小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法探討

羅建寶

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，因此，教師在教學(xué)中一定要關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了要進行基礎(chǔ)知識的傳授之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性，并引導(dǎo)學(xué)生對知識進行質(zhì)疑和探究，在具體的實踐當(dāng)中逐漸提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育中的創(chuàng)新目標。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義進行分析，并就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀探討如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.046

數(shù)學(xué)學(xué)科注重推理，很多內(nèi)容是比較抽象的，這就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能做到對數(shù)學(xué)知識的融會貫通。

一、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義

人之所以區(qū)別于其他生物，是因為人類具有創(chuàng)新意識和能力，這也是人能夠成為社會主體的根本原因。人的思維在不斷發(fā)展，當(dāng)發(fā)展到某種程度時現(xiàn)實世界便無法滿足人類的需求，人就會積極開動自身的思維，去創(chuàng)造一些新的事物，創(chuàng)造一個更為理想的現(xiàn)實世界，因而說創(chuàng)新是人類內(nèi)在的一種自覺追求，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是符合人的本質(zhì)發(fā)展的。人需要通過創(chuàng)新對現(xiàn)實世界進行改變，所以說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，可以為其今后改造世界奠定良好的基礎(chǔ)，而這也正是人類進行教育的最高目標[1]。教育是人類繼承文化遺產(chǎn)的重要途徑，通過教育學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的文化知識，成為社會所需要的人才，通過個體的智慧為社會創(chuàng)造出更多的知識財富，推動社會的進一步發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

因受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，現(xiàn)階段有些教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍采用“灌輸式”教學(xué)方法，利用大量的課堂時間講解新的知識點和數(shù)學(xué)解題方法，留給學(xué)生自主思考的時間和空間比較有限，與學(xué)生之間的交流互動僅局限于數(shù)學(xué)問答。雖然學(xué)生之間也會進行小組討論，但是討論的問題缺乏一定的拓展性。教師在設(shè)計課堂練習(xí)題和課后練習(xí)題時都將重點放在基礎(chǔ)知識記憶或是計算方法上，很少涉及創(chuàng)造性和開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，而這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的創(chuàng)新思維受到局限，久而久之思維能力會處于一個較低的水平[2]。小學(xué)生年齡較小，注意力集中時間較短，這就要求教師采用多元化的教學(xué)形式，牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。但現(xiàn)實情況卻是，很多教師所采用的教學(xué)方式呈現(xiàn)出單一化傾向，久而久之，學(xué)生就會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)抵觸情緒。而上述這些問題的存在，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是非常不利的。

三、小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中要遵循的基本原則

（一）普遍性原則

教師在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的過程當(dāng)中一定要面對全體學(xué)生，要具有普遍性。每一個小學(xué)生都具備創(chuàng)新的潛能，并不是說學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生才具備創(chuàng)新潛能，而教師進行教育的任務(wù)就是盡可能地將每個學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力開發(fā)出來。

（二）層次性原則

在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的過程當(dāng)中，教師一定要根據(jù)教育對象所處的不同層次進行實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法以及途徑的確定。小學(xué)生的年齡段不同，思維想象以及獨立活動能力就會有一定的差別，即使是同一班級的學(xué)生在這些方面也會有一定的差異性。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過程當(dāng)中，教師一定要充分認識到學(xué)生之間的差異性，堅持層次性原則[3]。

（三）差異性原則

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程當(dāng)中，一定要對個體發(fā)展的客觀規(guī)律進行考慮，每個個體的思維方式、興趣愛好都會有一定的差異，所以教師要能夠運用多元化的教育手段來促進個體創(chuàng)新能力的發(fā)展。心理學(xué)將人的智慧分為繪畫、音樂、人際關(guān)系等七種，每個學(xué)生的身上都會潛藏兩三種智慧，需要教師去發(fā)現(xiàn)并開發(fā)。因此，教師一定要重視學(xué)生的個體差異，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的空間和機會，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中將自身的創(chuàng)新靈感有效地激發(fā)出來[2]。

（四）基礎(chǔ)性原則

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力時，一定要以學(xué)科知識作為基礎(chǔ)。如果學(xué)生自身并不具備一定的知識基礎(chǔ)，就無法形成正確觀點，在分析問題時也沒有依據(jù)，更不用說對知識的創(chuàng)新了。所以，教師在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神時一定要注重基礎(chǔ)性。學(xué)生只有打好了學(xué)科基礎(chǔ)，并建立起自身的知識結(jié)構(gòu)體系，才能夠去探求未知的知識和世界。

（五）活動性原則

活動性原則是指教師通過活動來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。在活動的開展中，教師要將重心放在學(xué)生自主實踐探索上，而不是一味關(guān)注活動探索的結(jié)果上。教師要通過活動逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

（六）激勵性原則

學(xué)生的創(chuàng)新源于其強烈的求知欲和豐富的想象力，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要支持學(xué)生對所學(xué)知識進行質(zhì)疑、求異，要鼓勵學(xué)生不斷地進行新的探索，而不是對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，甚至是橫加干涉。教師要通過激勵性評價策略的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）尊重學(xué)生之間的個體差異性，實施分層教學(xué)

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有所不同，因此在學(xué)習(xí)時可能會存在非常明顯的差異，教師要尊重和了解學(xué)生之間存在的這種個體差異性，做到同等對待每一位學(xué)生，及時給予學(xué)困生關(guān)照和幫助，引導(dǎo)其自主進行數(shù)學(xué)知識的分析和解決，對他們的點滴進步都要給予及時的肯定，增強其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，在設(shè)置學(xué)習(xí)目標時也要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置個性化目標，使每一位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進步，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對知識的發(fā)生、發(fā)展和變化進行感悟，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中主動探索，敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識[4]。

（二）構(gòu)建新型師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的環(huán)境

構(gòu)建新型的師生關(guān)系，可以為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)營造一個良好的環(huán)境。每一個學(xué)生都具備一定的創(chuàng)新能力，而只有充分地挖掘出這種潛能，才能使其轉(zhuǎn)換成真正的創(chuàng)新能力。創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍，確保師生關(guān)系之間的平等，可以為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。想要使學(xué)生積極自主地投入到數(shù)學(xué)知識探索中，將自身的創(chuàng)造才能充分發(fā)揮出來，就必須要改變教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)狀，為學(xué)生留有更多的時間和空間進行思考。此外，一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中非常嚴厲，學(xué)生只能按照教師的意愿進行學(xué)習(xí)，即便有獨特的想法或出現(xiàn)問題也不愿意和教師溝通，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的思考和探究意識逐漸喪失，阻礙其創(chuàng)新能力的提升。所以教師一定要寬容平等地對待學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)加強師生之間、生生之間的交流，創(chuàng)建一個輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑并表達自己的不同見解，只有這樣才能讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造想象能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

很多教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用的教學(xué)形式單一，講課的內(nèi)容也只局限于教材，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望。小學(xué)生年齡較小，社會經(jīng)歷較少，自我認知能力有限，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，使學(xué)生自主投入到數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中，有創(chuàng)造性地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識來源于生活并用于生活之中，相對于概念化的知識來講，具有情境化和感知性的知識更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要設(shè)置具有內(nèi)驅(qū)性的問題情境，促進學(xué)生的個體發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，教師一定要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生能夠逐漸從對知識的好奇升華為興趣、志趣以及理想。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計一定要具有適應(yīng)性、開放性和趣味性，要給學(xué)生提供科學(xué)合理的指導(dǎo)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標能夠更加符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一定的困惑，并對其進行反思。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置時，教師一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，通過巧妙設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，主動參與到數(shù)學(xué)知識的探究分析當(dāng)中，而這對于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

比如，在學(xué)習(xí)圓的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生先對下水道井蓋進行觀察，然后再提出問題：“為什么下水道井蓋都是圓形的？能不能用其他形狀的井蓋來替代呢？”讓學(xué)生提出自己的猜想，最后再進行驗證。通過問題情境的設(shè)置，能夠激發(fā)出學(xué)生思維的火花，得出井蓋之所以是圓形的，是因為圓形的直徑是相等的答案。通過獨立自主的分析思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力[5]。

（四）允許學(xué)生突破常規(guī)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力

越是具有創(chuàng)造力的人，其個性表現(xiàn)方式就越獨特，這樣的人一般不會輕易隨波逐流，反而經(jīng)常會做出違反慣例的事情，他們對于事物往往有自己獨特的見解。創(chuàng)新性思維是學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，但現(xiàn)階段很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中往往會按照既定的思維和教案來教學(xué)，學(xué)生在課堂上只能按照教師的思維方式去思考和解決數(shù)學(xué)問題，而這對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常不利的。因此，教師一定要允許學(xué)生存在不同的見解，保護好學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中一定要鼓勵學(xué)生多思多想，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行獨立的思考、分析和解決，要鼓勵學(xué)生將自己的獨特想法和問題提出來。

（五）開放性教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能

每一個學(xué)生都具備一定的創(chuàng)造潛能，并不是說學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生才具有創(chuàng)新能力，大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力是需要教師去挖掘的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時一定要堅持普遍性原則，要通過開放式教學(xué)方式開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

教師在設(shè)計教材內(nèi)容時一定要具有開放性，要以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的具體情況以及教學(xué)需求優(yōu)化整合教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加的生活化，以適應(yīng)小學(xué)生的認知水平。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還要加強對學(xué)生開放性思維的訓(xùn)練，不能否定學(xué)生的自主探索，對于學(xué)生與標準答案不同的解答要表示尊重，鼓勵學(xué)生勇敢地表達出自己的見解。即使學(xué)生答案錯誤，教師也不要急于給予否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的答案，最終得出正確的結(jié)論。在設(shè)計課堂作業(yè)和課外作業(yè)時，也一定要具有開放性。開放性數(shù)學(xué)問題要求的并不是一個統(tǒng)一的標準答案，其需要小學(xué)生在解題的過程中，充分發(fā)散自己的思維，從多個角度全面地對問題進行分析和探索，運用多種解題方法得出結(jié)論。由于開放性數(shù)學(xué)問題注重的是小學(xué)生解題的過程和思路，為小學(xué)生提供了自主發(fā)揮創(chuàng)新意識的空間，因此說，開放性問題可以進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如：“一年級一班女生有21個，男生有18個，已知條件下可以得出什么樣的結(jié)論？”“如果說想要對全校的學(xué)生人數(shù)進行統(tǒng)計，我們還需要掌握哪些數(shù)據(jù)呢？”第二個問題就需要學(xué)生從更多的角度來進行思考，可以通過全校男女生的總數(shù)進行解題，也可以先算出每個班級的人數(shù)、每個年級的人數(shù)，最后再將這些人數(shù)相加進行求解。這道題的解題過程，不但鍛煉了小學(xué)生的讀題能力和信息收集能力，培養(yǎng)了學(xué)生在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，還能夠讓學(xué)生在從不同角度分析問題的過程中，找到最簡單的數(shù)學(xué)解題方法，使小學(xué)生掌握初步的邏輯推斷方法，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新性思維能力。

（六）利用多種手段教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行創(chuàng)新，通過多元化的教學(xué)手段激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，教師可以利用多媒體進行數(shù)學(xué)教學(xué)。多媒體集圖像、聲音、動畫、文字于一體，可以使抽象的難以理解的數(shù)學(xué)知識變得更加生動形象，如此，學(xué)生理解起來就會比較容易，有利于對課堂數(shù)學(xué)知識的夯實。學(xué)生只有基礎(chǔ)知識扎實了，才能形成正確的觀點，在對問題分析時才能夠做到有理有據(jù)，在此基礎(chǔ)上對知識進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，從而進一步提升自身的創(chuàng)新思維和能力。

五、結(jié)語

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科之一，其對學(xué)生今后的發(fā)展起著重要的作用。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不但要將教學(xué)重心放在知識的講解上，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使其能夠全面地進行發(fā)展。教師要改變以往教學(xué)中教師居于主導(dǎo)地位的觀念，成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生敢于在課堂中發(fā)表不同的見解。教師要肯定學(xué)生的不同見解，并給予學(xué)生足夠的時間和空間進行數(shù)學(xué)問題分析、探究，使學(xué)生能夠自主獲取數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高探究能力。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 梁愛芳]