基于融合教育理念探析聽障學生隨班就讀存在的問題及改善策略

肖微

摘要：融合教育理念不斷普及，聽障學生進入普通學校隨班就讀，他們在普通學校的學習過程中出現(xiàn)一些問題。創(chuàng)建融合的環(huán)境、提高融合教育資源的整合、加強有效的家校合作等都有益于改善聽障學生隨班就讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：融合教育;聽障兒童;隨班就讀

“融合教育（Inclusive Education）”在1994年《薩拉曼卡宣言》中被正式提出以來，聯(lián)合國教科文組織通過一系列活動和教育政策在全球確立了融合教育發(fā)展方向。在國際融合教育背景下，我們積極探索中國特色的融合教育模式。2014年，教育部等七部門發(fā)布的《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》提出“全面推進全納教育”、“加快發(fā)展殘疾人高等教育”…;2017年，教育部等七部門出臺《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》，強調(diào)“全面推進融合教育”，“將對殘疾學生的教育最大限度地融入普通教育” “積極推進融合教育，優(yōu)先采取普通教育方式”。1融合教育是指讓有特殊需要的兒童進入普通班級接受教育，最大限度發(fā)揮其潛能，與普通兒童共同成長，是一種實現(xiàn)人權(quán)、體現(xiàn)公平正義和培育良好社會意識的教育理念，是全球范圍內(nèi)殘疾人教育改革和發(fā)展的主流思想。2隨著科技的發(fā)展隨聽力輔具技術(shù)的不斷提高，聽障兒童通過佩戴助聽器或是植入人工耳蝸，經(jīng)過專業(yè)康復后聽覺和語言能力得到發(fā)展，為他們能夠進入普通學生進行融合教育提供了條件和基礎(chǔ)，但聽障學生在普通學校接受教育的過程依然存在一些問題，本文主要以初中學段聽障生為研究對象，探討融合教育理念聽障學生隨班就讀存在的問題及改善策略，以提升隨班就讀質(zhì)量。。

一、聽障生隨班就讀存在問題

融合理解偏差。融合教育當前僅僅是形式上環(huán)境的融合，即聽障兒童佩戴助聽設(shè)備，進入普通班級就坐，學業(yè)管理、學業(yè)質(zhì)量評價無法保障，要做到真正的融合，校園文化、教師觀念、同學態(tài)度等必須要能夠?qū)θ诤辖逃钊肜斫?，進而才能夠接納特殊學生。聽障學生由于自身的聽力障礙對語言的轉(zhuǎn)換有一定時間間隔，理解也有存在一定偏差，有時會出現(xiàn)聽不清楚，或是由于自身發(fā)音問題表達不清的情況;初中學段的孩子正值青春期，活潑好動但缺乏耐心，聽障生不免會遭到同學們的排斥;課堂教學過程中，聽障生因聽障難以控制自己音量，害怕別人聽不清自己說話，而音量會很大，也會影響到同學，從而導致普通學生的反感。普通學校對融合的校園文化創(chuàng)建不夠重視，有些普通學校的教師對融合教的觀念的理解不夠深入，尤其是班主任無法給聽障學生提供良好的班級支持環(huán)境;不局限于上述因素都會導致聽障兒童在跨入初中階段出現(xiàn)不適應(yīng)，即使他們完成了形式上的融合，聽障學生自身能力根本無法提高，在如此環(huán)境長期就讀，不僅影響了知識的學習，還會產(chǎn)生心理問題的風險，如自卑、自閉傾向。

融合教育資源缺乏。就當前珠海而言，初中學段特殊學校和普通學校的資源并未銜接，普通學校的教師缺乏特殊教育的知識和經(jīng)驗，對聽障學生學習熱情低，知識獲取困難、課堂參與度低等現(xiàn)象不知道如何應(yīng)對。中考指揮棒下，一般教師為了不影響教學開展，只要聽障生在課堂中不違法課堂紀律，不干涉其他學生的學習就可以，聽障生的學業(yè)質(zhì)量無從說起，由此聽障學生對學校教育失去興趣。除此之外，普通學校幾乎沒有設(shè)置融合教育課程，普通學校的課程包括社團活動更偏向正常學生的，聽障學生學習相對來說比較吃力，聽障學生的視覺優(yōu)勢與潛能也沒有得到發(fā)揮。

家長觀念存在誤區(qū)。聽障生的家長認為孩子已經(jīng)初中，在普通小學6年了，到了初中就可以跟正常初中一樣的學習與生活，但大部分家長忽略了青春期孩子的特征，初中知識難度的提高，面臨中考的壓力等，他們的要求往往超出聽障學生的所能承受的能力范圍。還有一部分家長持有孩子送到學校就由教師負責一切的想法，對孩子的學習和心理上不能給予及時的關(guān)注和輔導，同時也不愿意主動和教師溝通，這樣往往會造成家長和教師關(guān)系的緊張，同時也不利于幫助孩子緩解在隨班就讀過程中遇到的難題。此外，普通學生的家長對融合教育不理解，對特殊孩子隨班就讀更多的是擔憂為自己的孩子受其影響，這也不利于普通學生對特殊孩子理解與相處。

二、改善聽障兒童隨班就讀效果的策略

深入普及融合觀念。融合教育已成為我國殘疾人教育未來發(fā)展的方向，要全面普及融合教育理念，尤其是從事一線教學的教師，可通過職前增加融合教育知識與技能培養(yǎng)、職后參與融合教育培訓等方式彌補普通教師的融合教育素養(yǎng)，改善其融合教育態(tài)度，增強其應(yīng)對融合教育的能力，以提升融合教育質(zhì)量。其次，讓家長多方面獲取聽障方面的知識，如社區(qū)和校園進行融合教育廣泛宣傳，學?？梢远ㄆ陂_展關(guān)于聽障的相關(guān)講座、教師引導等，融合教育是一種互利的融合，不僅有利于為聽障學生創(chuàng)建良好的融合環(huán)境，更益于培養(yǎng)普通學生善良、包容、互助的良好品質(zhì)。與此同時，也需要政府機關(guān)加大政策引導，讓全社會對融合教育全面的認識，以及政府提高對普通學生特殊教育系統(tǒng)和設(shè)施的經(jīng)費支持力度，才能為聽障學生隨班就讀獲取更多的教育資源和多元化的支持。

創(chuàng)造融合環(huán)境。一是硬件環(huán)境。目前進入普通學校的聽障學生佩戴助聽器，經(jīng)常會沒有電，很容易由意外，學?？梢耘鋫湔{(diào)頻系統(tǒng)和輔具材料，如電池和干燥劑等，這有利于聽障兒童的信息接收效果;設(shè)置專門的聽障資源教室，能夠為有需要的聽障學生進行持續(xù)的聽覺言語訓練，也能更好的發(fā)現(xiàn)聽障學生的特長，長善救失更好的幫助他們解決學業(yè)上的困難。二是軟件環(huán)境。普通學校的一線教師對軟件環(huán)境創(chuàng)建十分重要，聽障學生所在班級的班主任尤為重要，創(chuàng)設(shè)包容、互助、接納的支持環(huán)境，要引導普通學生正確的對待聽障兒童，也要組織班級任課老師深入學習融合教育相關(guān)內(nèi)容，讓教師能夠在課堂上能夠有意識地多給聽障學生表現(xiàn)機會，并給予及時的進行鼓勵，讓同學們看到聽障學生自身的優(yōu)勢。此外，融合教育的目的是讓聽障學生能夠像普通學生一樣在社會中生活，初中學段對職業(yè)有了一定的認知，可以邀請一些優(yōu)秀的聽障人士 到學校與聽障學生近距離的交流，拓寬聽障學生的視野，促進他們與人交往的能力的同時也有利于聽障學生對自己定好人生目標。

有效整合融合資源。普通教育和特殊教育要多交流，尤其是小升初時處理移交聽障學生的檔案外，小學時的資源老師、班主任可以與初中的班主任、資源老師面談深入了解聽障學生，并制定初中學段融合教育個性化課程。其次，普通教育教師為特教教師提供隨班就讀的個案，特殊教育老師可以指導普通教育教師針對聽障學生出現(xiàn)的問題操作方面的方法，互相利用其有利資源，共同提高彼此的教學水平。普特教師之間要保持合作，為聽障學生供個別化教學。此外，班主任要與其他任課教師共同討論聽障學生的個別化教學計劃，在教學過程中保持彼此溝通，利用業(yè)余時間開展小組討論，互相交流，解決問題，讓聽障學生在班級中真正感受到被關(guān)注、融入成為集體中的一員。

加強家校合作。家長有效的支持的是有效的提高聽障學生隨班就讀學習適應(yīng)性的基礎(chǔ)，但很多聽障學生的家長對孩子隨班就讀認識有偏差，需要根據(jù)孩子自身條件而定目標，要積極的與教師溝通并達成共識，并配合教師指導孩子。全面關(guān)注孩子的身心健康，培養(yǎng)孩子的自信心，幫助孩子更好地融入到同伴關(guān)系中。其次，學校要加大宣傳隨班就讀的理念，定期組織聽障學生與普通家長的聯(lián)誼活動，讓彼此能夠有更多的了解，為聽障學生創(chuàng)設(shè)一個融合、包容和支持的學習氛圍。

參考文獻：

[1]龐文，《融合教育背景下的特殊教育師資職前培養(yǎng)》，《文理導航（上旬）》，2018年4月。

[2]連福鑫，賀薈中，《美國自閉癥兒童融合教育研究綜述及啟示》，《中國特殊教育》， 2011年，第四卷。