小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實踐探索

彭勇

摘要：情景教學(xué)能夠在教師和學(xué)生之間構(gòu)建起互動和溝通的橋梁，能夠幫助學(xué)生通過交流合作得到共同的進步和發(fā)展。在當(dāng)前新課標的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重在實際的教學(xué)中運用情景教學(xué)，從而明顯提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。通過情景教學(xué)在小學(xué)課堂的實施與開展，能夠引出學(xué)生的數(shù)學(xué)問題，并在教師的引導(dǎo)下利用生活經(jīng)驗進行解決。筆者在這一基礎(chǔ)上進行反思，總結(jié)出當(dāng)前實施情景教學(xué)的重點是對情景的設(shè)計，教師創(chuàng)設(shè)的情景需要和小學(xué)生的實際生活有一定的聯(lián)系，同時還應(yīng)當(dāng)具有一定的針對性和挑戰(zhàn)性，利用這樣的情景教學(xué)能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣和動力，有利于提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);實踐探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用情景教學(xué)已經(jīng)成為較常見的方式，利用該方法創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情景能夠改善學(xué)生對數(shù)學(xué)枯燥乏味的固有認識，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和樂趣，幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信和動力，從而切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和目標，創(chuàng)建更加符合學(xué)生特點以及學(xué)生認知的教學(xué)情景，從而不斷提高學(xué)生的求知欲，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到樂趣，促進其數(shù)學(xué)水平以及綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、生活情境激趣，引出數(shù)學(xué)問題

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，能夠激發(fā)起小學(xué)生的探索精神和求知欲望，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認識到這一點并通過對智力因素的挖掘和分析，因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生在良好的教學(xué)情境中進行學(xué)習(xí)。通過這樣的方式能夠幫助小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生充分的信心，從而全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

例如在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)計將這短短的幾分鐘進行科學(xué)的規(guī)劃。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過課程內(nèi)容和學(xué)生情況相結(jié)合，設(shè)計出能夠吸引學(xué)生注意力的課程導(dǎo)語，利用這些精煉卻能夠把握學(xué)生心理的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中。例如在西師版四年級下冊的“三角形內(nèi)角和”教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可以進行這樣的引導(dǎo)：首先教師要求學(xué)生拿出之前已經(jīng)準備好的三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形），接下來讓學(xué)生利用量角器分別量出同一個三角形中兩個角的度數(shù)，隨后教師“猜出”第三個角的角度。利用這類似魔術(shù)一般的課前引導(dǎo)，能夠緊緊抓住小學(xué)生的心理特點，從而在接下來的正式學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒆⒁饬Ω叨燃小?/p>

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神

合作學(xué)習(xí)以及自主探索學(xué)習(xí)是當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的幾種學(xué)習(xí)方式，利用合作交流模式能夠幫助學(xué)生之間相互對所學(xué)知識進行檢查和糾正，并且能夠在這一過程中做到取長補短。同時利用合作交流有助于小學(xué)生表達自身的想法和意見，同時也能夠養(yǎng)成虛心聽取以及善于傾聽的習(xí)慣，不僅可以加強學(xué)生之間的相互交流，更能夠通過長期的合作學(xué)習(xí)養(yǎng)成諸多的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在西師版五年級下冊“長方體和正方體體積計算公式”中，教師可以在教學(xué)過程中將學(xué)生進行分組并且提前準備好實驗報告單以及十二塊大小體積相同的正方體教具。在教學(xué)中要求學(xué)生進行以下操作步驟：首先每個小組利用十二塊正方體進行長方體的拼接，看看哪個小組能夠拼出最多的種類。其次告知學(xué)生每個正方體的體積是1cm3，同時要求小組將拼得長方體的長寬高進行測量和記錄。最后引導(dǎo)學(xué)生進行思考，長方體的長寬高之間具有怎樣的關(guān)系？能試著總結(jié)出長方體的體積公式嗎？通過小組之間成員進行合作交流，能夠?qū)⒚總€學(xué)生的想法進行融合，從而集思廣益推導(dǎo)出長方體的計算公式。利用這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生的合作能力，同時對增強學(xué)生的團隊意識以及集體榮譽感也有著很大的幫助。

三、認知沖突性情境創(chuàng)設(shè)

質(zhì)疑能夠引起學(xué)生的思考，能夠調(diào)動起學(xué)生的思維，因此通過問題引起學(xué)生的質(zhì)疑并且在分析中進行解決能夠極大地調(diào)動起學(xué)生的思維。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有意識地創(chuàng)造帶有認知沖突的情境，從而在引導(dǎo)下使學(xué)生不斷地主動思考和探究，在提出猜想和證實猜想之中鍛煉其思維品質(zhì)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)西師版三年級上冊中的年、月、日時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)情景：教師通過詢問學(xué)生的生日找出最近要過生日的同學(xué)，之后詢問學(xué)生對生日期待不期待？在學(xué)生興趣被調(diào)動起之后引導(dǎo)學(xué)生觀察過生日次數(shù)和年齡的關(guān)系，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自身的年齡和生日的次數(shù)是相同的，這時教師可以問學(xué)生這樣一個問題“小明現(xiàn)在已經(jīng)十二歲了，但是他只過了三次生日，這是為什么呢？”通過這種讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的問題，能夠激發(fā)起學(xué)生求知的動力。隨后教師可以在學(xué)生注意力高度集中的時候向?qū)W生開展“年、月、日”的詳細教學(xué)，更有利于學(xué)生準確的掌握當(dāng)堂課程的知識點。

結(jié)語

在當(dāng)前教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主思考機會，讓學(xué)生能夠在自由的環(huán)境中充分表達想法以及相互交流。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中善用情景教學(xué)法，通過添加生活化的元素、調(diào)動學(xué)生的興趣、引起學(xué)生的質(zhì)疑來提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，同時利用情景教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更準確和高效地理解課堂中的知識點和定義，能夠在有限的時間獲得更大的提升。希望通過本文能夠起到拋磚引玉的作用，從而為一線數(shù)學(xué)教師提供更加高效的教學(xué)方式。

參考文獻

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