嵌入式課程思政在費(fèi)德勒模型中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 論述了管理學(xué)教學(xué)過程中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論之費(fèi)德勒模型的教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)論述了該模型教學(xué)過程中導(dǎo)入課程思政的內(nèi)容及設(shè)計(jì)，并對管理學(xué)課程中課程思政的導(dǎo)入方式和內(nèi)容進(jìn)行了一定的思考和建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 費(fèi)德勒模型;課程思政;導(dǎo)入

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）09-0166-03

一、教學(xué)背景

（一）理論知識背景

弗雷德·菲德勒（Fred E. Fiedler），權(quán)變管理創(chuàng)始人，美國當(dāng)代著名心理學(xué)和管理學(xué)家，提出了權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論，他的研究開創(chuàng)了西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的一個新階段，使以往盛行的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)學(xué)理論研究轉(zhuǎn)向了領(lǐng)導(dǎo)動態(tài)學(xué)研究的新軌道。

費(fèi)德勒模型（Fiedler contingency model）是指有效的群體績效取決于兩個方面的恰當(dāng)匹配：其一是與下屬發(fā)生相互作用的領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格;其二是領(lǐng)導(dǎo)者能夠控制和影響情境的程度。簡單來講模型試圖表達(dá)有效的領(lǐng)導(dǎo)效果，取決于領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)情境的狀態(tài)改變領(lǐng)導(dǎo)方式，達(dá)到更好的領(lǐng)導(dǎo)效果，即領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變的意義。該理論對學(xué)生來說非常難懂，不直觀，因此需要精巧設(shè)計(jì)教學(xué)方法，深入淺出，在授課過程中，自然導(dǎo)入熱點(diǎn)等大眾關(guān)注的案例，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，得出結(jié)論。

（二）課程思政背景

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。2020年5月28日，印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面部署課程思政建設(shè)。2021年4月19日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。在2021年11月24日召開的高校教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)中，教育部高教司吳司長強(qiáng)調(diào)高校教師的80%以上是專業(yè)教師，高校課程的80%以上是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%以上是專業(yè)學(xué)習(xí)，80%的大學(xué)生認(rèn)為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課。管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類大類專業(yè)的基礎(chǔ)課，面向受眾廣，影響大，因此不僅在專業(yè)教學(xué)中舉足輕重，在課程思政教學(xué)中也意義重大。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)立德樹人根本任務(wù)要求以及人才培養(yǎng)計(jì)劃的基本目標(biāo)，本節(jié)學(xué)習(xí)確定了課程思政目標(biāo)，將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)融合，可以概括為“德業(yè)雙修、理實(shí)合一”目標(biāo)。

低階目標(biāo)：學(xué)懂一套行話（術(shù)語），了解一套觀念（管理理論），識別一種身份（管理者）

高階目標(biāo)：訓(xùn)練一種思維（管理），形成一種能力（實(shí)踐），具備一定素養(yǎng)（思政）。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）游戲?qū)搿奂?/p>

預(yù)先請三位會折千紙鶴的學(xué)生（其中一位很熟練，一位技能一般，一位口頭表達(dá)能力很強(qiáng)）。請三位學(xué)生扮演導(dǎo)師，指導(dǎo)大家學(xué)習(xí)折千紙鶴。

游戲過程：

第一階段：只有口頭指導(dǎo)單一方式

指導(dǎo)要求：不可發(fā)問;無能力模仿;導(dǎo)師不可同時指導(dǎo);不要手把手指導(dǎo)。

游戲結(jié)果：90%失敗，成功的10%是原來就會折千紙鶴的學(xué)生。

第二階段：多指導(dǎo)方式

指導(dǎo)要求：可以同時采用多種方式指導(dǎo)。

游戲結(jié)果：90%成功，失敗的10%是基礎(chǔ)太薄弱的學(xué)生。

第三階段：任務(wù)簡化

指導(dǎo)要求：修改任務(wù)，折千紙鶴改為折簡單的紙飛機(jī);多種方式指導(dǎo)。

游戲結(jié)果：100%成功。

思考點(diǎn)：領(lǐng)導(dǎo)的效果跟哪些因素有關(guān)。

（二）模型講解

1.模型要素。該模型關(guān)注有效領(lǐng)導(dǎo)行為與領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者、環(huán)境等因素的相互影響函數(shù)關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)效果的相關(guān)影響要素。

表達(dá)為：E=f（L，F(xiàn)，S），其中E是指領(lǐng)導(dǎo)的有效性 （effect），f指函數(shù)關(guān)系，L指領(lǐng)導(dǎo)者（leader），F(xiàn)指被領(lǐng)導(dǎo)者（follwer），S指環(huán)境（surroundings）。

2.兩個衡量：一是環(huán)境（S），二是領(lǐng)導(dǎo)方式（LPC），其中對環(huán)境（S）描述的要素測量指標(biāo)有三個：領(lǐng)導(dǎo)者——成員（上下級）關(guān)系、任務(wù)結(jié)構(gòu)即職位權(quán)力。費(fèi)德勒通過研究在模型中將環(huán)境從“好、一般、壞”共分為八大類別。講解時用游戲環(huán)節(jié)及結(jié)果來說明和印證理論。例如“折紙飛機(jī)”就能全部成功，而“折千紙鶴”就不可能，是因?yàn)槿蝿?wù)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度不同。費(fèi)德勒模型測定領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格用指標(biāo)LPC（領(lǐng)導(dǎo)者對最不與自己合作的同事的評價(jià)）說明。費(fèi)德勒通過樣本研究區(qū)分出領(lǐng)導(dǎo)方式的兩種類型，即“低LPC”——領(lǐng)導(dǎo)者以工作任務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)方式為主;“高LPC”——領(lǐng)導(dǎo)者以人際關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)方式為主。大多數(shù)人的領(lǐng)導(dǎo)方式都處在極低和極高LPC之間，如何選擇領(lǐng)導(dǎo)方式應(yīng)該根據(jù)環(huán)境區(qū)分狀態(tài)。

（三）嵌入式課程思政

1.分析領(lǐng)導(dǎo)效果的影響因素。引導(dǎo)學(xué)生觀看十九屆六中全會報(bào)告（視頻），進(jìn)行國內(nèi)外數(shù)據(jù)對比，分析在當(dāng)前環(huán)境下，中國取得重大勝利的原因。

當(dāng)前中國取得重大勝利的原因：一是以習(xí)近平同志為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)（L），二是我們有非常好的環(huán)境（S），三是有緊跟黨走，聽黨安排的好人民（F），這三大因素促成中國取得重大勝利。在講解過程中可結(jié)合十九屆六中全會中兩個“確立”，以習(xí)近平同志為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)具體舉措方案等實(shí)例;導(dǎo)入文章，描述目前我國人民的心態(tài)，“理性、寬容、共情”，以此說明我國人民幸福的狀態(tài)，這既是對下屬（F）的描述，也是對領(lǐng)導(dǎo)效果（E）的描述。

2.分析領(lǐng)導(dǎo)方式與環(huán)境的關(guān)系。請學(xué)生觀看十九屆六中全會的相關(guān)信息報(bào)道，分析目前形勢之下，我國政府的管理方式是什么。

通過討論得出結(jié)論，中國政府對費(fèi)德勒模型的創(chuàng)新型運(yùn)用，根據(jù)并引導(dǎo)環(huán)境變化而做相應(yīng)的“關(guān)系型指導(dǎo)”方式，如：社區(qū)志愿者服務(wù)、線上教學(xué)、線上行政等服務(wù)，降低稅收、互幫互助;或者“任務(wù)型指導(dǎo)”方式，如：強(qiáng)制交通管理、各項(xiàng)申報(bào)制度等。

3.實(shí)踐體驗(yàn)：

（1）請學(xué)生根據(jù)十九屆六中全會精神分析中國共產(chǎn)黨發(fā)展的100年歷史發(fā)展階段，并對每一個階段的領(lǐng)導(dǎo)方式（L）、領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境（S）、人民狀態(tài)（F）及取得的成績（E）進(jìn)行分析，理解黨的百年發(fā)展重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)。

（2）社會調(diào)查項(xiàng)目：學(xué)生通過訪談、拍攝視頻、問卷調(diào)查等方式，了解目前中國農(nóng)村或社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并形成報(bào)告。

（3）調(diào)研一個企業(yè)，了解該企業(yè)的發(fā)展階段、領(lǐng)導(dǎo)方式及取得的成績。

（四）課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

俗話說“十年樹木，百年樹人”，對人的教育，尤其是思想教育不是一朝一夕一人一事就能完成的。因此，對于具體課程思政有效性的衡量顯得尤為困難，在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中一方面此類研究較少，另一方面學(xué)者們的觀點(diǎn)也五花八門。

本著目標(biāo)導(dǎo)向、終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合、教師行為引領(lǐng)、盡量量化原則設(shè)計(jì)課程思政有效性評價(jià)指標(biāo)。課程思政的最終目標(biāo)是知識傳授、能力形成、價(jià)值觀塑造相統(tǒng)一，真正做到思政融入課程、融入專業(yè)知識點(diǎn)，達(dá)到教書育人的目標(biāo)。構(gòu)建評價(jià)體系如下：

（五）本節(jié)課程思政教學(xué)啟發(fā)

通過本次教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)：

1.要先聲奪人，引起學(xué)生的關(guān)注，可以通過學(xué)生熟悉的時事熱點(diǎn)影像資料引起興趣，本節(jié)我們通過播放黨的十九屆六中全會資料、抗疫故事等視頻資料，引起學(xué)生的熱烈反響和討論。

2.要善于設(shè)問，既能引起學(xué)生注意又能突出教學(xué)主題以及重點(diǎn)。本節(jié)我們對熱點(diǎn)事件進(jìn)行回放、討論和設(shè)問，讓學(xué)生自然得出思考答案。

3.要立足學(xué)生，人們對自己不熟悉的領(lǐng)域往往缺乏興趣，而管理的普遍性正是可以通過對學(xué)生熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行分析，以引起學(xué)生的興趣和思考，既掌握了理論，又真正體會知識的力量。

4.要有放有收，問題拋出、案例引領(lǐng)目的都是為了引起學(xué)生思考，在理論講解后有必要對原先的問題進(jìn)行回顧解答。

5.要講練結(jié)合，管理學(xué)的難點(diǎn)在于知識的靈活運(yùn)用，因此理論講解過程中以及理論講解結(jié)束后都應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生日常事例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行分析，學(xué)會理論與實(shí)踐相結(jié)合。本節(jié)課我們對費(fèi)德勒模型的難點(diǎn)單刀直入，對應(yīng)用該模型分析中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行因素對導(dǎo)，自然分析。

四、關(guān)于課程思政教學(xué)的思考

如何培養(yǎng)人是立德樹人的關(guān)鍵要素之一。課程思政教學(xué)過程中應(yīng)該探索“理實(shí)一體、德業(yè)雙修”的“全員、全程、全方位”的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

（一）課程思政需要全員參與

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面需要充分認(rèn)識開展課程思政建設(shè)和教學(xué)是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建完備教學(xué)體系;加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升思政育人成效;完善考評機(jī)制，發(fā)揮獎懲導(dǎo)向作用。二級教學(xué)單位需齊抓共管，形成具有自身學(xué)院特色的思政工作機(jī)制，加強(qiáng)思政課課程群建設(shè)，大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升教師課程思政教學(xué)能力素養(yǎng)。專業(yè)課教師需要與思政課教師合作開展教學(xué)教研，重點(diǎn)解決各類課程與思政課程相互配合的問題，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。學(xué)生主體也是不可或缺的環(huán)節(jié)，需要加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)參與意識。

（二）課程思政需要全過程（課前、課中、課后）保障

1.教學(xué)管理做好頂層設(shè)計(jì)。課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要構(gòu)建完整的課程建設(shè)體系，主要包括教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)大綱、教材選用、思政元素、教案設(shè)計(jì)、資料匹配、項(xiàng)目選擇、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等。要求完善教學(xué)大綱的修訂，明確教學(xué)目標(biāo)含思政目標(biāo)的主要內(nèi)容;完成思政元素體系的構(gòu)建與思政元素的挖掘;修訂含思政教學(xué)要求的教案設(shè)計(jì);完成理實(shí)一體德業(yè)雙修的教學(xué)過程要求及教學(xué)大綱要求。

2.教師守好課堂主戰(zhàn)場。（1）外修形象：包括儀容、儀表、儀態(tài)，穿衣得體、言談舉止，盡量展現(xiàn)老師積極向上、熱情敬業(yè)的精神風(fēng)貌。（2）內(nèi)修素養(yǎng)：包括教師加強(qiáng)自我修煉，關(guān)注時事熱點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)政治理論，不斷提升專業(yè)和思政素養(yǎng);強(qiáng)化社會服務(wù)工作，增強(qiáng)思政敏感度;強(qiáng)化教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果;以情動人，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高;春風(fēng)化雨，做立德樹人的大先生。（3）完成課程資源建設(shè)：包括課程視頻錄制、作業(yè)庫、試題庫等學(xué)習(xí)資料的建設(shè);完成與課程思政目標(biāo)相匹配的試卷;完成課程思政評價(jià)過程。

3.學(xué)生建好課后主陣地。教師提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，確定目標(biāo)、明確任務(wù)、訓(xùn)練行為、及時糾偏，以幫助學(xué)生掌握知識、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力、塑造價(jià)值觀。在日常教學(xué)過程中常用以下幾種方法幫助學(xué)生加強(qiáng)知識、能力、價(jià)值觀的固化：例如訓(xùn)練學(xué)生熱點(diǎn)分析、了解分析時事、自主提問、鼓勵學(xué)生比較研究、推動學(xué)生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、嘗試學(xué)生自主評價(jià)、加大團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目比例、學(xué)習(xí)關(guān)注時事熱點(diǎn)等。

（三）課程思政需要運(yùn)用全方位教學(xué)方法

1.圖文結(jié)合法：視覺的沖擊對人的注意力提升有很大的作用，因此講解中盡量使用相關(guān)圖片或動畫。

2.問題誘導(dǎo)法：對本章內(nèi)容的引入、概念的引入、理論運(yùn)用的注意事項(xiàng)、理論驗(yàn)證等都通過問題的設(shè)置形式，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，而非教師自身一言堂。

3.中西管理結(jié)合法：中國管理植根于中國文化中，因此，學(xué)生有必要了解課堂所學(xué)的西方理論與中方管理思想之間的內(nèi)在關(guān)系，因此，課堂在導(dǎo)入和結(jié)尾時運(yùn)用中國古代管理思想和管理故事，導(dǎo)入黨的十九屆六中全會精神內(nèi)容。

4.師生互動法：講解過程中不僅要預(yù)留空白讓學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行思考，還要用提問回答等方式。

5.視頻實(shí)例訓(xùn)練法：理論知識的學(xué)習(xí)不僅是簡單背誦，更重要的是對知識的靈活運(yùn)用，因此本次講授大量運(yùn)用實(shí)例，從導(dǎo)入到概念、從理論講授到理論運(yùn)用驗(yàn)證等。

6.教學(xué)游戲法，直觀生動，答案自現(xiàn)，將艱澀理解困難的理論深入淺出地講解。

五、結(jié)語

總之，專業(yè)課教師要對學(xué)生進(jìn)行為學(xué)、為事、為人的示范，用心、用情，熱愛自己的事業(yè)、自己的崗位、自己的學(xué)生，用愛去教書育人，把課程思政當(dāng)作一門學(xué)問、一種價(jià)值、一種信仰，刻苦鉆研，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人，這是我們的事業(yè)，也是責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋素娟.課程思政教學(xué)有效性評價(jià)文獻(xiàn)述評[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（7）.

[2]李松巖，等.基于“課程思政”視閾下專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施效果分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2020（4）.

[3]孫蕊，孫燕，楊仙云.高職院校工科類專業(yè)課程思政教學(xué)效果調(diào)查與研究：以專業(yè)課程《汽車服務(wù)企業(yè)管理》為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（5）.

[4]張營營.“課程思政”實(shí)施效果評價(jià)：基于高校體育課教學(xué)的調(diào)研[J].當(dāng)代體育科技，2019（9）.

[5]趙瑩.“課程思政”融入高職院校專業(yè)課程有效性探討[J].福建茶葉，2020（3）.

作者簡介：張琳（1976—），女，南京科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，研究方向：戰(zhàn)略管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等。