小學(xué)高年級語文以讀促寫教學(xué)策略研究

李林成

摘要：新課標(biāo)指出，現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。小學(xué)高年級語文老師在進(jìn)行教學(xué)實踐改革過程中，要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識和基本性的技能，把這些基礎(chǔ)知識和基本技能使用在作文學(xué)習(xí)中，在作文學(xué)習(xí)的過程中感受閱讀對作文的助力作用，更好地接受和使用讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;語文;以讀促寫

前言：進(jìn)行以讀促寫的讀寫結(jié)合教學(xué)的研究，能夠豐富和發(fā)展閱讀與寫作教學(xué)理論。同時也為一線教師讀寫結(jié)合的教學(xué)提供更豐富的理論基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中一項重要的研究內(nèi)容，它將閱讀與寫作都囊括其中，閱讀與寫作是語文教學(xué)中能夠體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性和生活實踐性的重要板塊。

一、小學(xué)高年級語文以讀促寫實際教學(xué)現(xiàn)狀

1.作文主題培養(yǎng)目標(biāo)不明晰

很多教師對讀寫結(jié)合策略是比較認(rèn)同的，認(rèn)為閱讀在寫作中發(fā)揮重要作用，但對讀寫結(jié)合教學(xué)策略的認(rèn)識高度較淺，對讀寫結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)定位不高。首先，教師對讀寫結(jié)合認(rèn)識較淺，認(rèn)為以讀促寫的讀寫結(jié)合的目的就是通過文本閱讀為學(xué)生的寫作積累字詞句等語言材料，在教學(xué)過程中的側(cè)重點只是在字詞句的積累上下功夫。

所謂“以讀促寫”，是利用“讀”遷移到“寫”、掌握閱讀與寫作的發(fā)展規(guī)律，在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時，通過“讀”來促進(jìn)“寫”。葉圣陶先生曾說過：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)?！庇纱丝梢婇喿x可為習(xí)作提供諸多方法參考、開闊寫作視野、提升眼光等諸多裨益。

2.課內(nèi)外閱讀資源發(fā)掘不深

在以讀促寫教學(xué)中，課內(nèi)資源是可利用的主要來源，無論哪一版教材都是編者根據(jù)小學(xué)教學(xué)要求與實際精心編寫的，內(nèi)容符合小學(xué)生的階段學(xué)習(xí)特點與心理，教材的編排也科學(xué)合理，板塊之間獨立又互相連接，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)提供了重要的資源。部編本語文教材，它的編寫思路即“課文”+“口語交際”+“習(xí)作”+“語文園地”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就沉浸在這個主題中，通過對“文章”的學(xué)習(xí)，獲得閱讀內(nèi)容及寫作方法，思想感情，寫作立意等，再通過“口語交際”的方式對本單元內(nèi)容進(jìn)行回顧，“交際的過程”擴(kuò)展、開發(fā)學(xué)生課外閱讀資源。

二、小學(xué)高年級語文以讀促寫教學(xué)策略

1.提升教師對讀寫結(jié)合認(rèn)識水平，準(zhǔn)確定位閱讀對寫作的作用

作為教師自身也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，積極探索，提升自我。教師作為距離學(xué)生與課堂最近的人，對教學(xué)效果有直觀的感受與認(rèn)識，因此教師要善于反思，在每次的以讀促寫的成果出來后多觀察，多思考。

在以讀促寫的教學(xué)過程中我們應(yīng)該正確地看待閱讀與寫作的關(guān)系，正確認(rèn)識以讀促寫的讀寫結(jié)合教學(xué)，在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上利用閱讀資源，開發(fā)有利于提升寫作能力的資源并進(jìn)行合理運用，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生學(xué)情與心理特點進(jìn)行整體性、有序性、系統(tǒng)性地寫作教學(xué)，以閱讀促進(jìn)寫作能力的提升。所以，在進(jìn)行以讀促寫教學(xué)實踐之前教師應(yīng)加強(qiáng)對讀寫結(jié)合教學(xué)理論的研讀，通過理論指導(dǎo)實踐并在教學(xué)實踐中能根據(jù)自身經(jīng)驗發(fā)展理論，補(bǔ)充理論，以保證以讀促寫的讀寫結(jié)合正確使用，讓閱讀為寫作助力。

2.課內(nèi)精確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生行動

教師還可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行“以讀帶說、以說促寫”的方式進(jìn)行引導(dǎo)，不論是說詞語、說句子、說故事甚至口頭作文，學(xué)生在說的過程中逐漸會將口頭化的語言轉(zhuǎn)換成書面用語，同時形成自己的寫作思路。

比如在學(xué)習(xí)到《花之歌》這一篇自讀課文時，可以通過這一篇示范文章來讓學(xué)生學(xué)習(xí)到寫作素材。比如我們可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道哪些描寫花的詞語或者句子嗎？請你說一說?！痹龠M(jìn)一步可以提問“你喜歡哪種花呢？你可以用你已有的語言對它進(jìn)行描述嗎？”進(jìn)一步遷移就可以提問“你喜歡大自然中的哪種事物呢？可以仔細(xì)描述一下和大家一起分享嗎？”。一系列這樣的問題之后請同學(xué)們看到文章內(nèi)容。

繼續(xù)再引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這篇文章有什么特別的嗎？對，這篇文章雖然是寫花，但是卻用的是第一人稱，將花人化，以花的口吻對花進(jìn)行自述。那么同學(xué)們可以利用這樣的形式進(jìn)行習(xí)作嗎？老師希望你們回家以后將你們說的轉(zhuǎn)述成第一人稱，明天交給老師好嗎？

通過這樣的練習(xí)，讀與寫之間通過說建立了一個媒介，不會讓讀完即寫顯得突兀，也給了學(xué)生足夠的緩沖與思考，再加上教師的引導(dǎo)，寫就變得容易多了，長此以往學(xué)生嘗到甜頭，自然也就養(yǎng)成了讀寫結(jié)合的好習(xí)慣。

3.延伸課外閱讀，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

教師可以根據(jù)相應(yīng)的階段所學(xué)習(xí)的課文，結(jié)合教育部推薦小學(xué)生閱讀的課外讀本進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，在學(xué)生能接受并且與之年齡段需求相符合的讀物中進(jìn)行選擇。由于課外閱讀屬于自讀，在開始進(jìn)行引導(dǎo)的時候應(yīng)從具有趣味的課外讀物開始，鼓勵學(xué)生課外閱讀，如童話、寓言故事，科普類課外書等，待學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣后再進(jìn)一步引導(dǎo)推薦適合學(xué)生的讀物并且提出讀書要求。如摘抄，寫讀后感等，這是一個閱讀內(nèi)化的過程。如學(xué)習(xí)《少年閏土》之后，閏土活潑靈動的形象令人記憶深刻，這時候教師可以要求學(xué)生課下將節(jié)選之外的閏土篇進(jìn)行閱讀，對閏土這一人物形象做更深刻的分析，讓大家一起感受少年閏土的性格特點并和成年以后閏土的性格變化進(jìn)行對比，這種方法不僅讓學(xué)生對課內(nèi)的學(xué)習(xí)掌握得更加牢固，又進(jìn)行了課外的拓展，學(xué)生通過交流感受了樂趣，再讓其進(jìn)行任務(wù)描寫時，學(xué)生立馬就能想到作者對閏土是如何進(jìn)行描寫的，自己的文章得益于課外讀到的內(nèi)容，學(xué)生自然就會養(yǎng)成習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中遇到對讀寫結(jié)合認(rèn)識淺層、讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)不清、課內(nèi)外資源挖掘不深入等問題。提出通過提升教師讀寫結(jié)合認(rèn)識，提升理論水平來指導(dǎo)更好地進(jìn)行讀寫結(jié)合，通過培養(yǎng)學(xué)生讀寫心理機(jī)制的養(yǎng)成和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，通過均衡挖掘課內(nèi)外讀寫結(jié)合內(nèi)容的策略來促進(jìn)以讀促寫教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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