小學英語游戲化教學策略探析

鄭成舟

摘 要：愛玩是小學生的天性，因此，教師可以在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)融入游戲化英語教學模式，這樣，不僅可以降低英語知識學習難度，同時也可以激發(fā)學生自主學習英語知識的意識，確保學生的英語知識學習能力可以通過英語有效教學得到突破性提升，也可以提高小學英語教學效率和質量。

關鍵詞：游戲化;小學英語;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0112-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.038

英語游戲化教學指的是教師結合小學英語教材內容，對學習知識點進行創(chuàng)新編排，確保教學內容與游戲實現有機融合，使學生能夠通過游戲學習更多的英語知識。教師也可以鼓勵學生將英語知識以游戲的方式進行呈現，確保學生的英語知識學習能力、英語知識運用能力、英語知識創(chuàng)新能力可以通過多元維度進行有效提升。

一、實施小學英語游戲化教學策略的必要性

游戲化教學是引領小學英語教育體系突破革新發(fā)展瓶頸的必要舉措，但是部分教師受傳統(tǒng)教學模式的束縛，對游戲化教學策略的實踐意義缺乏深刻的認知，阻礙了小學英語教育體系的深度優(yōu)化。在小學英語教學中實施游戲化教學策略，具有以下三方面的作用。

第一，實施游戲化教學策略可以滿足學生英語學習的心理期待，使學生的學習興趣更為濃厚。愛玩是小學生的天性，無論是在生活中還是在學習中，有趣的游戲活動都能迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的參與興趣。教師想要激發(fā)學生對英語課程的學習興趣，單方面的“灌輸式”教學手段是不可取的。教師必須以激趣為主，使英語課堂具有精彩和靈動元素。而實施游戲化教學策略是行之有效的激趣方式，既可以滿足學生參與英語探究的心理期待，也可以凸顯學生的課堂主體地位，點燃學生的思維火花和英語學習熱情。

第二， 游戲化教學策略的適用范圍非常廣泛，有助于建設和完善開放式英語課堂。在新課程改革下，建設開放式、自主型英語課堂成為廣大教師落實教學改革任務的目標，以往的英語教學方式不夠新穎，導致英語教學氛圍缺乏活力，無法有效發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。游戲化教學策略最顯著的實踐優(yōu)勢就是使用范圍極為廣泛，教師不僅可以借助游戲化教學更新英語課堂導入環(huán)節(jié)的內容和形式，也可以利用多樣化的游戲活動引導學生開展有深度的英語探究式學習，有助于建設和完善英語開放式課堂，推動學生英語學習能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造思維的協(xié)調發(fā)展。

第三，實施游戲化教學策略可以迅速提升學生的語感和思維品質，消解母語干擾作用給學生帶來的語言知識負遷移現象。英語實際上屬于小學生的第二語言，母語作用在學生的認知經驗中根深蒂固，學生在接受系統(tǒng)化英語教育的初級階段難免出現語言知識負遷移現象，這既是教師幫助學生構建英語知識體系所面臨的最大問題，也會降低學生語感和思維品質的培植效率。而游戲化教學策略的引入，可以有效解決這些問題。

首先，游戲化教學不僅可以營造輕松愉悅的英語課堂教學氣氛，還可以激發(fā)學生的學習動機。在富有趣味性的游戲活動中，學生可以在輕松愉快的英語教學情境中，得到語言綜合運用能力的鍛煉和強化，為學生順利掌握第二語言技能要點打下堅實的基礎。

其次，表面上看，游戲化教學可以顯著促進學生在英語學習中的生成狀態(tài)，實際上，游戲化教學在學生思維品質訓練方面產生的效用也是極其優(yōu)越的。教師根據英語課程三維目標為學生設計豐富的游戲化學習活動，不僅可以妥善消解母語干擾作用給學生帶來的語言負遷移現象，也能突出小學英語教學改革中的思維品質培養(yǎng)要求，以思維品質的提升鞏固學生的語言認知經驗和技能體系，進一步完善學生的語感和語言運用能力，彰顯教師對寓教于樂原則的大力踐行。

二、實施小學英語游戲化教學策略的路徑

（一）創(chuàng)新教育理念，開展游戲教學

受應試教育理念影響，大部分教師認為學生只要通過“題海戰(zhàn)術”進行長期學習，英語學習能力自然會得到提升，而對于一些英語知識理解能力較差的學生，教師則會認為這部分學生的英語學習頻次不夠，學習時間不夠。這是一種不正確的教育理念，雖然會在短期內增強學生對英語知識的認知能力，但是不利于學生英語思維拓展能力的提升，甚至由于學習內容和學習方式較為枯燥，導致學生喪失英語知識學習興趣。

因此，為突破這一教學局限，提高學生的英語知識學習和理解能力，教師應轉變傳統(tǒng)教學理念，以《小學英語新課程標準》為教學依據，凸顯學生學習主體地位，讓學生能夠自發(fā)自覺地進行英語學習，并對學生開展游戲化英語教學引導，以此激發(fā)學生的英語知識學習主觀能動性，使學生能夠在游戲過程中，自然而然地學習與接受英語知識，真正形成寓教于樂的英語教學模式。同時，教師也應根據學生的學習狀態(tài)，對英語游戲化教學內容進行調整和完善，并嘗試著將其逐步融入教學環(huán)節(jié)，以此逐步完善英語游戲教學方式，提高小學英語課堂教學效率和質量，真正凸顯出寓教于樂的教學效果。

（二）豐富游戲形式，激發(fā)自主意識

小學階段的學生處于形象思維能力較強而抽象思維能力較弱的階段，而英語學科作為一門單純的語言學科，具有較強的抽象性，學生在理解過程中具有一定的困難。

因此，教師在對學生開展英語游戲化教學引導的過程中，應注意豐富游戲形式。由于不同游戲的教學效果是不同的，可以對口語能力、表達能力、英語知識靈活運用及創(chuàng)新能力進行提升，所以，以多元化的游戲引導學生進行游戲學習，能夠使學生通過不同的游戲內容理解不同的英語知識，使學生的英語知識學習能力得到進一步的提升[1]。

教師可以對游戲內容進行開發(fā)研究，以每一節(jié)課的英語教學知識為一個教學內容，并與不同的游戲相匹配，使學生的英語游戲學習更具針對性。同時，教師還可以以一個單元為基礎，將英語知識進行分解，可以分為單詞、語法、語境、語篇四個部分，并分別將不同的游戲方式與上述不同的教學內容相融合，使學生的英語知識學習能力可以得到針對性提升。此外，教師還可以鼓勵學生在游戲的過程中深度體會游戲內容，并認真感受游戲過程，讓學生通過豐富的游戲形式，對不同的英語知識進行有效理解。再者，教師還應設置體系化的游戲化教學模式，并在課堂教學環(huán)節(jié)交互運用游戲內容，讓學生能夠體會到不同的游戲感受，促進學生從多角度理解英語知識的內涵，進而確保不同游戲的教學優(yōu)勢可以得到最大限度的發(fā)揮。

為保證游戲的趣味性，教師可以在學生間做一個小調查，詢問學生最喜歡哪個游戲內容，并結合學生的學習規(guī)律和特長，對不同游戲與不同教學內容相結合會產生的教學效果進行歸納、統(tǒng)計、分析，以便進一步體現出多元化游戲在小學英語課堂教學中的應用價值。

（三）融入角色教學，增強游戲效果

在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)，開展游戲化教學的目的是提高英語教學效率。教師要意識到，游戲化教學是一種教學方式，與傳統(tǒng)的課堂教學具有一定的差別。

游戲化教學強調的是學生的互動性，不是讓學生坐在座位上被動聽講，而是要進行英語交流，甚至需要在班級內進行肢體語言交流。因此，教師需要注重對課堂教學秩序的管理，讓游戲化教學做到亂而有序，使學生在游戲學習中感受到更多的趣味性，并能夠學習到更加豐富的英語知識，以此增強游戲學習的效果。在此基礎上，教師可以對學生開展角色化教學引導。教師可以幫助學生分析英語教材內容，以及教學內容中每個人物的性格特征、英語知識背景等，這會增強學生的英語知識基礎學習能力[2]。然后，教師可以通過學生自主推薦及教師推薦兩種模式，為學生安排角色，讓學生進行角色的飾演。為提高學生角色飾演的真實性，增強學生的代入感，教師還應為學生布置相關的角色飾演場景，讓學生能夠通過游戲化學習，進一步提升自身的英語認知能力。再者，為確保游戲教學的公平性，確保每位學生都可以參與到游戲教學環(huán)節(jié)中，教師可以對學生進行分組，在小組間進行角色輪換，讓每個小組的學生都可以演繹不同的角色內容。

需要特別強調的是，教師應對在游戲環(huán)節(jié)表現突出的學生進行表揚，并重點培養(yǎng)，讓這部分學生作為小老師對其他學生進行指導，包括口語表現層面、角色人物理解層面、課文內容理解層面的指導，以此確保英語角色化游戲教學的開展價值可以得到很大程度的提升。

（四）結合學生特點，開展差異游戲

小學階段的學生處于智力上升和發(fā)展的關鍵階段，但學生的學習基礎卻相對薄弱，這就使得學生在理解一些內容較深的知識時會存在一定的困難。因此，教師需要結合學生的認知規(guī)律，為學生設置相應的游戲教學內容，以此培養(yǎng)學生的英語知識學習自信心，激發(fā)學生的英語知識學習自主意識，也可以確保學生能夠在學習環(huán)節(jié)勇于展示自我、釋放自我。

小學階段的學生由于先天因素和后天因素的影響，已經存在較強的學習差異，因此，教師要結合學生的不同特點，為學生制訂差異化的英語游戲化教學方案。對于英語認知能力較強的學生，教師可以將單詞、語法、語境、語篇知識綜合融入游戲中。比如，可以通過猜一猜教學活動學習單詞，通過人物代入式表達游戲提高學生的語法、語境、語篇理解能力，以此促進學生英語綜合能力的提升[3]。對于學習能力中等的學生，教師可以適當減少游戲內容，并通過循序漸進的游戲化模式，使學生能夠通過游戲逐步認知更多的英語知識內容。而對于學習能力差的學生，由于他們的英語基礎較差，教師應在英語游戲教學中通過多元的游戲模式激發(fā)其參與游戲的興趣，但應注意不能將多元的內容融入游戲中，可以通過不同的游戲方式讓學生專注地學習某一方面的英語知識，鞏固性提升學生的英語知識學習能力。此外，教師還應調動學生的英語游戲學習自主意識，告訴學生英語學習的圈層并非固定不變的，而是可以突破的。

教師要鼓勵不同層次的學生自主參與相應層級的英語游戲學習，同時，也可以讓不同層面的學生自主設計英語游戲內容，并在小組內開展，這不僅能夠提高學生的英語學習積極性，也可以確保學生在游戲學習的過程中，能夠通過實際演示真正領悟到誰設置的英語游戲最具使用意義，最受大家喜歡。而在開展游戲的過程中，教師也可以根據不同層次學生在游戲學習中的表現，以及學生的學習過程和結果，對學生進行重新定位，調整學生組別，進一步激發(fā)學生的學習自信心，同時激發(fā)不同層次學生的英語學習危機意識，確保在整體層面提高學生的英語知識學習能力。

（五）實施多元評價，提高學習能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，教師在對學生開展游戲化教學之后，需要對學生的游戲學習過程及游戲結果進行評價，使學生能夠更加清晰地了解自己的學習過程，也能夠使教師對游戲教學效果有一個深度掌握。

教師可以從學習態(tài)度、學習動機、學習方法、學習結果四個方面對學生開展游戲教學評價，這樣可以確保考查內容更具針對性，也可以確?？疾榻Y果更加完善?？梢酝ㄟ^打分模式展示考查結果，以數據化的方式對每個層面的學習結果進行展示，最后再以數據化的方式，體現出學生的綜合學習能力。此外，教師還應將上一期的測評結果與本期測評結果進行分類對比，并注意每一個層面對比的精細化，確保對學生進行更加完善的英語知識學習能力對比。當然，教師也可以以此評估學生的進步及退步情況，對學生的學習能力進行完整總結，進而以動態(tài)化的方式分析學生的學習過程，了解學生的學習現狀，并以此為依據，對學生的未來學習情況進行分析，從而對學生開展針對性較強的提升引導，使每一位學生都能夠在自身理解層面提高自我的英語知識學習能力。

教師應逐步完善英語游戲化評價體系，能夠做到從多元角度對學生開展評價，而且應該針對學生的學習和認知強項進行系統(tǒng)化的教學引導，確保學生的英語學習能力可以得到針對性的提升。如此，可以引導學生在游戲的過程中不斷突破自我的英語學習能力，同時也可以確保英語游戲化教學的運用效果能夠得到突破性提升。

總而言之，在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)，為降低英語知識教學難度，提高學生對英語知識的認知和理解能力，使學生可以在任何場合都能夠自然而然地運用英語知識，教師可以將游戲引入英語課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生能夠在玩的過程中學習英語知識，這不僅能夠為學生營造一個輕松、寬泛的英語知識學習環(huán)境，而且能夠使學生的英語知識綜合學習能力得到有效的提升。

參考文獻：

[1] 王賓.基于游戲化視野的小學英語教學策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：263.

[2] 邱紅.小學英語游戲教學策略實施中的問題及對策研究[J].西部皮革，2017（12）：164.

[3] 張銀紅.小學英語游戲教學策略的研究[J].科學大眾（科學教育），2016（10）：43.

[責任編輯 呂 媛]