小學數(shù)學教學中小組合作的運用

王榮福

摘 要：數(shù)學在小學教育階段占據(jù)重要的地位，有利于開發(fā)小學生的邏輯思維和科學品質(zhì)。為了培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，小學數(shù)學教師需要以新課程理念為導向，在數(shù)學課堂上積極引入小組合作模式，創(chuàng)新教學方式，讓小學生在合作互動中實現(xiàn)對數(shù)學知識的探索，促進小學生的全面發(fā)展。文章分析小學數(shù)學教學中小組合作存在的問題，闡述小組合作的具體運用策略，為當前小學數(shù)學教學帶來思考與啟迪。

關鍵詞：小組合作;小學數(shù)學;數(shù)學教學;小學生;數(shù)學素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0091-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.031

小組合作學習是新課程改革積極提倡的有效學習方式之一，可以提高單位時間內(nèi)學生學習、交往和表達的頻次與效率，對提高小學生的數(shù)學學習效率具有積極意義，能促進小學生探究意識和合作精神的培養(yǎng)。但在實際的數(shù)學教學中，小組合作的運用還存在一系列問題，制約了小學數(shù)學課堂教學和小學生數(shù)學能力的發(fā)展，需引起數(shù)學教師的關注。小學數(shù)學教師需要優(yōu)化教學理念，積極推行小組合作學習的新模式，打破傳統(tǒng)被動、機械的學習方式，讓小學生在合作交流中深化對數(shù)學問題的理解和掌握，培養(yǎng)學生的合作能力和協(xié)作精神，增強學生對數(shù)學知識的理解與掌握，幫助學生提高自主學習和探索的能力，提升學習效率。

一、小學數(shù)學教學中小組合作存在的問題

（一）分組隨意，分工不明

在實際教學中，有些小學數(shù)學教師的分組過于隨意，常采用“就近原則”為小學生分組，忽視對小學生學習能力、學習基礎、性格愛好等差異的考慮，沒有做到對學生的優(yōu)化組合，造成小學生在小組合作學習中參與度不均衡，容易出現(xiàn)“學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)象。還有的小學數(shù)學教師讓小學生自己結成小組，這樣的小組缺乏合理性，導致小組合作學習模式的效果不佳。在完成學習任務的過程中，小組內(nèi)同學應該保持良好的互助、互動關系。由于分工不明，很多小學生不知道在組內(nèi)應當做什么，小組間的交流很少，沒有就問題展開真正的交流、討論和合作，影響了小組合作學習的實際效果。

（二）任務不清，時間不足

在新課改理念下，小組合作是小學數(shù)學教學中必不可少的教學方式，也是最有效的教學方式之一。但在實際教學中，很多小學數(shù)學教師對教學目標理解不透徹，對教學的重難點把握不準，設計的小組合作任務模糊不清，小學生的學習興趣不足。小學數(shù)學教師對合作學習任務的難易程度、學習價值等缺乏深入的研究和考慮，過分追求小組合作的形式，造成小組合作學習的濫用，不能有效地提高課堂教學效果。很多小學數(shù)學教師在組織小組合作時，往往直接把問題拋給學生，不給他們思考的時間，致使小組合作難以發(fā)揮應有的作用。有些小學數(shù)學教師把小組合作放到課后，但因小學生自制力有高有低，課后合作的效果不樂觀，反而會浪費小學生的學習精力。

（三）缺乏引導，效率低下

學生是小組合作的主體，有效的小組合作離不開數(shù)學教師適時、有效的指導。但在現(xiàn)實教學中，很多小學數(shù)學教師直接將小組合作任務下發(fā)給各小組，并組織各小組開展討論、探究，忽視了對小學生合作前的指導，造成很多小組在合作學習中抓不住重點，小組學習目標不明確。還有些小學數(shù)學教師在小組學習中采用“放任自流”的態(tài)度，對小學生的討論過程不聞不問，缺少有效的觀察和糾正，只注重學生小組合作成果的展示，忽視了對合作學習過程的評價和指導，使小組合作陷入困境，影響了學生小組合作學習的積極性。另外，小學數(shù)學教師多數(shù)情況下只注重對小組整體進行評價，忽視了對小組中個體的評價、監(jiān)控和指導，導致個別學生在合作學習中積極性不高，缺乏協(xié)作意識，使小組合作效率低下，阻礙了小學數(shù)學整體教學效果。

二、小學數(shù)學教學中小組合作的運用策略

（一）科學合理分組，規(guī)范成員分工

1.科學分組，優(yōu)化組合?？茖W劃分合作小組是小組合作學習的基礎，小學數(shù)學教師在分組前要充分了解小學生的學習情況、學習能力、性格興趣等，在尊重小學生個性化差異的基礎上，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將不同知識水平和不同性格的學生分在一組，實現(xiàn)小學生間的優(yōu)勢互補和相互監(jiān)督，使小組合作教學更加有效。在分組形式上，小學數(shù)學教師可以采用周邊型、對稱型、半圓形等多樣化的分組形式，豐富小學生的學習體驗，優(yōu)化小組的構成，提高小組合作的效率。小學數(shù)學教師在劃分小組時需要結合本班的具體實際，確定合理的小組數(shù)和小組人數(shù)，每小組的人數(shù)最好控制在4-6人，使組內(nèi)成員都能有發(fā)表自己意見的機會和時間，調(diào)動每個學生參與的積極性。在分組過程中，教師還要為每個小組制訂必要的規(guī)則和秩序，提高小組成員對合作的重視，培養(yǎng)小學生的規(guī)則意識，使小學生在規(guī)則的約束下有效地開展小組合作學習。

2.合理分工，各司其職。小組合作學習是在有明確的責任分工的前提下，共同完成學習任務的過程。只有合理分工才能保障小組合作學習順利開展。小學數(shù)學教師可以將每個小組內(nèi)學習能力和領導能力都較強的學生定為組長，也可以由小組成員推選，幫助教師處理小組工作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的合作。各小組還要推選組織紀律性較強的學生擔任本小組的紀律組長，均衡組內(nèi)發(fā)言和展示的機會。同時在組內(nèi)要設置記錄員，及時記錄小組成員在討論過程中的重要內(nèi)容。還要選取語言表達能力較強的學生擔任小組內(nèi)的發(fā)言人，在小組合作學習完成后進行總結發(fā)言，呈現(xiàn)小組合作成果。通過合理分工，讓每個小組內(nèi)的同學都能明確各自的責任和分工，提高小學生參與合作的興趣。小組內(nèi)的分工和職務并不固定，教師要根據(jù)學生的實際學習情況，隨時進行調(diào)整，使小學生在不同的角色中體會不同的責任擔當，培養(yǎng)小學生的責任意識。

（二）明確合作任務，引導合作開展

在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習，關鍵是要培養(yǎng)學生學習和合作的素養(yǎng)，小學數(shù)學教師在設計小組合作任務時，要從小學生的個性特點出發(fā)，運用整體思維，從合作學習的內(nèi)容、形式、評價等多維度進行綜合考慮，設計出具有學習和合作價值的學習任務。

1.設計具有挑戰(zhàn)性的合作任務。數(shù)學教師在設計合作任務時要結合小學生的最近發(fā)展區(qū)，設計難度適中的合作學習任務，任務內(nèi)容應高于小學生的個人學習水準，能通過小組合作學習來完成，讓小學生積極參與小組合作學習，提升合作探究的能力。小學數(shù)學教師要設計富有挑戰(zhàn)性、符合小學生認知水平的合作任務，調(diào)動小學生學習的積極性和自覺性，給小學生營造新穎的學習環(huán)境，達到合作學習的最佳效果。小學數(shù)學教師在教學中要善于對教材進行深入挖掘，抓住教學內(nèi)容中沒有明顯答案的內(nèi)容、容易產(chǎn)生爭議和分歧的內(nèi)容，從中抽象出具有小組合作學習價值的問題，抓住教學契機，組織小學生對以上內(nèi)容進行小組合作學習，開拓小學生的思維。

2.設計具有互賴型的合作任務。小組合作學習中，很多小學生并沒有與組內(nèi)其他人合作完成學習任務，而是獨自完成小組任務，使小組合作學習失去了作用。因此，小學數(shù)學教師要設計互賴型的合作任務，制訂合適的小組學習目標，這個目標必須由小組成員相互合作才能完成，實現(xiàn)全體成員的共同參與。小學數(shù)學教師可以為小學生設計小組游戲任務，利用游戲規(guī)則培養(yǎng)小學生的互賴關系，讓每個小學生都能在游戲中活躍起來，在游戲中學會接納、互助、鼓勵和欣賞，建立起積極互賴的關系，增加小組合作的默契。

（三）優(yōu)化合作過程，加強人際互動

在小組合作中，自主是前提，合作是手段，有效是目的。要想實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的改革和創(chuàng)新，小學數(shù)學教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，摒棄灌輸式的教學方法，不斷用新型的教學手段組建課堂，優(yōu)化小組合作學習的過程，激發(fā)小學生參與的熱情，加強課堂教學中的人際互動，形成互幫互助、共同進步的學習風氣。

1.創(chuàng)設合作情境，激發(fā)學習興趣。在小組合作中，小學數(shù)學教師可以運用情境教學法，將小學生置于生動、有趣的教學情境中，使學生保持小組合作的熱情，提高小組合作的成效。小學生以形象思維為主，對事物充滿好奇心，小學數(shù)學教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，利用圖片、視頻、聲音等功能，為小學生展示生活中的真實場景，引導小學生發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)學問題，喚醒小學生已有的知識和經(jīng)驗，使小學生以主人翁的態(tài)度投入到合作學習中。小學數(shù)學教師還可以結合教學內(nèi)容，把小學生喜歡的童話故事引入到課堂中，將數(shù)學知識融于精彩、豐富的故事情節(jié)里，增強學習的趣味性，使合作學習成為小學生的一種自覺行為。小學數(shù)學教師還可以在教學中加入一些開放性的問題，通過對課本知識、習題的延伸和拓展，激活小學生的思維，為小學生創(chuàng)設良好的探究情境，增強小學生合作探究的動力。

2.加強師生互動，營造合作氛圍。小學數(shù)學教師要多和小學生進行交流和互動，了解小學生的學習需求，及時優(yōu)化調(diào)整小組合作學習的目標和策略，從而達到最佳的小組合作學習的效果。小組合作不僅是學生間思維的碰撞，也是師生間心靈的接觸和情感的互動，小學數(shù)學教師在教學時要注意課堂語言藝術的運用，通過真誠、幽默的話語打動學生，用熱情、寬容去感化學生，拉近師生間的距離，使小學生可以放下心中的顧慮和畏懼，大膽表達自己的意見和想法。小學數(shù)學教師可以帶領學生進行實踐活動，讓小學生在實踐中合作學習，將數(shù)學教學推向高潮，小學生以自由、輕松的心態(tài)面對數(shù)學學習，形成強大的向心力和凝聚力。

（四）教師指導參與，提升合作效率

1.轉(zhuǎn)變師生關系。有效的小組合作需要準確的角色定位，小學數(shù)學教師要讓學生作為課堂教學的主人，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關系，將教師和學生的關系變?yōu)椤爸笇А獏⑴c”，激發(fā)小學生的學習熱情，讓學生真正感受到合作探究的魅力，提高自主解決問題的能力。在小組合作的過程中，小學數(shù)學教師應擔任管理者、促進者、指導者和參與者等多種角色，保障小組合作學習的正常、有效開展，使小學生的思維更加開放，自主地進行合作學習，勇于創(chuàng)新求異。小學數(shù)學教師要善于觀察和分析，幫助小學生走出無趣的境地，將矛盾沖突扼殺在萌芽狀態(tài)，讓小學生以平和的心境積極參與合作，獲得更多的知識和方法。在合作中，當小組內(nèi)部或小組之間出現(xiàn)意見沖突時，數(shù)學教師要運用教學藝術化解矛盾，既能增強數(shù)學教學的實效性，也能避免班級冷場。

2.加強合作中指導。在小組合作的過程中，小學數(shù)學教師要加強對各小組的巡視、監(jiān)督和指導，做好小組合作的咨詢者和引導者，為小學生提供全面的服務，促進學生的全方位發(fā)展。當小學生在小組合作中遇到困難、陷入思考誤區(qū)時，小學數(shù)學教師要指導學生掌握正確的探究思路和方法，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和個性，尋找問題的突破口，達成合作學習的目標。小組合作需要建立在師生平等的基礎上，小學數(shù)學教師要允許學生在小組合作中有不同的想法，鼓勵小學生敢于向教師質(zhì)疑，構建自由、民主的課堂，使課堂成為小學生施展才華、大膽創(chuàng)造的舞臺，在與教師的思維碰撞中獲得更多的數(shù)學知識和學習經(jīng)驗，實現(xiàn)教學相長的目標。小學數(shù)學教師在小組合作中還要加強對合作細節(jié)的把握，根據(jù)小組學習的進展和成員之間的交往情況，給小學生提供必要的提示，對小組合作中出現(xiàn)的問題給予及時的糾正，保障小組合作的順暢。

（五）創(chuàng)新教學評價，鞏固學習效果

1.落實評價要求。教學評價是小組合作的重要組成部分，對小學生的學習具有強大的激勵作用。每個小學生在小組合作的過程中都希望能獲得教師的關注和鼓勵，小學數(shù)學教師一定要善于發(fā)現(xiàn)小學生身上的閃光點，對小學生的點滴進步給予鼓勵和肯定，做到評價及時，不斷為小學生注入學習的動力。在小組中，小學生的學習水平各不相同，小學數(shù)學教師要對小學生一視同仁，確保小組評價的公正、公平，充分發(fā)揮小組合作的效果。小學數(shù)學教師在小組評價時還要力求具體和客觀，不僅要對小組的整體表現(xiàn)和合作細節(jié)做出評價，還要對小組內(nèi)的學生進行針對性的評價，使教師與學生變得更加親密，增強小學生的合作斗志。

2.創(chuàng)新評價方式。在小組合作學習中，既要發(fā)揮出數(shù)學教師的主導作用，更要注重小學生在評價中的主體地位，因此小學數(shù)學小組合作學習要實施多元化的評價方式，有利于走出競爭教育的圈子。首先要發(fā)揮數(shù)學教師的評價作用，教師除了對小組學習成果進行評價外，還要注重對小組合作中學生表現(xiàn)出來的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價，關注小學生的傾聽、交流和協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人給予表揚，樹立成學習的榜樣。小學數(shù)學教師還要鼓勵學生自評，引導小學生對小組合作過程進行回顧和反思，對自己在小組合作中的表現(xiàn)做出正確的評價，提高小學生的自我認知，對小學生的學習起到一定的促進作用。小學數(shù)學教師還要鼓勵小組間進行互評，找出其他小組在合作中的優(yōu)缺點，通過比較和分析，不斷完善學習過程。

綜上所述，在新課改和素質(zhì)教育背景下，小學數(shù)學教師應秉承以人為本的理念，積極運用小組合作學習方式，提升小學生在學習過程中的積極性和主動性，變被動學習為主動探究，讓小學生感受到數(shù)學學習的魅力，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的構建。還要加強對小組合作的評價，保證小組合作學習有效開展，提升小組合作學習的質(zhì)量與效果。

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[責任編輯 薛曉靜]