“雙創(chuàng)”背景下本科生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)研究

吳芳梅

[摘 要]“雙創(chuàng)”教育和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)是21世紀教育界的重大課題。本文根據(jù)貴州花溪大學城5所高校本科生“雙創(chuàng)”教育及創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合自身在本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗和探索，從可持續(xù)競爭力構(gòu)建視角，提出了高校本科生實踐能力培養(yǎng)以夯實內(nèi)容、完善教育課程體系為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)建實踐平臺和提升“雙創(chuàng)”教師隊伍水平三個方面的針對性政策建議，為構(gòu)建可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系提供參考。

[關(guān)鍵詞]雙創(chuàng)教育;本科生;創(chuàng)新實踐能力;可持續(xù)競爭力

[中圖分類號] G644? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 03-0065-02

一、引言

21世紀的中國進入了創(chuàng)新驅(qū)動時代，“雙創(chuàng)”教育和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)成為時代重大命題。從可持續(xù)性快速發(fā)展來看，“雙創(chuàng)”人才尤其是本科生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)和儲備，顯得尤為重要。2010年5月，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確要求高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。2018年9月18日，國務(wù)院又印發(fā)了《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，明確要求強化大學生雙創(chuàng)教育，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到國家戰(zhàn)略高度。在國家政策的引導和驅(qū)使下，我國很多高校以人才培養(yǎng)與課程改革作為出發(fā)點試行了高等教育國際化改革，并掀起了一股“雙創(chuàng)”教育探索和改革熱潮。誠然，這些探索和改革推動了我國雙創(chuàng)教育的蓬勃發(fā)展，成效顯著。然而，在看到成績的同時，我們也必須清醒地認識到當前我國的“雙創(chuàng)”教育仍存在諸多短板和梗阻，制約著新時代“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。未來，我國“雙創(chuàng)”教育應該如何開展？“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)如何做到質(zhì)效雙升？鑒于此，本文基于可持續(xù)競爭力構(gòu)建視角，以貴州花溪大學城5所高校（貴州財經(jīng)大學、貴州師范大學、貴州民族大學、貴州醫(yī)科大學、貴州中醫(yī)藥大學）本科教學改革為例，探討高校“雙創(chuàng)”教育對本科生可持續(xù)創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，這對提升高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會輸送更多高質(zhì)量“雙創(chuàng)”人才意義重大。從教育改革的角度詮釋，這既是提升高等教育的多元取向，亦是培養(yǎng)可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新型人才的一種嘗試。[1]

二、本科生“雙創(chuàng)”教育實施情況及存在的問題

“雙創(chuàng)”教育對本科生創(chuàng)新實踐能力要求，應具備創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感，屬專業(yè)性突出，且需要有創(chuàng)新精神和實踐能力的可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新型人才。[2]針對這一要求，本文以貴州花溪大學城5所高校為研究對象，深入了解高校本科生雙創(chuàng)教育實施狀況及對本科生創(chuàng)新實踐能力的影響，對17級、18級、19級、部分20級在校學生及部分從事“雙創(chuàng)”教育的青年教師進行了問卷調(diào)查和訪談。本次問卷調(diào)查采取隨機抽樣的方式進行，共發(fā)放問卷581份，回收問卷543份，有效問卷497份，共訪談青年教師13人。通過對問卷及訪談資料進行深度分析發(fā)現(xiàn)，當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識覺醒不夠，雙創(chuàng)教育實施效果不甚理想，具體表現(xiàn)如下：

（一）本科生“雙創(chuàng)”意識不強，雙創(chuàng)教育短板明顯

調(diào)查顯示，497份有效問卷中，有18.75%的學生明確表示沒有創(chuàng)業(yè)想法，34.38%的學生尚處于迷茫期，兩者累計占比達到53.13%，此數(shù)據(jù)表明，當前我省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識覺醒程度不夠，凸顯了我省“雙創(chuàng)”教育存在短板。究其原因主要表現(xiàn)在兩方面：一是部分高校對學生開展“雙創(chuàng)”教育重要性認識不足，宣傳力度不夠，致使很多學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有明確的概念和認識;二是學生都在應付著各種考試，不愿參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種學習和實踐，或是有些學生有想法、沒有技術(shù)、不敢創(chuàng)業(yè)，在迷茫中煎熬。

（二）本科生雙創(chuàng)教育覆蓋面有待拓寬，“雙創(chuàng)”教育實施效果差強人意

一是“雙創(chuàng)”教育覆蓋面有待拓寬。在“您的學校是否開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”問題調(diào)查中，有23.44%的學生明確表示“雙創(chuàng)”學校沒有開設(shè)專門的“雙創(chuàng)”教育課程，有21.88%的學生選擇“不知道”，兩者累計占比達到45.31%。反映出當前我省本科生“雙創(chuàng)”教育覆蓋面有待進一步拓寬。二是“雙創(chuàng)”教育實施效果差強人意。在“您學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做得如何”問題調(diào)查中，有4.69%的學選擇“非常差”，有9.38%的學生選擇“比較差”，有40.63%的學生選擇“一般”，三者累計占比達到54.70%，這說明當前我省大學生“雙創(chuàng)”教育效果差強人意。

（三）本科生“雙創(chuàng)”教育課程體系不盡完善

在與部分高校教師和本科生的交談過程中了解到，當前我省“雙創(chuàng)”教育課程體系不完善問題明顯。具體表現(xiàn)在以下幾點：一是課程設(shè)置重理論輕實踐。調(diào)查中了解到，針對本科生“雙創(chuàng)”教育課程設(shè)置基本上都是以大學生創(chuàng)業(yè)指導課、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽為主，大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園及社會實踐機會提供較少，部分院校提供了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，但參加的人數(shù)和活動質(zhì)量并不盡人意。二是課程教學方案設(shè)計流于形式，很多教學環(huán)節(jié)無法落到實處。在與部分高校青年教師的交流過程中了解到，在課程方案設(shè)計過程中，受制于學校教務(wù)管理和檢查需要，很多實踐環(huán)節(jié)無法進入教學方案，即使教學方案設(shè)計中有涉足，但囿于課時和產(chǎn)地所限，最終也難以得到實施。

（四）本科生雙創(chuàng)教師隊伍專業(yè)化程度不高，實踐能力有限

“雙創(chuàng)”教師在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中發(fā)揮著引領(lǐng)性的作用，具有強烈的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)使命感和責任感，因此，教師的專業(yè)化程度及實踐能力的強弱會直接影響到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利推廣。[3]通過問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當前一些高?！半p創(chuàng)”教師隊伍專業(yè)化程度不高，大多數(shù)教師都不具備良好的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是“雙創(chuàng)”教師隊伍專業(yè)化程度不高，難以組建一支綜合素質(zhì)高的創(chuàng)業(yè)指導團隊。對于在“您的學校是否有專業(yè)的師資隊伍進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”問題調(diào)查中，有9.38%的學生選擇“學校正在培訓專業(yè)的師資”，有34.38%的學生選擇“沒有”，兩者累計占比達到43.76%，這從側(cè)面反映出當前我省本科生“雙創(chuàng)”教師隊伍專業(yè)化程度不高，很難培養(yǎng)出具備創(chuàng)新實踐能力的人才。[4]二是大多數(shù)“雙創(chuàng)”教師都不具備良好的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，其社會實踐能力有限。在與部分“雙創(chuàng)”教育教師和本科學生的交談中了解到，當前我省高校普遍存在“雙創(chuàng)”教育教師自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，加之缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及教材，導致授課教師在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面的專業(yè)知識和技能存在欠缺，最終導致高校本科生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)難以取得實質(zhì)性進展。gzslib202204021900

三、可持續(xù)競爭力視角下本科生“雙創(chuàng)”能力的提升路徑

為確保高校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)出具有企業(yè)家精神，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才，本部分擬基于可持續(xù)競爭力視角，從課程體系、實踐平臺打造和教師隊伍錘煉三個方面提出如下建議：

（一）推動高?！半p創(chuàng)”教育與整體育人體系有機融合

根據(jù)Knud Illeris提出的全視角學習理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應與整體育人體系有機融合發(fā)展。[5]一是設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程，培養(yǎng)大學本科生創(chuàng)業(yè)認知能力。具體而言，在第一教學課堂中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學生創(chuàng)業(yè)導論等課程作為通識課在全校開展，并納入教學大綱，全校學生自愿選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。開設(shè)通識課的目的是培養(yǎng)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，通過此課程的學習，學生可根據(jù)自身興趣和自愿選擇加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強化班。二是對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和特質(zhì)的學生采取個性化培養(yǎng)。這類學生具有獨特的性格特征和人格特點，在思維開發(fā)、創(chuàng)新能力、抗壓能力及風險偏好等方面具有獨特表現(xiàn)，對于這部分學生可以進行特質(zhì)教育。如開設(shè)包括創(chuàng)意激發(fā)、團隊建設(shè)、項目培養(yǎng)等功能性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;積極開辦“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大講堂”，了解創(chuàng)業(yè)的艱難和成就，培養(yǎng)企業(yè)家精神。

（二）著力打造“雙創(chuàng)”教育實踐平臺

“雙創(chuàng)”教育兼具理論性與實踐性，這就要求我們在本科生“雙創(chuàng)”教育過程中不僅要重視理論教育，還要為學生打造實踐平臺、提供機會，培養(yǎng)具有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新型人才。具體而言，一是要充分運用學校平臺，打造盡可能多的創(chuàng)業(yè)園或孵化園，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，選拔優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊入駐，開展校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。同時，實現(xiàn)動態(tài)化管理，不斷提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和效果。二是充分整合各方社會資源，為學生謀取更多的社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會。如鼓勵高校教師、在校學生和企業(yè)開展聯(lián)合研究、聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，或鼓勵高校學生以專利入股參與辦企業(yè)，讓學生在社會實踐中磨煉真本領(lǐng)，不斷提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）錘煉一支高素質(zhì)的“雙創(chuàng)”教師隊伍

高校要培養(yǎng)可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新型人才，離不開一支高水平、高素質(zhì)的師資隊伍。[6]實踐表明，“引進來”“走出去”是打造一支高素質(zhì)“雙創(chuàng)”教師隊伍的可行之舉。具體而言，一是探索“校內(nèi)+校外”雙導師制。眾所周知，“雙創(chuàng)”教育是理論教育與實踐教育的有機結(jié)合，其中理論教育部分校內(nèi)老師可以完成，實踐教育部分則可以通過聘請校外企業(yè)家、校外技術(shù)專家擔任業(yè)界導師等形式，讓他們走出公司、工廠，進入課堂現(xiàn)身說法，為本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多的實踐指導。二是不斷提升“雙創(chuàng)”教師的社會實踐能力。在引進來的基礎(chǔ)上，通過掛職鍛煉、輪崗學習、合作研究等多種形式鼓勵校內(nèi)“雙創(chuàng)”教師走出校園，走進公司和工廠，充分了解當今社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的現(xiàn)實運轉(zhuǎn)情況，理論與實踐相結(jié)合，不斷錘煉自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐能力和理論研究水平。此外，還有一些大學，如復旦大學還積極開展創(chuàng)業(yè)教育教學比賽并予以嘉獎，為提升師資隊伍整體實力來保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作得以全面提升。[7]這些成功案例直得借鑒。

參考文獻：

[1]周光權(quán).論中國刑法教義學研究自主性的提升[J].政治與法律，2019（8） ：78-94.

[2]安建強.高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2015（3）：32-33.

[3]朱小兵，陳好.論高職院?！半p創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（13） ：34-35.

[4]趙希文.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐導論[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，2019.

[5]KNUD ILLERIS. How We Learn：Learning and Non-learning in School and Beyond[M].Londonand New York：Routledge.2007.

[6]劉蕓，蔡杰.淺議高?！半p創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)[J].山東化工，2019（2）：187-188.

[7]姚凱，李思志，王姣姣.高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究——以復旦大學為例[J].現(xiàn)代教育管理.2020（4）：40-46.