淺析德育在學(xué)前教育教學(xué)中的滲透策略

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前教育是幼兒接受系統(tǒng)教育的首個(gè)階段，健康的學(xué)前教育內(nèi)容能幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀念，明辨是非。因此，應(yīng)將德育與學(xué)前教育教學(xué)充分融合，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，潛移默化地培養(yǎng)幼兒健康向上的人格，促進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)共同進(jìn)步，同位發(fā)展。闡述了在學(xué)前教育教學(xué)中開展德育的重要性，深入剖析當(dāng)前德育在學(xué)前教育教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀，并對(duì)德育與學(xué)前教育有效融合提出若干建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育教學(xué);德育;重要性;現(xiàn)狀;策略

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）09-0169-03

在當(dāng)前的學(xué)前教育教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力固然重要，但伴隨著教育改革，學(xué)前教育也不能置身事外，教師應(yīng)在學(xué)前教育教學(xué)中自覺滲透德育，在強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)能力的同時(shí)加強(qiáng)幼兒的思想道德教育。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)德育在學(xué)前教育中的滲透，在園內(nèi)積極開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，提高幼兒的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)幼兒在該階段形成正確的價(jià)值觀念，為日后成長(zhǎng)為高素質(zhì)專業(yè)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

一、在學(xué)前教育教學(xué)中滲透德育的重要性

（一）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

幼兒時(shí)期是人類接觸社會(huì)的初期階段，也是人類在成長(zhǎng)過程中的重要階段之一。人類在幼兒時(shí)期產(chǎn)生的認(rèn)知是其人格形成的基礎(chǔ)，換言之，人類在幼兒時(shí)期形成的德育認(rèn)知影響其一生的發(fā)展。時(shí)代逐漸發(fā)展的今天，人們對(duì)思想道德教育逐漸重視起來，是否具備正確的思想道德品質(zhì)是衡量人類個(gè)體素質(zhì)的標(biāo)桿之一。學(xué)前教育是幼兒首次接觸的系統(tǒng)教育，健康的學(xué)前教育能幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀念，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也是滿足當(dāng)今幼兒全面發(fā)展的具象表現(xiàn)。學(xué)前教育以培養(yǎng)幼兒的正確學(xué)習(xí)態(tài)度為基礎(chǔ)，以豐富的教學(xué)內(nèi)容促使幼兒在群體環(huán)境中健康向上的生活，為幼兒步入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育教學(xué)要適當(dāng)滲透德育，幫助幼兒從小樹立正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）提高幼兒思想品德發(fā)展

學(xué)前教育的對(duì)象是尚未進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的幼兒，幼兒普遍存在學(xué)習(xí)能力不足、缺乏自控力等特點(diǎn)。而且幼兒尚不具備明辨是非的能力，極易受短視頻平臺(tái)或其他不良因素的影響，導(dǎo)致其價(jià)值觀、人生觀有所偏差，甚至?xí)绊懰麄兊娜松缆?。?dǎo)致幼兒在日后的學(xué)習(xí)道路中缺乏責(zé)任感和職業(yè)道德，使他們無法承擔(dān)起社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家強(qiáng)盛的重?fù)?dān)。因此在學(xué)前教育教學(xué)中滲透德育，可以通過課堂與日?；顒?dòng)提高幼兒的思想道德水平[1]。學(xué)前教育具備更為豐富的教學(xué)內(nèi)容與靈活的教學(xué)方法，蘊(yùn)含著極為豐富的德育資源，因此學(xué)前教育教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分挖掘德育元素，融入教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)對(duì)幼兒思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，切實(shí)在幼兒學(xué)習(xí)生活中提升其思想道德素質(zhì)。且在學(xué)前教育中，幼兒活潑的天性會(huì)營(yíng)造更加活躍的課堂氛圍，師生通過有效互動(dòng)和探討，充分激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)思維，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)和思想道德品質(zhì)。所以將德育在學(xué)前教育教學(xué)中進(jìn)行有效滲透是促進(jìn)幼兒思想品德發(fā)展的有效途徑。

（三）保障學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量

隨著人工智能時(shí)代的到來，文化交流的渠道得以拓寬，諸多外來文化沖擊著我國(guó)國(guó)民的眼球。面對(duì)豐富的外來文化，即便是具有完整價(jià)值觀念的成年人，也難以分辨其中蘊(yùn)含的理念正確與否。因此，尚不具備完整價(jià)值觀念的幼兒很容易被不正確的思想所影響。因此，在學(xué)前教育教學(xué)中，教師在提升幼兒創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒明辨是非的能力，幫助幼兒在接收信息的過程中辨別其中的精華與糟粕。因此教師應(yīng)主動(dòng)將德育滲透到學(xué)前教育教學(xué)中，在授課過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過豐富的教學(xué)活動(dòng)尋找西方文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的異同，幫助幼兒排除外來文化帶來的影響。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒能夠較為準(zhǔn)確地辨別是非對(duì)錯(cuò)、善惡美丑，同時(shí)更好地了解中國(guó)文化的精髓，在學(xué)習(xí)過程中完成愛國(guó)主義教育，激發(fā)幼兒的民族精神與愛國(guó)精神，這樣才能保持學(xué)前教育主旨思想不偏離正確軌道，保障教學(xué)質(zhì)量。

二、德育滲透在學(xué)前教育教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育教師普遍缺乏對(duì)德育的重視

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)前教育教學(xué)并未將德育滲透其中，歸根結(jié)底是教師尚未樹立完整的德育意識(shí)。當(dāng)前教育改革中，社會(huì)各界都提高了對(duì)德育的重視程度，但部分學(xué)前教育教師認(rèn)為，德育知識(shí)是幼兒步入小學(xué)后應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與學(xué)前教育無關(guān)，導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)失去了教育功能，幾乎成為“托管”機(jī)構(gòu)。傳統(tǒng)的以“玩”為主的教學(xué)模式依舊禁錮著教師，導(dǎo)致德育無法滲透到學(xué)前教育教學(xué)中。教師的不重視與德育方向迷失都阻礙了在學(xué)前教育教學(xué)中滲透德育。在這一現(xiàn)狀下，部分學(xué)前教師在教學(xué)實(shí)踐中僅僅將看護(hù)好幼兒的安全作為教學(xué)目標(biāo)，不僅失去了學(xué)前教育教學(xué)培養(yǎng)幼兒健全人格的初心，而且使幼兒在玩樂過程中喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。更有甚者，幼兒經(jīng)過系列學(xué)習(xí)后，對(duì)德育知識(shí)完全沒有概念，錯(cuò)失了培養(yǎng)幼兒健全人格的最佳時(shí)機(jī)。綜上所述，學(xué)前教師具備德育意識(shí)是將德育滲透進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)的首要前提，教師作為學(xué)前教育教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)德育滲透到學(xué)前教育教學(xué)中起著重要的作用[2]。

（二）德育資源挖掘不充分

當(dāng)前，將德育滲透到學(xué)前教育教學(xué)仍處于起步階段，教師對(duì)德育以及協(xié)同育人的觀念認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)中滲透德育的方案實(shí)施起來過于被動(dòng)。教師在學(xué)前教育教學(xué)過程中并沒有自覺挖掘德育元素的習(xí)慣，也沒有制定一系列德育教學(xué)體系的意識(shí)，這成為阻礙德育在學(xué)前教育教學(xué)中有效滲透的重要原因。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)并未針對(duì)這一問題為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致部分教師即使有意識(shí)地將德育融入學(xué)前教育教學(xué)，但由于缺乏系統(tǒng)的德育方法，難以挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育元素，最終導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)中德育元素的缺失。

三、在學(xué)前教育教學(xué)中滲透德育的具體策略

（一）強(qiáng)化德育意識(shí)，發(fā)揮引導(dǎo)作用

若想在學(xué)前教育教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行德育滲透，一定要明確幼兒是參與的主體，而教師則起著引導(dǎo)作用。教師應(yīng)對(duì)于幼兒在學(xué)習(xí)過程中提出的與思想道德有關(guān)的想法和問題給予尊重和重視，及時(shí)更新教學(xué)中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，為幼兒學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)注重改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育教學(xué)模式，盡量從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育教學(xué)中蘊(yùn)含的德育元素的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)前教育教學(xué)過程中，教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)注重將德育知識(shí)與趣味小故事相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒明辨是非的能力，幫助幼兒在成長(zhǎng)過程中樹立正確的理念，自覺養(yǎng)成服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)社會(huì)的精神[3]。在這一過程中，教師要注重完善自身的思想，以正確的價(jià)值導(dǎo)向和立場(chǎng)傳播思想道德理念，在學(xué)前教育教學(xué)中除注意自身言行之外，在衣著打扮上要得體端莊，以身作則，在為人處世和衣著打扮上為學(xué)生樹立榜樣。

（二）挖掘教學(xué)資源，豐富德育內(nèi)容

1.豐富物質(zhì)文化建設(shè)，為幼兒創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

人類成長(zhǎng)過程中所處的環(huán)境對(duì)人類發(fā)展具有潛移默化的浸潤(rùn)與熏陶作用，幼兒園作為人類在幼年時(shí)期接受教育的主要場(chǎng)所，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)觀念以及人生發(fā)展方向具有重要的影響。因此教師應(yīng)在幼兒園做好物質(zhì)文化建設(shè)，努力創(chuàng)造良好的學(xué)前教育環(huán)境，為幼兒德育教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（1）走廊宣傳

走廊作為幼兒園師生日常生活的必經(jīng)之處，可作為德育宣傳的有效載體，在潛移默化中為幼兒根植優(yōu)秀文化，促進(jìn)幼兒精神文明建設(shè)。例如，教師可以利用走廊墻壁宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美德。學(xué)前教育教師可以在墻壁上粘貼與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美德相關(guān)的小故事，包括孔融讓梨、司馬光砸缸等故事，幫助幼兒樹立正確的道德觀念，從小培養(yǎng)幼兒樂于助人、謙虛禮讓的精神。同時(shí)教師還可以分樓層對(duì)德育知識(shí)進(jìn)行介紹，例如在園區(qū)一樓走廊布置與團(tuán)結(jié)友愛相關(guān)的圖盤內(nèi)容，二樓布置古代優(yōu)秀詩歌等。通過布置走廊，形成傳統(tǒng)美德長(zhǎng)卷，促使幼兒在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)中成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒誠實(shí)、勇敢、樂于助人的優(yōu)秀品德，切實(shí)推動(dòng)德育在學(xué)前教育教學(xué)中的滲透。

（2）班級(jí)環(huán)境

班級(jí)作為幼兒日常學(xué)習(xí)過程中身處的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)在班級(jí)內(nèi)設(shè)立相應(yīng)的宣傳展板，在展板上展示各種德育小故事，為幼兒創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。例如教師可在班級(jí)門口設(shè)置展板，以通俗易懂的剪貼畫方式宣傳本模塊學(xué)習(xí)過程中蘊(yùn)含的美德小知識(shí)，或通過教師寄語為幼兒明確當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也要注重時(shí)常更新展板內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒的良好德育作用。同時(shí)班級(jí)內(nèi)德育環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與所學(xué)課程相呼應(yīng)，同時(shí)教師還可以舉辦以德育為主題的作品展，通過在班級(jí)內(nèi)展示幼兒的繪畫或書法作品，幫助幼兒樹立自信心，自覺樹立以遵守道德準(zhǔn)則為榮的意識(shí)，幫助其快樂成長(zhǎng)。

（3）戶外場(chǎng)景

在幼兒園的戶外場(chǎng)景中，包含大量室外娛樂項(xiàng)目，例如塑膠跑道、沙地、游戲器具等。除上述基礎(chǔ)設(shè)施外，幼兒園園區(qū)在建設(shè)戶外場(chǎng)景時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒愛心，融入德育元素，為其樹立生命觀[4]。例如，教師可結(jié)合教學(xué)主題一《幼兒園真好》中的“喂喂小動(dòng)物”環(huán)節(jié)，在戶外場(chǎng)景中設(shè)立綠化帶、小動(dòng)物的家以及小小植物園，教師幫助幼兒完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，滿足其成長(zhǎng)過程中的德育，促使幼兒在教師帶領(lǐng)下領(lǐng)悟生命成長(zhǎng)的意義，進(jìn)而尊重生命，形成良好的思想道德品質(zhì)。

2.強(qiáng)調(diào)精神文化建設(shè)，培養(yǎng)幼兒的正確認(rèn)知

（1）教師樹立榜樣作用，促進(jìn)德育有效滲透

學(xué)前教育教學(xué)過程中，幼兒首次以群體為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，群體間的人際交往對(duì)幼兒性格及品質(zhì)養(yǎng)成具有重要的作用。若教師團(tuán)隊(duì)在日常生活中團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助，展現(xiàn)諸多優(yōu)良品德，那么幼兒就會(huì)在潛移默化中形成相應(yīng)的品質(zhì)。因此，在學(xué)前教育教學(xué)中，教師之間形成相互支持、相互幫助的和諧關(guān)系，對(duì)德育滲透與精神文明建設(shè)起關(guān)鍵作用。和諧的教師團(tuán)隊(duì)可以為幼兒營(yíng)造良好的德育氛圍，教師之間的相互理解會(huì)對(duì)幼兒起到相應(yīng)的帶動(dòng)作用，促進(jìn)幼兒在日常生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的思想道德理念[5]。同時(shí)教師還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，以生活中教師之間交往的實(shí)際案例為幼兒樹立榜樣。例如，在教學(xué)活動(dòng)“大大的擁抱”中，教師可以將實(shí)際生活中教師如何解決團(tuán)隊(duì)之間矛盾的方法傳授給幼兒，促進(jìn)幼兒自發(fā)構(gòu)建和諧、良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)德育在學(xué)前教育教學(xué)中的有效滲透。

（2）促進(jìn)幼兒融入集體，打造良好的德育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)幼兒首次脫離家庭來到群體中，一定會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼的心理，導(dǎo)致幼兒極度排斥學(xué)前教育。教師安撫只是緩解幼兒這一情緒的輔助手段，最主要的還是要促進(jìn)幼兒快速融入集體，克服焦慮情緒。根據(jù)調(diào)查，在這一過程中，幼兒之間的團(tuán)結(jié)友愛能讓新入園的幼兒更快融入集體，由此可見，幼兒之間的相互影響遠(yuǎn)比幼兒園教師的帶動(dòng)和照顧更有效[6]。因此，教師應(yīng)激發(fā)幼兒之間的相互帶動(dòng)作用，在幼兒群體間樹立德育教學(xué)榜樣，為幼兒打造思想道德與行為準(zhǔn)則的標(biāo)桿，使幼兒在榜樣力量下樹立正確的價(jià)值觀念，為幼兒未來的交往態(tài)度與社會(huì)行為奠定良好基礎(chǔ)。例如教師可以結(jié)合《我的動(dòng)物朋友》主題中的“找朋友”環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒扮演小動(dòng)物，在表演過程中增加幼兒之間的溝通與交流，促進(jìn)幼兒融入集體，在幼兒間營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛的集體氛圍，推動(dòng)幼兒園精神文化建設(shè)，促進(jìn)德育滲透到學(xué)前教育教學(xué)中。

（三）加強(qiáng)家長(zhǎng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全面教育

幼兒的德育離不開家長(zhǎng)與教師的共同努力，而家長(zhǎng)與教師之間的良好溝通是保證幼兒得到正確教育的基礎(chǔ)，因此教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)建立融洽的合作關(guān)系，彼此信任，共同創(chuàng)建良好的德育環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。

首先，家長(zhǎng)與教師應(yīng)在德育理念方面達(dá)成一致。幼兒作為一張白紙，家長(zhǎng)與教師的教育對(duì)幼兒起著重要的導(dǎo)向作用，若此時(shí)教師與家長(zhǎng)的思想觀念發(fā)生偏差，幼兒則會(huì)產(chǎn)生疑問，無所適從，阻礙幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，教師與家長(zhǎng)之間要進(jìn)行有效溝通[7]。家長(zhǎng)對(duì)教師的德育教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑時(shí)要采取適當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)，教師也要做到忙碌工作時(shí)兼顧每一位家長(zhǎng)的合理需求，理解父母的苦心，與幼兒父母共同構(gòu)建和諧的德育環(huán)境。

四、結(jié)語

綜上所述，德育在學(xué)前教育教學(xué)中的滲透工作并不是單純滿足某一方面即可完成，而是需要教師積極提高自身的德育意識(shí)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育元素，同時(shí)教師還要與幼兒家長(zhǎng)積極溝通，力求在物質(zhì)文化、精神文化方面進(jìn)行多重挖掘，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)德育在學(xué)前教育教學(xué)中的滲透工作。因此，在學(xué)前教育教學(xué)過程中，每一位教師與家長(zhǎng)要共同努力，相互理解，與幼兒之間平等互助，共同構(gòu)建和諧的幼兒園文化環(huán)境，努力讓德育充斥學(xué)前教育教學(xué)的每一個(gè)角落，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀，打造健全人格。

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作者簡(jiǎn)介：郭佳玉（1990—），女，漢族，山西晉中人，本科，助教，研究方向：學(xué)前教育。