以計算思維為導(dǎo)向的計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)改革

李健

摘要：大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)課程是高等院校的公共基礎(chǔ)課，是針對非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的計算機(jī)課程。從二十世紀(jì)八十年代開設(shè)此門課程以來，經(jīng)歷了三十多年不斷的調(diào)整與發(fā)展，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論以及課程定位也在與時俱進(jìn)，愈來愈趨向于完善、成熟以及科學(xué)，但是依舊存有非常需要改進(jìn)的地方?；诖?，本文就對以計算思維為導(dǎo)向的計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行了簡單的探究與解析，希望可以為相關(guān)工作人員以及探究人員提供一些理論性的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：計算思維;計算機(jī)信息技術(shù);課程教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

本篇文章對大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)課程當(dāng)中存有的一些問題進(jìn)行了簡單的解析，充分明確信息技術(shù)課程的核心任務(wù)為培育學(xué)生的計算思維，并通過轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、充分結(jié)合專業(yè)設(shè)計個性化課程教學(xué)目標(biāo)、選取與專業(yè)相融合的教育教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)模式等等方式將培育學(xué)生的計算思維能力進(jìn)一步滲入到教育教學(xué)過程當(dāng)中，使得學(xué)生能夠?qū)W會運用創(chuàng)新能力以及計算思維能力去對問題進(jìn)行思考、解析以及解決。

一、培育目標(biāo)

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)運用已經(jīng)滲透到了社會的各個行業(yè)，愈來愈多的工作依賴于電子計算機(jī)。用人單位對于畢業(yè)學(xué)生的要求愈來愈高。首先需要充分熟練運用各種常用軟件，其次需要可以迅速掌控工作當(dāng)中需要運用的新軟件，最后是可以對實際問題進(jìn)行迅速解決。信息技術(shù)課程的培育目標(biāo)如若僅僅是將計算機(jī)作為工具，讓學(xué)生僅僅掌控計算機(jī)的基本操作，就難以培育出具有競爭能力的畢業(yè)學(xué)生。高校學(xué)生通過計算機(jī)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)以后，應(yīng)當(dāng)充分掌控利用計算機(jī)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)后，應(yīng)當(dāng)充分掌控利用計算機(jī)知識解決實際問題的能力，而不是成為只會按照步驟進(jìn)行操作的“流水線工人”。

計算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會會長譚浩強(qiáng)教授曾經(jīng)說過：“我們不僅需要將運用工具以及研究工具進(jìn)一步重視起來，還需要將研究工具對思維的影響進(jìn)一步重視起來”。所以信息技術(shù)課程的教師首先需要對教育教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將計算思維的培育寫入到每一次課程的教育教學(xué)目標(biāo)，并靈活應(yīng)用到課程教育教學(xué)過程當(dāng)中;其次使得學(xué)生在解決問題、解析問題以及提出問題的全過程當(dāng)中，進(jìn)一步理解計算思維的重要含義，進(jìn)一步提升高校學(xué)生的創(chuàng)新能力以及計算思維能力。高校學(xué)生通過對計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行運用以及學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作模式以及思維方式，逐漸實現(xiàn)現(xiàn)代的工作模式以及思維方式，學(xué)會運用現(xiàn)代的科學(xué)方法、處理問題。

二、教學(xué)模式

計算機(jī)信息技術(shù)課程內(nèi)容相對較多，互相關(guān)聯(lián)性也相對較差，幾乎每一個單元的內(nèi)容都是一門計算機(jī)專業(yè)課程。對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來確實有非常大的難度：高職學(xué)生因為生源地的差異，計算機(jī)操作水準(zhǔn)存有極為巨大的差距，不同專業(yè)的高校學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也大不相同，而計算機(jī)信息技術(shù)課程在教育教學(xué)內(nèi)容以及教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上嚴(yán)重忽略了這些差異而制定出了相對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)材料為本、教師為主的教育教學(xué)方法以及接受式的學(xué)習(xí)方式更會使得教育教學(xué)僵化與枯燥，致使高校學(xué)生徹底失去進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

信息社會掌控多少知識并不是十分重要的，怎樣充分掌控知識才是最為關(guān)鍵的。高校教師選喲探究采取什么樣的教育教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W生理解計算思維的本質(zhì)，并將其同化到思維當(dāng)中進(jìn)而形成計算思維能力。以往較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式充分注重傳授操作步驟、講授知識，高校學(xué)生是被動接受學(xué)習(xí)，嚴(yán)重剝奪了他們進(jìn)行探究以及思考的權(quán)利，嚴(yán)重阻礙了高校學(xué)生思維能力的發(fā)展。而教育教學(xué)的應(yīng)當(dāng)是使得高校學(xué)生充分掌控進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，形成終身學(xué)習(xí)的能力以及鉆研探索的意識。信息技術(shù)課程既有實踐又有理論，尤其適合“授之于漁”的教學(xué)教育方式。計算機(jī)信息技術(shù)課程的理論部分知識點覆蓋面相對較廣、跨度相對較大并且課時有限，單純的講解無法達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。能夠?qū)⒄n程內(nèi)容劃分成為計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)軟件系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)以及計算機(jī)軟件系統(tǒng)四個專題，讓高校學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式通過交流談?wù)?、網(wǎng)上搜索、線上課程、探究教材等等方式整理有關(guān)知識，形成學(xué)案并課上匯報。這樣的學(xué)習(xí)方式既提升了進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率，又極大程度激發(fā)出了高校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主性以及積極性;與此同時還極大程度加強(qiáng)了高校學(xué)生信息檢索以及統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，也提升了計算思維能力。

結(jié)語

計算機(jī)信息技術(shù)課程，作為高校學(xué)生的基礎(chǔ)課程，首要任務(wù)就是培育具有較高計算機(jī)思維能力、較高運用能力以及信息素養(yǎng)的各種專業(yè)人才。其肩負(fù)著培育學(xué)生運用計算機(jī)解決專業(yè)問題的任務(wù)。培育高校學(xué)生的計算思維是一個系統(tǒng)工程，是一個踏踏實實、循序漸進(jìn)的過程。所以，需要將計算思維理念進(jìn)一步融合到《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》的課程教學(xué)過程當(dāng)中，引領(lǐng)高校學(xué)生充分掌控以及了解計算機(jī)基本知識，進(jìn)而充分理解計算機(jī)技術(shù)當(dāng)中重要的核心方法以及核心思想，協(xié)助高校學(xué)生建立科學(xué)合理的解決問題的思維方式，開發(fā)他們不同在不同專業(yè)領(lǐng)域的計算機(jī)運用能力。這是一項長期并且艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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