小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性研究

蘇婉婷

摘要：美術(shù)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力和想象力有著良好的作用，教師要尊重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，搭建學(xué)生和老師交流的平臺(tái)，組織學(xué)生在小組中去相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互探討。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也要積極參與了解每一個(gè)學(xué)生的小組參與情況，給予指導(dǎo)和幫助，改善小組中學(xué)生的交流與組織問題，使小組中的每一個(gè)成員對(duì)于自身的價(jià)值，對(duì)于合作、探究的興趣有了明顯的體會(huì)和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 美術(shù)課堂 合作學(xué)習(xí) 有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

[正文]在一般情況下，美術(shù)課堂是很受小學(xué)生歡迎的，因?yàn)槊佬g(shù)一般是比較形象的，帶有趣味性的，而小學(xué)生大部分也因?yàn)槟挲g較小，喜歡涂涂畫畫，愿意用畫筆將自己喜歡的事物畫出來。從這一點(diǎn)上來說，小學(xué)美術(shù)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生在美術(shù)課堂上的積極性，問題是不大的，但是美術(shù)科目的特點(diǎn)除了要求學(xué)生具備良好的動(dòng)手能力之外，更要求學(xué)生具備豐富的想象力，教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，描繪生活，并且根據(jù)生活來畫出自己心目中的事物？這一點(diǎn)是有難度的。所以在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)作，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)建合適的教學(xué)環(huán)境，搭建師生交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)，相互探討，積極去觀察生活，體悟生活。

一.在小學(xué)美術(shù)課堂中，需要小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是師生之間的相互切磋、相互借鑒的活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生把各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來，是一個(gè)互相分享和交流的活動(dòng)。在新課標(biāo)中，新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生去親身實(shí)踐，親身探索，在集體的合作中學(xué)習(xí)生活的技能。

在現(xiàn)如今的小學(xué)美術(shù)課堂中，雖然課堂氣氛活躍，但也存在著不少的問題。

首先，小組合作學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付而做，而不是為了興趣而做。

其次，小組內(nèi)成員的分工不明顯，效率不高，常常一節(jié)課結(jié)束了，但是學(xué)生們連一項(xiàng)任務(wù)都沒有完成，沒有充分享受到創(chuàng)作活動(dòng)的樂趣。

第三，學(xué)生的自控能力太差。在課堂上，由于語文和數(shù)學(xué)等方面的擠壓，許多學(xué)生對(duì)于美術(shù)不上心、不重視，在美術(shù)課上做其他學(xué)科的作業(yè)，使美術(shù)課堂的教學(xué)秩序混亂，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二.提高小學(xué)美術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性的措施

2.1變換教師在課堂中的作用與位置

在傳統(tǒng)的課堂中，老師是主體，而學(xué)生是客體，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，我們應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)該是在課堂中擔(dān)任一個(gè)引路人的角色。在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)該是去啟發(fā)學(xué)生思考的，是一個(gè)引導(dǎo)性的存在，而不是一個(gè)決定性的存在。

教師應(yīng)該積極協(xié)調(diào)小組的內(nèi)部事務(wù)，使學(xué)生明晰自己在小組中的職責(zé)和作用，了解小組的任務(wù)和需要的工具，形成強(qiáng)烈的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

在湘教版小學(xué)美術(shù)教材二年級(jí)下冊(cè)第五課《三個(gè)小伙伴》中，教師可以將學(xué)生分為三到五個(gè)一組，有三個(gè)同學(xué)扮演其中的三個(gè)角色，其中一個(gè)負(fù)責(zé)材料的準(zhǔn)備，而另一名同學(xué)則負(fù)責(zé)劇情的導(dǎo)演，教師可以將這一課作為一個(gè)情景劇，請(qǐng)每一組的同學(xué)到課堂上去表演他們的故事，學(xué)生們可以在教材的基礎(chǔ)上，自己添加情節(jié)，自己去準(zhǔn)備道具，比如這三個(gè)小伙伴，他們發(fā)生了什么故事，他們都長(zhǎng)什么樣子，都可以由學(xué)生們自我去聯(lián)想，自我去表演，通過講臺(tái)表演的形式，提高學(xué)生的想象力與動(dòng)手協(xié)作能力。

2.2 教師要結(jié)合生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，去優(yōu)化自己的課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)在課堂中越來越普及，教師要積極利用數(shù)字教學(xué)的方式，提高學(xué)生的興趣。美術(shù)來源于生活，又高于生活。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將生活與美術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來。

例如在湘教版小學(xué)美術(shù)教材二年級(jí)下冊(cè)第一課《巧妙的組合》中教師可以引導(dǎo)學(xué)生們觀察周邊的事物，如桌子、凳子、椅子，他們都是由什么圖形組成的呢？當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，去思考現(xiàn)實(shí)中動(dòng)物界中的動(dòng)物，如獅子、老虎等，他們是由什么組成的？這些組成有什么作用？當(dāng)然也可以去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，觀察中國(guó)神話中的動(dòng)物，如龍、鳳凰、神龜?shù)?，這些神話動(dòng)物是由什么組成的？他們與現(xiàn)實(shí)中的動(dòng)物有什么聯(lián)系呢？他們又與人們的需求有什么聯(lián)系？人們?yōu)槭裁匆ハ胂蟪鰜磉@么一個(gè)物種作為自己的動(dòng)物和圖騰呢？這些都是教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)散的點(diǎn)，而且這些點(diǎn)都是與生活實(shí)際相結(jié)合的，學(xué)生們可以很容易地去聯(lián)想到這些東西。

老師在講“龍”的時(shí)候，龍是中華民族的圖騰，但是現(xiàn)實(shí)中的動(dòng)物中，其實(shí)是沒有龍，其實(shí)是沒有龍這一物種的，龍是人們所幻想出來的，但是這種幻想又是與事實(shí)相結(jié)合的，龍的身形就參考了蛇，龍的鱗片、龍的角都是參考的現(xiàn)實(shí)中的生物，而所有的能力，如上天入地、飛翔、吞火、下雨等等，各種各樣的能力則是與人們?cè)谏钪兴枰沫h(huán)境相關(guān)的。原始生活中，人們需要用火來驅(qū)趕獵物、取暖，所以人們希望自己的圖騰中也能有火，而水，則是人們中生活所必需的，所以人們也希望自己的圖騰中有水。所以老師在講美術(shù)的時(shí)候，可以將美術(shù)與生活聯(lián)合起來，老師可以通過小組教學(xué)的方式，將龍這一課題布置下去，讓學(xué)生們?nèi)プ晕姨接?，?dāng)小組成員利用各種途徑去探討結(jié)果的時(shí)候，那么，每一個(gè)小組成員其實(shí)都是進(jìn)步的，美術(shù)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)追求的也是一種共同進(jìn)步的教學(xué)境界。

2.3教師要精講，提高課堂效率

教師應(yīng)該是精講的，留給學(xué)生自身感受和體悟的時(shí)間，讓課堂更多的是花在學(xué)生的小組討論里，使學(xué)生能夠在小組討論中進(jìn)行思維的碰撞，創(chuàng)造出屬于自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

在湘教版小學(xué)美術(shù)教材二年級(jí)下冊(cè)第十四課《花兒遍地開》中教師不用去將講課的精力放在教學(xué)生們認(rèn)識(shí)一種又一種花中，而是去引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)花的美感，認(rèn)識(shí)各種花爭(zhēng)奇斗艷、花團(tuán)錦簇時(shí)的那一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾螌⑦@種美感，這種氛圍去畫下來，教師講課的重點(diǎn)應(yīng)該是在感受，而不是認(rèn)知上。教師應(yīng)該將課堂的更多時(shí)間留給學(xué)生們?nèi)ビ懻?，去感受這些氛圍。

結(jié)束語

由此可見，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是有必要參與其中的，教師的參與可以極大扭轉(zhuǎn)小組中學(xué)生參與不平衡與小組長(zhǎng)說了算的局面，可以優(yōu)化小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也方便教師及時(shí)了解小祖中各位成員的學(xué)習(xí)情況，提高美術(shù)課的課堂效率，而小組的討論也有利于學(xué)生的美術(shù)思維去進(jìn)行一對(duì)一的碰撞，使學(xué)生對(duì)于自身的價(jià)值，對(duì)于自身的審美標(biāo)準(zhǔn)有了更明確的看法。

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