財(cái)經(jīng)類高職院?；诼殬I(yè)導(dǎo)向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式研究

【摘 要】在我國，對于高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力，縮小人才市場崗位需求與人才培養(yǎng)模式之間的矛盾，使學(xué)生為獲取職業(yè)資格證書，避免重復(fù)接受教育和培訓(xùn)，造成經(jīng)費(fèi)、人力等資源的浪費(fèi)等問題，本文通過“課證融合”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，構(gòu)建合理的課程體系，提高職業(yè)資格教育課程與學(xué)歷教育課程銜接的緊密性。 【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)類高職院校；課證融合；人才培養(yǎng)中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1007-0125（2016）06-0201-02高職院校人才培養(yǎng)需要解決兩個(gè)根本問題，一是培養(yǎng)什么樣的人，即培養(yǎng)目標(biāo)的確定；二是如何培養(yǎng)，即培養(yǎng)模式的選擇。財(cái)經(jīng)類高職人才要適應(yīng)三方面的需求，既要符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的要求，也要符合相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理部門對人才規(guī)格與素質(zhì)的要求，同時(shí)更需適應(yīng)成千上萬中小企業(yè)對財(cái)經(jīng)類人才多樣化的需求。但是，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式至今仍不能完全適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求，也就是說，培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的任務(wù)還十分艱巨。[1]這就要求高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式必須真正從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的“壓縮餅干”模式中走出來，高職院校如何突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式的“路徑依賴”，因此有必要在借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式方面的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，走出一條道路。近年來，隨著高校的擴(kuò)招，產(chǎn)出比例失調(diào)，就業(yè)壓力增大，如何適應(yīng)中小企業(yè)人才的需求，以緩解就業(yè)緊張是高職院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。為此，各高校充分重視職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作，推行職業(yè)資格證書制度，和就業(yè)進(jìn)行對口銜接，使我國高等教育開始由單一學(xué)歷證書制，向?qū)W歷證書和國家職業(yè)資格證書并重的“雙證”制度發(fā)展，以解決高職人才的培養(yǎng)，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。[2]一、高職院校“課證融合”人才培養(yǎng)模式的探索（一）以往我國學(xué)者從“課證融合”教學(xué)模式的內(nèi)涵概念出發(fā)，探索和提出“課證融合”教學(xué)模式一般思路和實(shí)踐，指出將職業(yè)考證項(xiàng)目貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求相融合，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)“雙證”，甚至“多證”，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)目標(biāo)。[3]（二）“課證融合”教學(xué)模式一般思路和實(shí)踐是“就業(yè)市場需求—人才培養(yǎng)定位—職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)（人才培養(yǎng)規(guī)格和方案）—職業(yè)考證項(xiàng)目（課程設(shè)置和教學(xué)大綱）—職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書”。財(cái)經(jīng)類高職院校應(yīng)針對畢業(yè)學(xué)生對接崗位所需知識結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，制定系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，通過對教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加各種專業(yè)專業(yè)學(xué)士交流活動(dòng)，擴(kuò)大專業(yè)人才隊(duì)伍等舉措，學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，了解前沿動(dòng)態(tài)，用市場所需的專業(yè)資格證書為導(dǎo)向，將考證項(xiàng)目、職業(yè)崗位與課程體系相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生有效就業(yè)為最終目標(biāo)。（三）“課證融合”的原則要以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮行業(yè)組織的引領(lǐng)作用。即在課程建設(shè)方面，應(yīng)以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，進(jìn)行課程改革。重點(diǎn)解決在課程中建立科學(xué)的評價(jià)體系來及時(shí)督導(dǎo)職業(yè)教育與技能鑒定融合的有效性。[4]二、目前我國財(cái)經(jīng)類高職院?！罢n證融合”人才培養(yǎng)模式的主要問題（一）職業(yè)資格證書種類繁多，有人社部的，還有行業(yè)協(xié)會(huì)的。通常在校學(xué)生考取的是人社部頒發(fā)的職業(yè)資格證書，但大部分含金量低、企業(yè)認(rèn)可度不高；行業(yè)協(xié)會(huì)的證書權(quán)威性較高，但是考證難、通過率低；（二）高職院校教師多以學(xué)術(shù)型教師為主，缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（三）實(shí)訓(xùn)流于形式，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)仿真效果差，校外實(shí)訓(xùn)基地接納能力有限，實(shí)習(xí)效果差；（四）考證功利性問題。如果功利性過強(qiáng)，則認(rèn)證教育會(huì)替代學(xué)歷教育，高校會(huì)淪落為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。[5]而且大部分高職院校在人才培養(yǎng)模式方面，專業(yè)設(shè)置不考慮就業(yè)需求，不考慮自身職業(yè)教育特點(diǎn)，與很多本科學(xué)校趨同。課程設(shè)置也不盡合理，欠缺對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，人才評價(jià)體系過于單一，只評價(jià)知識水平，不評價(jià)能力和素質(zhì)。他們盡管也開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課，由于沒有建立起科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)體系，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)不多，而且開課時(shí)數(shù)極少，加之授課教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而使實(shí)訓(xùn)流于形式。三、財(cái)經(jīng)類高職院校“課證融合”人才培養(yǎng)模式的有效路徑（一）通過分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)對行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位（群）需求以及職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而構(gòu)建起了“課證融合”的高職課程體系，實(shí)現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)人才需求的“零距離”對接。財(cái)經(jīng)類高職院校教育主要服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，進(jìn)一步提高企業(yè)參與的積極性，深化校企合作，使企業(yè)與院校達(dá)到共贏，是高職教育改革與發(fā)展的重要途徑。通過校企合作的形式使學(xué)生既能學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，又能在專業(yè)理論指導(dǎo)和企業(yè)技術(shù)人員的指揮下，憑借自身的實(shí)踐操作提高專業(yè)素質(zhì)和水平，在人才市場競爭中獲得優(yōu)勢。通過校企合作企業(yè)可以獲得強(qiáng)有力的專業(yè)技術(shù)支持和資源保障，同時(shí)，為企業(yè)尋找和儲(chǔ)備了大量的人力資源，減少企業(yè)的人員培訓(xùn)成本和勞動(dòng)使用成本，激發(fā)企業(yè)活力，從而帶動(dòng)整個(gè)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在充分了解人才市場需求的前提下，以實(shí)踐培養(yǎng)為重點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)合理的專業(yè)、改善實(shí)踐配置條件、完善師資隊(duì)伍建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成具有專業(yè)特色的、現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，進(jìn)而提升職業(yè)院校的社會(huì)知名度和社會(huì)競爭力。依靠學(xué)校，依托由此，課程的設(shè)置也就映射出當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀。為深化校企合作，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，財(cái)經(jīng)類高職院校要完善試點(diǎn)班、國際班、“3+2”等試點(diǎn)形式的人才培養(yǎng)方案，積極推廣校企合作“訂單”班、探索“3+2”專本一體化培養(yǎng)以及混合所有制專業(yè)教學(xué)模式。多方面爭取建立職（執(zhí)）業(yè)資格考試基地，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供支持。探索與發(fā)達(dá)地區(qū)高校合作辦學(xué)的新形式，制定支持政策鼓勵(lì)師生互訪。積極落實(shí)與兄弟院校的合作協(xié)議，開展實(shí)質(zhì)性學(xué)生交流及實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)多渠道就業(yè)。（二）采取有效措施，加強(qiáng)“雙師”型師資建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)不僅僅是生產(chǎn)教師的工作過程指導(dǎo)，還需要有理論知識的緊密配合。這將從更深層次反映出教師的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐指導(dǎo)能力。專業(yè)教師需要進(jìn)一步明確教學(xué)中要解決的基本問題：教什么、做什么和怎么做。各職業(yè)院?？梢砸皂攳弻?shí)習(xí)為契機(jī)，開展各種形式的教師培訓(xùn)，積極推動(dòng)教師更新教育教學(xué)理念，通過選派骨干教師作為訪問學(xué)者到專業(yè)對口企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐等途徑來提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。財(cái)經(jīng)類高職院校要增加財(cái)力支持，以促進(jìn)教學(xué)能力提升，如對教師的短期專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)和對外交流學(xué)習(xí)，參加學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會(huì)議及研討會(huì)等產(chǎn)生的費(fèi)用予以報(bào)銷，要做好計(jì)劃定期舉辦專項(xiàng)教學(xué)比賽和大獎(jiǎng)賽等。出臺(tái)學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)意見，加大對新進(jìn)青年教師的入職培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)工作。大力實(shí)施教師掛職鍛煉實(shí)踐計(jì)劃、充分利用企業(yè)的師資、知識、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等資源，對技能的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)互相切磋、探討，和重點(diǎn)項(xiàng)目、課題的攻克，努力提高業(yè)務(wù)水平，對教師的出國（境）訪學(xué)進(jìn)修計(jì)劃和國內(nèi)訪問學(xué)者計(jì)劃予以支持，強(qiáng)化目標(biāo)任務(wù)和進(jìn)修績效考核，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力、實(shí)踐能力和國際交流能力。鼓勵(lì)教師參加國家注冊資格考試及國家職業(yè)資格考試，使教師在具備業(yè)務(wù)技能專長的基礎(chǔ)上，突出具有行業(yè)精英的素質(zhì)和能力。另外，加強(qiáng)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，兼職教師達(dá)到一定比例。（三）創(chuàng)建互贏模式，重視校企合作。建立學(xué)校與用人單位之間的供需信息機(jī)制。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路，引入職業(yè)資格要求，明確考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)培養(yǎng)方案；鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材改革，彌補(bǔ)教材建設(shè)的不足。對學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)行信息化平臺(tái)管理，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控。為此，創(chuàng)新教師實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和投入熱情。對基礎(chǔ)知識的融會(huì)貫通和實(shí)踐操作技能水平的提高起著至關(guān)重要的作用。（四）培養(yǎng)競爭意識，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。充分利用創(chuàng)業(yè)環(huán)境，發(fā)揮所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢。近幾年來有悖高職教育設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)來強(qiáng)化高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的初衷。而且隨著并保持長期良好的合作關(guān)系，同時(shí)聯(lián)系區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀骨干企業(yè)，利用他們的技術(shù)人才優(yōu)勢，根據(jù)財(cái)經(jīng)類高職院校專業(yè)群的研究方向，進(jìn)行關(guān)鍵技術(shù)攻克與產(chǎn)品研發(fā)，打通與中小微企業(yè)的聯(lián)系通道，將他們的生產(chǎn)項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校，以利生產(chǎn)技術(shù)問題的解決，吸引企業(yè)進(jìn)行合作，以多種形式建立優(yōu)秀的頂崗實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。深化校內(nèi)實(shí)習(xí)基地內(nèi)涵建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)校內(nèi)綜合實(shí)踐基地和校外實(shí)習(xí)、就業(yè)基地，助推學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)管理體制機(jī)制，加大培訓(xùn)力度，切實(shí)提高管理水平和整體素質(zhì)。擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的作用，探索?！?、校—企合作的“實(shí)踐—就業(yè)”一體化的實(shí)習(xí)模式。尤其要在人才選擇上為這些企業(yè)提供方便，為人才培養(yǎng)服務(wù)。參考文獻(xiàn)：[1]趙麗敏，劉鵬.“課證融合”教學(xué)模式在本科教育中的適度推行[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（7）.[2]盧萌，朱瑞濤，楊凌奕.課證融合模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.[3]李秀華.基于職業(yè)導(dǎo)向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究[J].職教通訊，2012（8）.[4]黃冬梅.基于“課證融合”的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究[J].職業(yè)教育研究，2010（S1）.[5]章安平，方華.基于職業(yè)導(dǎo)向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與思考——以浙江金融職業(yè)學(xué)院國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為例[J].中國高教研究，2008（11）.作者簡介：陳淑武（1972-），女，吉林公主嶺人，管理學(xué)碩士，長春金融高等?？茖W(xué)校助理研究員，研究方向：市場營銷，教育教學(xué)。