小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略探討

李靈粉

摘 要：提問是教師組織課堂教學(xué)的主要方式，同時也是師生互動中不可或缺的基本條件。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，雖然很多教師都會對學(xué)生進(jìn)行提問，但是提問的方式非常單一，基本上就是“教師問學(xué)生答”，“滿堂問”的現(xiàn)象非常普遍，并未實現(xiàn)理想的提問效果。文章從有效性的提問特征出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略做出相關(guān)研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效提問

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0109-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.037

早在兩千多年前，孔子就在《論語·述而》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這其實就是對問題教學(xué)的一種倡導(dǎo)。而在“新課標(biāo)”中也明確提出“要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、保護(hù)學(xué)生的求知欲，充分地激發(fā)學(xué)生的問題意識”。教學(xué)提問是一種藝術(shù)，有效的提問具有鮮明的特征。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為更好地發(fā)揮問題的作用，教師有必要對有效提問策略加以研究探討。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的特征

提問是教師組織課堂活動最重要的方式，同時也是形成教學(xué)對話機(jī)制的必要環(huán)節(jié)，而優(yōu)質(zhì)的提問從來都不是偶然輸出的，必定是在教師的精心設(shè)計下產(chǎn)生的。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于同一個教學(xué)內(nèi)容，教師的提問設(shè)計水平不同，最終產(chǎn)生的提問效果也有很大的差異。如美國學(xué)者Beth Dankert Sattes撰寫的《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》一書中，就列舉了優(yōu)質(zhì)提問的四大特征，即能夠達(dá)成更多的教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注課程核心內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平上的思考、清晰產(chǎn)生提出的問題[1]。

本次課題研究，立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際，進(jìn)一步對有效提問的特征進(jìn)行細(xì)化總結(jié)，具體包括以下幾個方面：一是目的性，有效的提問一定不是盲目輸出的，而是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開的，問題設(shè)計要有明確的目的性;二是確定性，主要是指教師設(shè)計的問題不能含糊不清，要是學(xué)生能夠聽懂的問題;三是層次性，教師的問題設(shè)計要面向全體學(xué)生，兼顧不同學(xué)生的層次差異，具有一定梯度坡度;四是簡潔性，教師要盡量考慮表達(dá)問題時的措辭，保證語言清晰并且簡明;五是適度性，即要立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計問題，不要設(shè)計超出學(xué)生認(rèn)知水平或者太過淺顯的問題;六是親切性，教師要鼓勵學(xué)生回答問題，而不是威脅、逼迫學(xué)生回答問題。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略

（一）確定提問分類水平

按照教育學(xué)家布魯姆所提出的目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)，可將問題的提問水平區(qū)分度劃為五類，即記憶類問題、理解類問題、分析類問題、評價類問題、創(chuàng)造類問題。這五類問題中，前兩類屬于低水平問題，后三類屬于高水平問題。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須要立足于教學(xué)內(nèi)容合理地確定提問水平，這樣才能保證提問的有效性。記憶類問題是從學(xué)生大腦回憶中提取知識的問題類型，屬于低階聚合問題，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生齊讀課文、對文章建立整體初步感知后，通過設(shè)置“記憶”水平的問題，引導(dǎo)學(xué)生搜集文章的關(guān)鍵信息，形成對文章內(nèi)容的深刻記憶;理解類問題主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在書面、口頭、圖像等交流形式中構(gòu)建意義，如“文中的×××是一個怎樣的人”;分析類問題是將閱讀材料分為不同的部分，引導(dǎo)學(xué)生確定相互之間的關(guān)系或各部分與總體結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系[2];而評價類問題則是引導(dǎo)學(xué)生基于某種基準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)所做出的判斷性問題，教師可以通過評價性的問題，幫助學(xué)生建立自身的評價標(biāo)準(zhǔn);創(chuàng)造類問題是將各種要素組合在一起，通過為學(xué)生重新組織新的模型而設(shè)計的問題，屬于高階發(fā)散問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以先用低階水平的問題打基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成整體認(rèn)識，然后再通過高階問題引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，幫助學(xué)生抓住文章的主旨核心，促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升。

（二）明確閱讀核心問題

核心問題是指向?qū)W生某種特定認(rèn)知操作的問題，通過核心問題的提出，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程目標(biāo)所要求的內(nèi)容和思維。同時，核心問題往往具有一定開放性，不局限于一種正確的答案，而且不是獨(dú)立存在的，它并不是一個問題，而是圍繞核心的內(nèi)容加工的一系列的問題。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計時，可以明確核心問題，幫助學(xué)生認(rèn)知知識的核心本質(zhì)。而若想要使問題設(shè)計指向核心問題，就要求教師在問題設(shè)計前，要全面深入地剖析文章，對文章內(nèi)容有一個全面的把握，并且對課程目標(biāo)了然于胸。此外，教師不一定要在課上直接向?qū)W生提出核心問題，可以引導(dǎo)學(xué)生先說出自己沒有讀懂的地方，然后再順藤摸瓜，立足于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實際情況，采用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作等多種手段，不斷地圍繞課文知識重點(diǎn)去為學(xué)生設(shè)計核心問題，幫助學(xué)生逐漸把握文章的核心知識點(diǎn)。總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效性的提問，要求教師綜合一切手段服務(wù)于“核心問題”，以此幫助學(xué)生突破文章學(xué)習(xí)中心。再者，教師應(yīng)確保問題的鮮明性，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)注意通過問題的提出，讓學(xué)生對答案產(chǎn)生探究意識。學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，自然會提高語文教學(xué)效率，充分凸顯出問題教學(xué)模式的意義。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考教師提問的初衷，激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并鼓勵學(xué)生以反向思維的方式，推理教師的提問動機(jī)，使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)有一個整體認(rèn)知，確保學(xué)生的語文邏輯思維能力得到有效提升。這樣，學(xué)生的問題總結(jié)能力才會得到突破，深入了解問題引導(dǎo)模式的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）科學(xué)安排提問順序

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師將重點(diǎn)放在對問題的設(shè)計上，卻忽視了問題的提問順序，在課堂上隨意地向?qū)W生拋出問題，使得很多原本“有效”的問題因使用的地方不對而變得“無效”。因此，在今后的教學(xué)中，教師要能夠科學(xué)地安排提問順序，這也是保障閱讀提問有效性的關(guān)鍵。

教師應(yīng)立足于文章內(nèi)容，按照學(xué)生認(rèn)知水平的先后順序?qū)υO(shè)計的問題進(jìn)行排列。如，教師可以先向?qū)W生提出一個包容性很強(qiáng)的問題，它沒有固定的答案，只是引出話頭，促使學(xué)生積極踴躍地參與到問題回答中來，從而為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。然后，教師再引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，圍繞文章核心的關(guān)鍵問題，通過關(guān)鍵詞，層層深入、步步為營地向?qū)W生提出問題。最后，教師再為學(xué)生提出一個總結(jié)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，說出自身的感悟，為課堂教學(xué)畫上圓滿的句號。這樣的提問順序安排就是非?？茖W(xué)恰當(dāng)?shù)?，可以避免重?fù)性的提問和盲目性的提問，最終使學(xué)生的文章閱讀學(xué)習(xí)澄明如鏡。

（四）選擇恰當(dāng)提問時機(jī)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有效性的提問還要求教師把握提問的時機(jī)，要在最佳的時間條件下向?qū)W生提出問題，這樣才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

首先，在知識的銜接處提問。新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)之上，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，多是將幾篇寫作主題、文法相同的文章編排在一個單元內(nèi)，而單元之間的文章內(nèi)容也是存在一定聯(lián)系的。因此，在教學(xué)過程中，教師可以從知識的銜接處進(jìn)行提問，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固舊知識，同時也可以幫助學(xué)生更好地掌握新知識，有助于學(xué)生知識體系的完整構(gòu)建。其次，在學(xué)生思維發(fā)生障礙時及時提問。學(xué)生在閱讀文章的過程中難免會遇到一些理解不了的地方，而這就是提問的關(guān)鍵之處，教師要及時把握學(xué)生思維受阻的時機(jī)，采用鋪墊性、輔助性的提問方法，幫助學(xué)生降低文章理解難度，促使學(xué)生更好地自主思考知識[3]。再次，在學(xué)生有爭議時進(jìn)行提問。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對同一知識不同學(xué)生有時會產(chǎn)生不同的看法，而此時就是教師提問的有效時機(jī)。教師可以從學(xué)生爭議的問題入手，對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)，并對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。這樣的提問時機(jī)，可以更好地調(diào)動起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，保障教學(xué)的有效性。最后，在引申拓展時提問。正所謂“課時有盡，課堂無窮”“提問有窮，而思無窮”，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后還處于一種亢奮的狀態(tài)中，此時就可以通過及時的提問，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行引申拓展，幫助學(xué)生獲得更多的知識體驗。

（五）運(yùn)用有效提問策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還必須要講求提問策略，即要圍繞設(shè)計的問題，運(yùn)用各種加工性的問題方法，以此更好地保障提問的有效性。

常見的提問策略主要包括三種，即收集策略、搭橋策略、錨定策略。首先，收集策略，即讓學(xué)生有機(jī)會收集、分辨、整理出與以往經(jīng)驗有聯(lián)系的相關(guān)信息，以此為學(xué)生的問題解決提供保障。如：“關(guān)于這個事物，你注意到了什么？”“你想到了什么關(guān)于它的事？”通過這樣的收集策略，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行信息加工。其次，搭橋策略，主要是用來形成信息之間的聯(lián)系，促使學(xué)生形成理性的概念。如：“這個事物和那個事物之間有什么相似點(diǎn)？”“你覺得這兩者之間有差異嗎？”通過這樣比較、對照的搭橋策略，推動學(xué)生更好地借鑒問題。再次，錨定策略。此種策略的主要目的就是幫助學(xué)生穩(wěn)定概念屬性，把握各種例子之間的關(guān)系。如教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“我們可以把這個命名為什么？”以便在這樣的錨定問題下，幫助學(xué)生明確概念的特征。再或者，教師可以提出這樣的問題：“這個事物屬于這個類別嗎？”以此幫助學(xué)生明確概念的屬性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用有效的提問策略，為學(xué)生解決問題鋪路，從而為學(xué)生更好地閱讀助力，這也是教師有效提問的體現(xiàn)。

（六）注重實效教學(xué)轉(zhuǎn)化提問模式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生提問時應(yīng)注重問題的實效性，杜絕那種所謂的包羅萬象的提問。那種程式化的提問看似直指問題的實質(zhì)，實際上卻無法引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中對閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的把握，對有限的課堂教學(xué)時間造成浪費(fèi)。

所以，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)化提問模式，以合理變通的方式對學(xué)生提出針對性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生能夠集中注意力來思考問題，并在思考的過程中能夠做到舍輕保重、化零為整。這樣的提問模式，能夠讓學(xué)生在思考一個問題的過程中，更加高效地理解問題主線，不會因為其他信息的干擾而無法集中精力，也讓學(xué)生有充足的時間思考問題的實質(zhì)，確保思考過程具有較強(qiáng)的完善性。而教師也應(yīng)對提出的這一問題進(jìn)行細(xì)化點(diǎn)評，使學(xué)生能夠完整、高效地理解問題實質(zhì)。同時，教師也可以利用實物對學(xué)生回答的問題進(jìn)行演示，讓學(xué)生能夠以直觀、形象的模式理解問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)并提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識的能力。如此，也可以從班級整體層面提高學(xué)生的問題理解能力。

（七）關(guān)注提問反饋環(huán)節(jié)教學(xué)

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，所以在對學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)注意為學(xué)生構(gòu)建一套完整的提問體系，不僅要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的提問，更要關(guān)注提問反饋環(huán)節(jié)，使學(xué)生既能夠了解問題的解決過程，也可以了解完成問題后的評價環(huán)節(jié)，使學(xué)生不斷提高自我認(rèn)知能力，有助于學(xué)生在后續(xù)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，確保有效提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師也應(yīng)對學(xué)生的問題回答情況進(jìn)行深入淺出的分析，對問題的答案進(jìn)行拆分，并逐條評價，提出針對性的解決措施。教師還要讓學(xué)生對自己所做出的答案進(jìn)行針對性的整合，這樣不僅能夠使學(xué)生全方位、立體化地理解問題內(nèi)容，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的分析、思考問題的習(xí)慣，使學(xué)生能夠通過提問及反饋的方式，自發(fā)自覺地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師應(yīng)注意將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入每個問題中，以此確保問題的全面性，使學(xué)生更加高效地掌握教材中的重要知識點(diǎn)，也讓學(xué)生的教材學(xué)習(xí)能力可以通過不斷提出針對性的問題得到提升。而且，教師還應(yīng)讓學(xué)生自主總結(jié)課文內(nèi)容，并要求學(xué)生針對課文內(nèi)容提出針對性較強(qiáng)的問題，然后讓學(xué)生之間交換問題進(jìn)行回答。如此做，在為學(xué)生提供交互式學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過回答問題更加深入地理解課文內(nèi)容。在自主提問活動結(jié)束后，教師應(yīng)對整個活動過程進(jìn)行評價，包括學(xué)生提出問題的能力及回答問題的能力，通過多元拓展的方式，提高小學(xué)語文問題教學(xué)的應(yīng)用效果。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何有效地設(shè)計問題，如何高效地對學(xué)生進(jìn)行提問，依舊是困擾很多教師的難題，文章從有效提問的特征出發(fā)，從確定提問水平、明確核心問題、安排提問順序、選擇提問時機(jī)、運(yùn)用提問策略幾大提問核心要素出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略進(jìn)行研究探討，希望能夠助力教師高效提問，提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王得梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計現(xiàn)狀及對策研究[D].貴州師范大學(xué)，2020.

[2] 李啟影.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效提問的方法研究[J].科普童話，2018（32）：60.

[3] 劉蘭花.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提問技巧的策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）：198.

[責(zé)任編輯 郭麗杰]