地對學(xué)生的藝術(shù)技能進(jìn)行考核，但不論是在筆試中還是面試中都包含了一定的幼兒教師基本技能的考核。所以高?？梢愿鶕?jù)幼兒園教師資格證考試的要求，制定相關(guān)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，并以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還需要保證學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)兼顧藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)。

針對評價(jià)方法，教師可以通過課堂交流或者是作業(yè)等多種方式來進(jìn)行考核，并完善過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相互結(jié)合的知識點(diǎn)和能力以及技能的靈活績效評價(jià)方式，這樣可以有效地構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)知識的體系，并提高學(xué)生對問題的解決能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程的現(xiàn)狀

在教師資格證考試背景下，通過對“課證融合”模式進(jìn)行有效研究，發(fā)現(xiàn)其中存在一定的問題。

（一）課程內(nèi)容與教師資格證考試內(nèi)容存在出入

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，我國高校在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程的選擇和教學(xué)方法的使用時(shí)進(jìn)行了深入的研究。并在研究中發(fā)現(xiàn)較多的高職院校因?yàn)檫M(jìn)行教師資格證考試的時(shí)間相對來說較晚，并且在對學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)時(shí)依舊采用較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且多數(shù)學(xué)生和教師對教師資格證考試了解相對來說較片面，導(dǎo)致在進(jìn)行課程安排和考試時(shí)容易出現(xiàn)較多問題，致使學(xué)生在進(jìn)行教師資格證考試中缺少一定的目標(biāo)，并且沒有針對考試內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而嚴(yán)重地影響學(xué)生考試的質(zhì)量，并對學(xué)生獲取教師資格證的概率造成了不好的影響。

（二）師德教育與專業(yè)理念被忽略

高校教學(xué)中對師德教育和專業(yè)理念教學(xué)并沒有給予較多的重視，高校往往更加重視對學(xué)生專業(yè)知識以及專業(yè)技能的教學(xué)，并且多數(shù)高校認(rèn)為師德教育與教師資格證考試并沒有較大的關(guān)系，所以并沒有將這一課程融入對學(xué)生的教學(xué)中，但是也正因?yàn)槿绱?，?yán)重地影響了學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)理念培養(yǎng)和師德教育建設(shè)的質(zhì)量以及效果，致使高校教師的綜合質(zhì)量有所降低，無法為教育事業(yè)提供較多的優(yōu)秀人才。

（三）專業(yè)理論課程設(shè)置存在的問題

學(xué)前教育專業(yè)課程相對于其他課程來講，專業(yè)理論相對較為薄弱，在高校進(jìn)行教學(xué)時(shí)更加注重對學(xué)生自身的專業(yè)技能以及專業(yè)知識教學(xué)，所以進(jìn)行專業(yè)理論講解的時(shí)間相對來說較少?；谟讕熃處熧Y格證“課證融合”的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，擬解決提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)教師教學(xué)積極性的問題。既提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，又提高學(xué)生的保教知識和技能;既培養(yǎng)學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)以及必備的保教知識與能力，又激發(fā)各科教師的工作熱情。并且在進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)中，學(xué)生如果過于注重特長的學(xué)習(xí)，那么在進(jìn)行幼兒教學(xué)中將會(huì)存在一定的問題。比如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行民族舞蹈學(xué)習(xí)，對兒童舞蹈并沒有較多接觸。還有在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)不重視信息技術(shù)的教學(xué)，致使學(xué)生在學(xué)前教育學(xué)習(xí)中無法有效地進(jìn)行計(jì)算機(jī)的使用，從而大幅度降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率以及質(zhì)量，對幼兒教學(xué)有著較為嚴(yán)重的影響。

（四）教學(xué)方式、教材的選擇、課程設(shè)置與實(shí)施、評價(jià)等制度條件與基礎(chǔ)的不足

現(xiàn)如今，在我國幼兒師范院校中，基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)存在較大的相同性，多數(shù)教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，從而致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少學(xué)習(xí)興趣，并嚴(yán)重影響學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。所以，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)已經(jīng)講解過的知識點(diǎn)學(xué)生并沒有見過的現(xiàn)象。教師的教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并給學(xué)生教師資格證考試帶來較大的影響。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對教材的選擇大多數(shù)與《幼兒園教師資格考試大綱》中的內(nèi)容存在一定的偏差，所以需要對教材進(jìn)行有效的完善和改進(jìn)，也可以進(jìn)行校本教材編寫。在進(jìn)行課程實(shí)施中，部分院校更加重視對學(xué)生“彈、唱、跳”等方面的技能。于是，對其他專業(yè)方面知識的教學(xué)減少。致使學(xué)生所具備的綜合素質(zhì)并不高，從而在進(jìn)行綜合素質(zhì)考試中出現(xiàn)較大的失誤，并導(dǎo)致學(xué)生沒有獲得幼兒園教師資格證。在進(jìn)行評價(jià)考核方面，對學(xué)生評價(jià)的方式較為單一，主要是通過教師評價(jià)和作業(yè)評價(jià)的方式來進(jìn)行，從而對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高帶來了較大的影響。

（五）學(xué)生實(shí)踐過于形式化

在高校對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，因?yàn)榘嗉墝W(xué)生人數(shù)較多，致使在幼兒園實(shí)習(xí)過于形式化。并且在實(shí)踐教學(xué)中沒有專業(yè)的人員進(jìn)行引導(dǎo)，從而使“課證融合”模式出現(xiàn)了一定的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生自身專業(yè)能力的提高，并且使學(xué)生在進(jìn)行教師資格證考試中出現(xiàn)不確定的情況，對學(xué)生的幼兒教師事業(yè)帶來了較大的影響。

三、教師資格證考試下“課證融合”的策略

在教師資格證考試背景下，對高校進(jìn)行“課證融合”的改革，不僅需要對教師資格證和課程教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，還需要有效地促進(jìn)專業(yè)理念和師德教育的增強(qiáng)，對課程教學(xué)進(jìn)行一定的完善，這樣才能更加有效地運(yùn)用“課證融合”的模式，并對學(xué)生以后的發(fā)展提供較大的幫助。

（一）以教師資格證考試為中心對課程進(jìn)行有效改善

高校在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)時(shí)需要了解教師資格證考試的內(nèi)容以及模式，這樣才能更加有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。幼兒園教師資格證考試主要分為兩個(gè)部分，一個(gè)是筆試，一個(gè)是面試。教師在對學(xué)生進(jìn)行筆試部分指導(dǎo)時(shí)需要針對保教知識和能力以及綜合素質(zhì)來進(jìn)行有效的教學(xué)，這樣可以有效地促進(jìn)學(xué)生教育理念和職業(yè)責(zé)任感的提高，并幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中。同時(shí)，教師在進(jìn)行筆試教學(xué)時(shí)，還需要注重對面試的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自身的心理素質(zhì)以及儀容儀表方面得到有效的發(fā)展，使學(xué)生可以更加高效地通過教師資格證考試。教師也可以根據(jù)教師資格證考試的內(nèi)容來對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使學(xué)生可以更加順利地進(jìn)行考試，在教師資格證筆試考試中，有部分題型是選擇題，教師可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技巧的教學(xué)，并在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握一定的知識點(diǎn)。還有一些題型是實(shí)際論述題型，教師需要根據(jù)這種題型來進(jìn)行相關(guān)資料的查找，并對有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，或者通過真實(shí)的案件來進(jìn)行素材的整理，讓學(xué)生從資料中對幼兒園工作進(jìn)行了解，并引導(dǎo)學(xué)生通過自身的了解來對幼兒園進(jìn)行評價(jià)，這樣可以有效地提高學(xué)生的知識掌握能力以及對考試的自信心。

（二）加強(qiáng)師德教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注重自身師德的規(guī)范，也就是對自身職業(yè)道德和思想品質(zhì)進(jìn)行提高，這也是對教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核的重要部分，因此，在進(jìn)行教師資格證的考試時(shí)會(huì)對學(xué)生師德方面內(nèi)容進(jìn)行考核。所以在進(jìn)行“課證融合”時(shí)，高校需要重視對學(xué)生進(jìn)行師德教育，同時(shí)需要加強(qiáng)學(xué)生的理論教育，這樣才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)中。所以有效地加強(qiáng)學(xué)生師德教育和專業(yè)理論教學(xué)，可以有效地促進(jìn)“課證融合”的發(fā)展。

（三）優(yōu)化專業(yè)理論課程，促進(jìn)“課證融合”發(fā)展

在幼兒教師資格證考試中，學(xué)前教育專業(yè)理論知識占據(jù)非常重要的部分，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要重視對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，并有效地延伸教學(xué)內(nèi)容，這樣可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高并進(jìn)行課證教學(xué)的融合。為了更加有效地促進(jìn)“課證融合”，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師資格證考試的內(nèi)容來進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)置，并在教學(xué)中融入較多的幼兒園班級管理和幼兒教育等內(nèi)容，有效地促進(jìn)學(xué)生對理論知識的運(yùn)用，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在教師資格證考試背景下，通過“課證融合”的模式不斷地研究教師資格證考試的內(nèi)容和知識，從而對課程進(jìn)行有效完善，同時(shí)教師需要注重對學(xué)生師德教育和專業(yè)理論知識的教學(xué)，這樣可以有效地促進(jìn)課證的融合，并促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和提高。

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