小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑探討

陳健

摘 要：隨著人們對(duì)教育質(zhì)量要求的提高，素質(zhì)教育逐漸引起大眾的重視。在過去，小學(xué)文藝類課程通常不是主要課程，現(xiàn)在也得到了更多的重視。小學(xué)音樂等課程的開設(shè)是為了提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和審美能力，讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)之余能夠得到藝術(shù)熏陶，緩解學(xué)習(xí)帶來的壓力，確保學(xué)生能夠多元化發(fā)展。然而，過去小學(xué)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容非常乏味，教師主要是照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，并不能挖掘出學(xué)生的藝術(shù)潛能，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不適合如今的教學(xué)模式了，音樂教師要適時(shí)加以變革。文章將主要對(duì)提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)的有效途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）12-0157-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.053

一、小學(xué)音樂學(xué)科中音樂素養(yǎng)的內(nèi)容與意義

根據(jù)小學(xué)音樂的課程結(jié)構(gòu)，音樂素養(yǎng)具有以下內(nèi)容。第一、對(duì)音樂的審美能力。學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)之后能夠?qū)σ魳酚谢镜膶徝栏兄芰?，并且能夠感受到音樂作品中所表達(dá)的深層含義[1]。第二、對(duì)音樂的演奏能力。這種能力在對(duì)音樂進(jìn)行演唱、表演以及創(chuàng)作音樂時(shí)得以體現(xiàn)，并且能夠在音樂中融入自己的情感和對(duì)音樂的感受。第三、對(duì)音樂文化的了解。學(xué)生經(jīng)過對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)之后，能夠更好地理解音樂作品中傳遞出的文化內(nèi)涵，并且對(duì)我國的民族音樂產(chǎn)生文化自信。

結(jié)合我國小學(xué)音樂的教學(xué)模式，核心素養(yǎng)的相關(guān)概念得到了充分的融合，這一舉動(dòng)具有非常有效的實(shí)踐意義。一方面，整合核心素養(yǎng)概念可以大大提高音樂教學(xué)的有效性。核心素養(yǎng)的引入，能夠使音樂教學(xué)方法更加標(biāo)準(zhǔn)，大大提高了學(xué)生的音樂審美能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力、團(tuán)隊(duì)合作等，同時(shí)也更適合我國當(dāng)下的素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容。另一方面，核心素養(yǎng)概念也是我國教育改革的重要方向，是小學(xué)音樂教育體系現(xiàn)代化和創(chuàng)新發(fā)展的重要支撐，在之后的發(fā)展過程中需要得到足夠的重視，并將其有效應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中去。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的開展現(xiàn)狀

從音樂教育發(fā)展的基本要求出發(fā)，音樂教學(xué)必須體現(xiàn)出表達(dá)形式上的獨(dú)特性，而且體現(xiàn)出一定的教育目標(biāo)和教學(xué)效果。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式盡管可以有效保證小學(xué)音樂在課堂中的教學(xué)時(shí)間，但是在教學(xué)方法的創(chuàng)新性和有效性等方面還存在著一些不足之處。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師還是通過教小學(xué)生唱歌的方式開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其他教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尚不夠完善，這種方式下的教學(xué)成績(jī)往往不太理想，無法有效提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。結(jié)合目前許多小學(xué)的音樂教學(xué)模式來看，許多小學(xué)在進(jìn)行音樂技能的教學(xué)方面仍然存在著大量的缺陷，即當(dāng)下的教學(xué)模式并不能有效提高學(xué)生對(duì)音樂作品的欣賞能力，不能達(dá)到培養(yǎng)音樂素養(yǎng)三個(gè)要點(diǎn)的要求[2]。同時(shí)，一些教師忽略了學(xué)生個(gè)人興趣的培養(yǎng)。小學(xué)音樂教師主要將相應(yīng)的理論教育用于通識(shí)教育課程中，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行聽講，并不能實(shí)際參加到音樂賞析討論活動(dòng)中。另外，小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)音樂作品的內(nèi)在含義還不能夠完全領(lǐng)會(huì)，不能客觀地進(jìn)行研究，因此，枯燥的教學(xué)理論對(duì)小學(xué)生沒有足夠的吸引力，不利于有效提高他們對(duì)音樂作品的理解能力和鑒賞能力。

三、小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

社會(huì)對(duì)人才的要求伴隨著時(shí)代的發(fā)展而逐步提高。在開展小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，教師不能局限于傳授學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要能利用音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)，從而保障音樂教學(xué)取得良好的效果。培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)有著重要的實(shí)踐意義，不僅可以大大地提高音樂教學(xué)的有效性，還可以促使音樂教學(xué)逐步趨向標(biāo)準(zhǔn)化，此外還有助于優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新、合作以及審美等綜合素養(yǎng)。為此，小學(xué)音樂教師應(yīng)積極探究有效的教學(xué)途徑來培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

（一）充分建設(shè)以學(xué)生為主體的音樂課堂

小學(xué)生的想象力是十分豐富的，他們總能對(duì)未知的事物產(chǎn)生濃厚的興趣。音樂課堂教學(xué)過程中，如果教學(xué)內(nèi)容十分無聊和千篇一律，必然無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法將學(xué)生的注意力集中到課堂上，從而影響課堂的教學(xué)進(jìn)度，所以音樂教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要密切注意學(xué)生的主導(dǎo)地位，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行賞析與感知。與此同時(shí)，教師隨后開展的教學(xué)活動(dòng)必須能夠充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要站在學(xué)生的角度積極思考問題，同時(shí)提高學(xué)生在音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與感，并使學(xué)生能夠感受到課程內(nèi)容的豐富與有趣[3]。在此過程中，教師要切實(shí)了解學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)感受，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行適當(dāng)改變，并時(shí)刻注意學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。

（二）靈活建設(shè)音樂課堂的教學(xué)情境

音樂作品本身具有相對(duì)明顯的藝術(shù)內(nèi)涵，適合使用情境教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)[4]。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看，音樂教師應(yīng)該積極創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生完全沉浸于教學(xué)活動(dòng)中，提高他們對(duì)所學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)音樂情感的感知。另外，音樂教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇最佳的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以在教學(xué)過程中積極探索各種音樂知識(shí)，并有效提高音樂感知水平。例如，在小學(xué)二年級(jí)的音樂課程《火車咔咔咔》的教學(xué)過程中，教師可以建立音樂教學(xué)的情境，模擬火車在教室環(huán)境中行駛的過程。在此過程中，教師可以選擇一定的工具來制作模仿火車聲音的打擊樂器。通過這種情境式的教學(xué)方式，學(xué)生可以更加沉浸于教學(xué)活動(dòng)中，從而有效提高音樂素養(yǎng)。

（三）有效發(fā)揮音樂游戲教學(xué)的價(jià)值

輕松有趣的課堂氛圍對(duì)于課堂教學(xué)能否成功，有著決定性的作用，學(xué)生上課時(shí)的熱情和活躍度往往會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效率帶來很大的影響。小學(xué)生的心智尚未成熟，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更喜歡通過游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)造相應(yīng)的音樂游戲內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，這種寓教于樂的方式對(duì)于提高音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量有著很大的幫助[5]。音樂是人與人之間進(jìn)行情感交流的渠道，音樂所包含的內(nèi)容非常豐富，不同的音樂往往表達(dá)不同的情感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立、合作的意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在設(shè)計(jì)音樂游戲的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮游戲內(nèi)容是否適合該年齡段的小學(xué)生，以確保音樂游戲在教學(xué)過程中能夠得到良好的應(yīng)用，從而有效發(fā)揮音樂游戲教學(xué)的最大價(jià)值。

（四）通過實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的素養(yǎng)

教師在進(jìn)行小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，可以適當(dāng)添加一些實(shí)踐活動(dòng)，這樣能夠更有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這一方法也是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的主要方法。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織類似小組合唱的實(shí)踐活動(dòng)，通過讓學(xué)生在合唱過程中進(jìn)行分工合作，以提高團(tuán)隊(duì)配合的能力，同時(shí)能夠在合唱過程中取長補(bǔ)短，以彌補(bǔ)團(tuán)隊(duì)中的不足。但是，小學(xué)生的心智尚未成熟，教師在進(jìn)行任務(wù)分配的過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，以確保小組活動(dòng)能夠有效、有序地進(jìn)行。在課后的歌唱練習(xí)中，學(xué)生可以借助手機(jī)的錄音功能將自己唱的歌曲記錄下來，然后發(fā)送給教師，教師在收聽后將意見反饋給學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生都能得到教師的指導(dǎo)，從而有效鍛煉并提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

（五）教學(xué)延伸下增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)文化理解

藝術(shù)的發(fā)展需要具備創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是體現(xiàn)藝術(shù)價(jià)值的重要因素。小學(xué)生的想象力十分豐富，想法天馬行空，小學(xué)音樂教師要認(rèn)真采納接收學(xué)生的想法。在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)過于注重教材中的理論教學(xué)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師可以在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，引入一些教材上沒有的知識(shí)，以幫助學(xué)生提高對(duì)藝術(shù)的見解。例如，在賞析《高山流水》這一音樂作品的過程中，教師可以引入一些演奏的影視資料及背景知識(shí)，拓展性地講解中國傳統(tǒng)樂器以及音樂知識(shí)，從而幫助學(xué)生提高對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的理解。能夠入選小學(xué)音樂教材中的音樂曲目都具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從音樂的創(chuàng)作背景角度出發(fā)，這樣不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的了解，而且有助于學(xué)生對(duì)音樂作品的內(nèi)涵進(jìn)行更豐富的理解，這對(duì)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)有很大的幫助。

（六）音樂欣賞中培養(yǎng)學(xué)生審美能力

盡管許多音樂教師都重視小學(xué)音樂課程的教學(xué)，但實(shí)際上，音樂學(xué)習(xí)的最重要形式是感知。通過聆聽優(yōu)美的音樂作品，聽眾可以感受和思考音樂中傳遞的情感。通過了解音樂作品的背景故事，學(xué)生能夠充分感受到這種情感的影響。在理解的過程中，學(xué)生的心理感知能力能夠得到極大的提高和鍛煉。在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過開展欣賞音樂作品的活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的審美能力，提高他們的審美意識(shí)。音樂本身是一門藝術(shù)，作為審美教育的重要形式，教師需要通過開展音樂欣賞活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。在小學(xué)音樂課本中，音樂曲目的評(píng)估占據(jù)了很大的比例。因此，小學(xué)音樂教師需要開展特定的音樂欣賞活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的審美能力，并提高學(xué)生的審美意識(shí)，尤其是音樂和藝術(shù)欣賞的興趣。在有效理解音樂和藝術(shù)之美的能力的基礎(chǔ)下，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)會(huì)更加容易。

（七）借助音樂課堂鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一為自主學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，人們與生俱來的本質(zhì)特征即自主性，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力環(huán)節(jié)，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行高效的自我管理與約束，使其能夠很好地管控自身的學(xué)習(xí)生活與行為，能夠主動(dòng)發(fā)掘自身的潛在能力與價(jià)值，同時(shí)積極探索音樂知識(shí)，勇敢正視問題并去戰(zhàn)勝困難，從而逐步提升思維邏輯水平。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)展與進(jìn)步，為日后的學(xué)習(xí)與工作夯實(shí)基礎(chǔ)。眾所周知，最好的老師莫過于興趣，學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)知識(shí)的效果要比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果更高，也就是說，帶著興趣去學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果，所以小學(xué)音樂教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的興趣與熱情，從而更好地引發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)本能，以此來幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。帶著興趣學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地探究與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。上面講到，最好的老師是興趣，那么最好的教學(xué)莫過于自主學(xué)習(xí)能力。只要擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就可以在自身學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保障高效的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。就目前情況而言，小學(xué)音樂教師應(yīng)該優(yōu)化自身的教學(xué)思想，不斷革新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開展針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生整體的發(fā)展與進(jìn)步，使學(xué)生在音樂課堂中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從而跟上時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的步伐。

以《節(jié)日舞》這一作品為例，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)開展課堂導(dǎo)入活動(dòng)，例如可以引導(dǎo)學(xué)生討論我國傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，并統(tǒng)計(jì)出我國一共有多少個(gè)節(jié)日。討論結(jié)束后進(jìn)入課堂問答環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生自主回答，也可以抽選學(xué)生進(jìn)行回答，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自身對(duì)節(jié)日的想法與情感，描述自己在過節(jié)的時(shí)候是什么樣的心情。隨后，教師再利用多媒體手段，以圖片或者視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)節(jié)日的素材，在展示節(jié)日素材的時(shí)候應(yīng)將《節(jié)日舞》伴奏作為背景音樂，學(xué)生可以邊欣賞音樂邊觀看節(jié)日相關(guān)素材，同時(shí)跟隨音樂節(jié)奏用手打拍或者自由舞動(dòng)身體。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的前提下，教師再為學(xué)生播放本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的歌曲《節(jié)日舞》，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來解析歌曲中蘊(yùn)藏的情感思想，可以邊聽邊唱，也可以邊聽邊讀。最后，音樂教師為學(xué)生劃分小組，按照節(jié)日的不同分為不同的學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自主編制與排練節(jié)目，并進(jìn)行表演，學(xué)生在表演環(huán)節(jié)將真切地體驗(yàn)到各個(gè)節(jié)日中所蘊(yùn)含的不同思想與情感。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了音樂基礎(chǔ)知識(shí)，還鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，從而逐步提升自主學(xué)習(xí)能力，提高音樂核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)中的核心素養(yǎng)是必然的要求。核心素養(yǎng)包括非常廣泛的內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中，音樂教師首先需要了解音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并闡明音樂教學(xué)的目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的核心音樂素養(yǎng)。傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)今的教育要求，為了學(xué)生的多元化發(fā)展，小學(xué)音樂教學(xué)過程中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必不可少。新穎的教學(xué)手段能夠給學(xué)生留下印象深刻的教學(xué)體驗(yàn)，使音樂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展需求相統(tǒng)一。文章的討論有望為小學(xué)音樂教師的教學(xué)活動(dòng)提供更多參考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]