淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)的策略

朱大華

摘要：正確、流利、有感情地朗讀，一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)已經(jīng)成為教師們課堂教學(xué)的重點(diǎn)。如何在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，形成初步的朗讀能力，讓朗讀帶領(lǐng)孩子叩開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門(mén)呢？本文從朗讀目標(biāo)明確化、朗讀訓(xùn)練情境化、朗讀形式趣味化、朗讀評(píng)價(jià)藝術(shù)化四個(gè)方面出發(fā)，具體闡述了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)策略，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文做初步的探討。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文 ?朗讀教學(xué) ?指導(dǎo)策略

“書(shū)聲瑯瑯”是衡量一節(jié)語(yǔ)文課質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：從入學(xué)開(kāi)始就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級(jí)孩子正處于學(xué)習(xí)朗讀的起步階段，朗讀指導(dǎo)在教學(xué)中就顯得尤為重要。教師要讓學(xué)生打好朗讀基本功，具備基礎(chǔ)的朗讀能力。那么，教師應(yīng)如何在課堂上引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，樂(lè)于朗讀，讓瑯瑯書(shū)聲回蕩課堂呢？

一、朗讀目標(biāo)明確化

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀能力是需要慢慢培養(yǎng)和經(jīng)常訓(xùn)練的。它依賴于教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地安排朗讀實(shí)踐，讓課文朗讀的目標(biāo)具體化和明確化。

（一）課堂目標(biāo)要明確

低年級(jí)幾乎每篇課文都有“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一教學(xué)目標(biāo)，但是具體讀到何種程度，通過(guò)哪些教學(xué)手段達(dá)成目標(biāo)卻不明確。因此教師在備課時(shí)必須根據(jù)不同的課文將“朗讀目標(biāo)”明確化。對(duì)話多的課文，如《狐貍分奶酪》，就應(yīng)該注意對(duì)話提示語(yǔ)的指導(dǎo)，將朗讀目標(biāo)定為“分角色進(jìn)行朗讀，讀出角色的心情和語(yǔ)氣”。感嘆句、反問(wèn)句較多的課文，如《彩虹》《祖先的搖籃》，教師應(yīng)將朗讀教學(xué)目標(biāo)定為“掌握感嘆句、反問(wèn)句的朗讀要領(lǐng)，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)”。

（二）讀書(shū)要求要明確

剛剛邁入校門(mén)的孩子還沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，所以每一次的朗讀都應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定的要求，如：第一遍讀，要讀準(zhǔn)字音，遇到不會(huì)的字先拼拼音節(jié);同桌互相當(dāng)小老師，學(xué)會(huì)聽(tīng)同桌讀，幫助同桌讀準(zhǔn)字音。一遍有一遍的任務(wù)，一遍有一遍的要求，且每一遍朗讀，都要保證全班同學(xué)全部完成，再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，不能走過(guò)場(chǎng)，草草收兵。教師要長(zhǎng)期這樣帶領(lǐng)學(xué)生做朗讀練習(xí)。

二、朗讀訓(xùn)練情境化

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中利用課件，以圖片、音樂(lè)、視頻等形式，再現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的視、聽(tīng)情景，讓書(shū)本上的文字變得有聲音，有色彩，具體可感，促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，喚起情感，激發(fā)想象，帶著切身體驗(yàn)走進(jìn)文本，激起情感上的共鳴，將朗讀化為學(xué)生內(nèi)心情感的真實(shí)流淌。如《找春天》一課，通過(guò)展示春的圖片，從視覺(jué)的角度讓學(xué)生直觀感受到春天絢麗的畫(huà)面，再用歡快的歌曲將學(xué)生引入情境。孩子們的語(yǔ)調(diào)頓時(shí)生動(dòng)起來(lái)，最后播放春天草長(zhǎng)花開(kāi)的視頻，頓時(shí)，“春天來(lái)了！我們看到了她，聽(tīng)到了她……”學(xué)生們聲情并茂，仿佛在用朗讀迎接春天的到來(lái)，達(dá)到了“情”與“文”的結(jié)合。

（二）激活體驗(yàn)，營(yíng)造情境

朗讀指導(dǎo)中，教師從學(xué)生的生活入手，喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，并將這種體驗(yàn)帶入課文朗讀中，進(jìn)入課文中的境，從而讀出真情實(shí)感來(lái)。如進(jìn)行《明天要遠(yuǎn)足》一課教學(xué)時(shí)，教師問(wèn)：“秋天的天氣真好??！如果明天我們要去野外游玩，你會(huì)懷著怎樣的心情？會(huì)想些什么呢？”學(xué)生定會(huì)津津樂(lè)道于自己興奮、期待的心情，暢想第二天將會(huì)怎樣快樂(lè)地度過(guò)。此時(shí)，讓學(xué)生再讀課文，他們個(gè)個(gè)心領(lǐng)神會(huì)。詩(shī)文的描述，又一次把學(xué)生帶入情境，激活了他們的生活體驗(yàn)，朗讀變成了內(nèi)心情感的真實(shí)流淌。

（三）巧設(shè)語(yǔ)境，渲染情境

教師富有激情和感染力的語(yǔ)言也能營(yíng)造氛圍，讓文中的形象鮮明生動(dòng)?！渡龂?guó)旗》一文中“五星紅旗，我們的國(guó)旗。國(guó)歌聲中，徐徐升起?！眱删?，要求讀出自豪和激動(dòng)的語(yǔ)氣。為此，教師用充滿激情的語(yǔ)言述說(shuō)：五星紅旗，我們的國(guó)旗?！拔覀儭卑男┤四兀繉?duì)，全中國(guó)人。我們可以自豪地說(shuō)：五星紅旗是——（引讀）我們的國(guó)旗。（學(xué)生自豪之情一下被激發(fā)）接著播放國(guó)歌，教師再次深情訴說(shuō)：莊嚴(yán)的國(guó)歌奏響了，鮮艷的紅旗升起來(lái)了，升起在祖國(guó)的藍(lán)天上！一起來(lái)讀——（生讀）“國(guó)歌聲中，徐徐升起”。是啊，五星紅旗在莊嚴(yán)的國(guó)歌聲中——在寬闊的操場(chǎng)上——在廣闊的中華大地上——在世界的東方——（生：徐徐升起）反復(fù)引讀。這樣激情的語(yǔ)言，感染了學(xué)生，強(qiáng)烈的感情在胸中澎湃。于是，學(xué)生讀得響亮，讀得投入，讀得動(dòng)情。

三、朗讀形式趣味化

（一）聲情并茂，范讀激趣

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀還處在打基礎(chǔ)階段，讀課文時(shí)漏字、添字、頓讀、唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，更不用談?dòng)懈星榱?，這就需要教師融入文本角色，用范讀把學(xué)生吸引到語(yǔ)境中。如教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，老師一上課就繪聲繪色、聲情并茂地朗讀故事，聲調(diào)時(shí)而尖利，時(shí)而沉厚，時(shí)而平緩;一會(huì)兒用夸張的語(yǔ)氣讀狐貍的話，一會(huì)兒用惡狠狠又憨傻的語(yǔ)氣讀老虎的話。孩子們被這樣的范讀吸引，對(duì)狐貍和老虎的性格有了初步的認(rèn)識(shí)，從而在他們自己朗讀的時(shí)候，不單是模仿，更會(huì)融入個(gè)人的理解和情感。

（二）借助媒體，激情引趣

小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)、圖片、音像、游戲等有著天然的興趣，因此教師可以利用一些彩圖，配上優(yōu)美的音樂(lè)誦讀，或分角色給動(dòng)畫(huà)配音，或利用影像資料渲染情境、利用闖關(guān)游戲挑戰(zhàn)等吸引孩子們?nèi)ダ首x文本。如學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)讓學(xué)生扮演角色給動(dòng)畫(huà)配音;教學(xué)古詩(shī)時(shí)，利用朗讀軟件以游戲挑戰(zhàn)形式，與“示范朗讀”對(duì)比評(píng)分等，激起學(xué)生的好奇心、好勝心，令其快樂(lè)地融入朗讀教學(xué)中。

（三）讀出花樣，趣味盎然

指導(dǎo)低年級(jí)的孩子讀課文，還需要讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)持續(xù)地保持興趣。朗讀時(shí)，可以采用賽讀、輪流讀、配樂(lè)讀、表演讀、分角色讀等多種形式加以訓(xùn)練，多給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。根據(jù)不同的課文，還可以采用對(duì)應(yīng)的方式讀：對(duì)話多的課文，就分角色讀;層次分明的課文則引讀;情節(jié)生動(dòng)的課文則表演讀……力求做到“花樣百出，新穎有趣”，他們就會(huì)愛(ài)讀、樂(lè)讀。

四、朗讀評(píng)價(jià)藝術(shù)化

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，教師在朗讀評(píng)價(jià)上也要講求藝術(shù)性，從孩子的童心出發(fā)，營(yíng)造與他們內(nèi)心世界相通的情境，進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要巧妙貼切

朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，僅用“讀得棒極了”“讀得很有感情”等千人一面的評(píng)語(yǔ)，很難達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。教師應(yīng)根據(jù)不同的情況作出具體的、個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白哪個(gè)地方讀得好，哪個(gè)地方要改進(jìn)。如學(xué)生有感情地讀完《神州謠》，老師評(píng)：“聽(tīng)了你的朗讀，我覺(jué)得祖國(guó)的山河真壯麗啊。大家感到自豪嗎？你能自豪地讀一讀嗎？”這樣具體貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能使學(xué)生明確朗讀的方向，有利于評(píng)價(jià)后的矯正和強(qiáng)化，給予學(xué)生再朗讀的動(dòng)力。

（二）評(píng)價(jià)方法要新穎多樣

教師的評(píng)價(jià)不單是運(yùn)用語(yǔ)言，還可以運(yùn)用多種巧妙的方法激勵(lì)孩子朗讀。如使用微笑、撫摸、握手等體態(tài)語(yǔ)，送“朗讀之星”“朗讀小能手”的稱(chēng)號(hào)，獎(jiǎng)勵(lì)小星星，戴小紅花，進(jìn)行星級(jí)評(píng)分等，還可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，如同桌互評(píng)，小組互評(píng)，都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）融入角色，智慧評(píng)價(jià)

在朗讀教學(xué)中，教師可以把學(xué)生當(dāng)作文本中不同的角色，結(jié)合課文語(yǔ)境和課堂情境機(jī)智地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在上《狼和小羊》時(shí)，老師把評(píng)價(jià)對(duì)象當(dāng)作“狼”和“羊”，評(píng)價(jià)道：“這真是一頭兇惡、蠻不講理的狼啊！”“小羊說(shuō)話多么溫和、有禮貌??！”……從而激起孩子的情感波瀾，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中，巧妙地讓他們與文本親切對(duì)話。

“教有千法，讀為上策?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要回到朗讀，回到基本功。教師要做有心人，把低年級(jí)學(xué)生的注意力吸引到有滋有味的朗讀中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上奏響美妙的讀書(shū)樂(lè)章。讓學(xué)生愛(ài)朗讀，會(huì)朗讀，用瑯瑯的讀書(shū)聲叩開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門(mén)。