小學高年級數(shù)學教學中前置性作業(yè)的有效性研究

何曉鳳

摘要：數(shù)學學科不同于其他學科，學生們想要學好數(shù)學僅靠教師的教授是遠遠不夠的，學生們更多時候需要自己去“悟”，而這依賴于學生們自主學習能力的養(yǎng)成，進而教師們就要能夠通過前置性作業(yè)的設計來有效培養(yǎng)學生們的自主學習意識和習慣。對此，本文也從多個角度入手，去合理探究了前置性作業(yè)的設計原理，希望能夠合理促進學生們學習素養(yǎng)的提升，進而讓學生們也能夠在生活中更充分地享受學習數(shù)學的價值意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高年級;前置性作業(yè);學習目標;作業(yè)檢查形式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在倡導素質(zhì)教育的背景下，小學數(shù)學教育要更加重視學生們自主學習能力的培養(yǎng)，這也就前置性作業(yè)的出現(xiàn)提供了合適的契機，所以教師們也要抓住機會去發(fā)展學生們的積極學習動力，從而有效提升課堂上的教學效率和質(zhì)量。除此之外，前置性作業(yè)的設計讓學生們能夠更近距離地感受數(shù)學知識的核心本質(zhì)，而這是教師所無法直接教授給學生的。同時，數(shù)學也是一門基于生活實踐所產(chǎn)生的一門學科，也因此學生們在完成前置性作業(yè)時也就可以更多地從生活層面出發(fā)，去嘗試理解和運用知識，從而有效加強自身的認知體驗。

一、前置性作業(yè)設置中可能存在的誤區(qū)

前置性作業(yè)的設計使得教師們節(jié)省了很多的教學精力，同時也大大提升了學生們的學習效果，但是在當前階段的作業(yè)設置過程中仍存在著一些不足和誤區(qū)。首先，前置性作業(yè)需要學生們在課前完成，這就導致學生們大多都是獨立完成作業(yè)，同時這也意味著教師很難去統(tǒng)籌安排學生們?nèi)ネ瓿梢恍┖献魈骄康膶W習內(nèi)容;其次，前置性作業(yè)的完成過程中缺乏監(jiān)督，學生們由于自我管理能力的缺失，很有可能導致前置性作業(yè)成為形式上的存在;最后，前置性作業(yè)是否能夠指引學生將所學新、舊知識合理地聯(lián)系在一起，使得學生們更容易實現(xiàn)知識間的遷移以及發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在學習規(guī)律等等。總之，教師們要不斷調(diào)整前置性作業(yè)的設計模式，從而更加充分地發(fā)揮其應有的價值。

二、當前小學數(shù)學前置性作業(yè)多元化設置策略

（一）明確作業(yè)學習目標，強化學生探究效果

小學數(shù)學教師在給學生們設置前置性作業(yè)時務必要明確作業(yè)的學習目標，讓學生們能夠有計劃地去學習，從而更充分地強化學生們的自主探究效果。對此，小學生本身的學習能力和經(jīng)驗是有限的，他們需要在教師的幫助下去合理設計自己的學習計劃，而對于一些自我管理能力較差的學生來說，甚至是在教師的監(jiān)督下才能夠有效完成前置性作業(yè)。除此之外，學生之間的學習能力也是有著一定的層次的，所以教師在設計作業(yè)學習目標時就要考慮層次性，去真正依據(jù)學生們的實際學習情況設計前置性作業(yè)，而只有當學生們順利完成作業(yè)時他們的學習熱情才會不斷增強。

例如，任課教師在設置“小數(shù)乘整數(shù)”這一課的前置性作業(yè)時，就要首先確定本課的教學目標為讓學生掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法并且讓學生感受小數(shù)乘法在生活中的實際應用，然后教師便可以根據(jù)不同層次的學生設計不同的學習目標。如對于學習能力較好的學生，教師可以引導其在掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法之后自主的去做一些相關(guān)的應用題，進而加強學生對于知識的應用探究;對于學習能力較差的學生，教師可以引導其將預習的重點放在理解小數(shù)乘整數(shù)的算理上，從而促使學生能夠有效的鞏固本節(jié)的基礎(chǔ)知識，強化學生的探究效果。

（二）豐富作業(yè)檢查形式，提升學生學習自信

除了學生們要及時、準確地完成前置性作業(yè)以外，小學數(shù)學教師也要保證能夠及時、準確地檢查學生們的作業(yè)，但值得教師們注意的是，要有效、合理地豐富作業(yè)檢查形式，這樣一來也更加有利于提升學生們的學習自信。在過去的教學過程中，很多教師為了提升所謂的教學效率，習慣性地采用“一刀切”式的教育法則，這也就使得很多學生在未能順利完成學習任務的情況下逐漸喪失了學習信心。所以，在現(xiàn)階段設計和堅持前置性作業(yè)的過程中，教師們就要付出更多的精力，去有效加強前置性作業(yè)的低入性、指導性、開放性、激勵性等特點，從而使得學生們可以更加靈活地完成作業(yè)，久而久之學生們的學習積極性自然大大提升。

例如，當教師在檢查學生的前置性作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有的學生完成的非常好，此時教師就可以對其進行充分的表揚，使其可以為其他的學生做一個表率作用，同時也能促使學生繼續(xù)努力完成之后的前置性作業(yè);而當教師發(fā)現(xiàn)部分學生沒有很好的完成前置性作業(yè)時，就要首先去尋找了解學生未能很好完成的原因，然后對其進行適當?shù)墓膭?，提升學生的自主學習信心，進而促使學生能夠高效率的完成前置性作業(yè)，為學生課堂中的學習奠定基礎(chǔ)。

總而言之，數(shù)學前置性作業(yè)對于提升學生們的數(shù)學學習效果和成績有著極強的幫助作用。小學數(shù)學教師要做到充分了解自己班級的學生，要能夠真正依據(jù)他們的認知喜好等因素來更合理地設計前置性作業(yè)的形式和內(nèi)容，使得學生們更加有興趣去完成作業(yè)，而不是將作業(yè)當成一種負擔，也只有在這種心理條件下，學生們的作業(yè)完成質(zhì)量才會更高。與此同時，教師要更加重視學生們的多元化發(fā)展，要真正利用前置性作業(yè)去更充分地促進學生們學習能力的提升，進而為祖國未來建設培養(yǎng)出更多的數(shù)學人才。

參考文獻

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