基于生活化的口語交際能力提升的策略研究

許艷

摘 要：口語交際能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個重要方面，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵時期，教師要重視口語交際的教學(xué)，以學(xué)生為主體，探究有效的途徑和方法，有目標(biāo)、有計劃、有梯度地培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。同時，教師還要善于挖掘口語交際的豐富素材，加強(qiáng)口語交際與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)互動資源的整合，促進(jìn)學(xué)生交際的內(nèi)在需要，讓他們在敢說的基礎(chǔ)上逐步向著清楚、條理、生動地表達(dá)邁進(jìn)，達(dá)到能夠主動交際的目的。

關(guān)鍵詞：口語交際;能力提升;生活化;情境

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0071-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.024

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其核心是交際二字，是聽說能力在實際交往中的應(yīng)用，不能把它簡單地等同于聽和說。它注重的是人與人之間的交流和溝通，增強(qiáng)彼此之間的情感，使每個學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。但是當(dāng)前的口語教學(xué)不容樂觀，口語課堂教學(xué)不被重視，課堂上還存在著“重書面，輕口語”“課堂模式單一”等現(xiàn)象。小學(xué)生的口語表達(dá)能力相對薄弱，面對交際的話題無話可說，缺乏自信，語言不規(guī)范，缺乏邏輯性，跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重等。該如何培養(yǎng)他們交際的興趣，提高交際的能力，落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”呢？下面就簡略談?wù)勗诳谡Z教學(xué)方面的一些實踐體驗。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)交際興趣

情境教學(xué)是一種常用的教學(xué)模式，在口語交際課堂上，教師要依據(jù)不同的口語交際類型，創(chuàng)設(shè)符合交際的情境，要緊扣交際目標(biāo)精心設(shè)計，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)的情境要有形象性、情感性、誘發(fā)性，這樣才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，吸引學(xué)生的態(tài)度體驗，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，口語交際的主動性、參與性就會被激發(fā)出來，從而產(chǎn)生交際的欲望。不僅能有話可說，還敢于交流，并樂于表達(dá)。

“勸告”是部編版三年級下冊口語交際中的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解和感悟勸告語言的技巧，能態(tài)度真誠地勸告別人。課堂上，教師首先以課本上的例子為切入點，引導(dǎo)學(xué)生充分感受勸告時要把握“站在對方角度，不指責(zé)，態(tài)度真誠”等技巧，接著依托生活中與學(xué)生息息相關(guān)的事例，交流如何勸告表哥不要“沉溺于打游戲”這一話題，小組交流，全班討論。班級討論時，教師可以將勸告的內(nèi)容重點板書下來，在說的過程中，教師要有意識地提醒學(xué)生把勸告內(nèi)容以及建議說完整，如每日可以打游戲多長時間、對眼睛有什么傷害、參加什么樣的課外活動等，這樣經(jīng)過多角度的補(bǔ)充，就形成了切實可行的勸告技巧，教師再創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相契合的生活情境，學(xué)生在這一情境的勸告中，增強(qiáng)了參與感，既有話可說，又愿意說，會說?！凹依镩L輩吸煙”是學(xué)生們最頭疼的一個問題，活動前可以讓學(xué)生通過各種途徑調(diào)查了解吸煙的危害。教師在課堂上首先播放一個學(xué)生勸告爺爺吸煙失敗的視頻，然后組織學(xué)生交流勸告失敗的原因，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。接著，再一次創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓一位教師扮演爺爺，避免了情境創(chuàng)設(shè)的簡單重復(fù)，還由這位學(xué)生進(jìn)行勸告，這次勸告觸動了“爺爺”內(nèi)心最柔軟的地方，吸煙不僅傷害了自己，還危害到家人的身體健康。教學(xué)中，教師還根據(jù)課前搜集到的實際需要拓展課內(nèi)練習(xí)情境，在真實情境中豐富勸告經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用多種思維活動、多種方法和手段，全方位地展示交際過程。

可見，對于側(cè)重于交際任務(wù)的功能性話題，如四年級上冊的“保護(hù)視力，愛護(hù)眼睛”這一交際內(nèi)容，如果單純地采用問答的形式進(jìn)行，交際方式就會非常單調(diào)，學(xué)生的積極性就不能充分調(diào)動起來。為此，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過采訪學(xué)生的親身經(jīng)歷，巧妙設(shè)計了“結(jié)果—情景—反思—結(jié)果”這一情境再現(xiàn)，使原來枯燥的口語交際話題不僅富有情趣，還能引發(fā)學(xué)生的深入思考，真正認(rèn)識到眼睛是心靈的窗口，我們要保護(hù)視力，愛護(hù)眼睛?；诖?，學(xué)生才能有感而發(fā)，參與度越來越高。當(dāng)然，這一口語交際活動并沒有因課堂的結(jié)束而結(jié)束，教師還應(yīng)以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把這一活動延伸到生活的各個方面，在全班形成“人人參與、人人監(jiān)督、人人實施”的良好習(xí)慣，爭做“愛眼小衛(wèi)士。”

二、學(xué)習(xí)交際策略，實踐交際方法

口語教學(xué)的課堂上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生重視對交際策略的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用交際技巧和交際策略、實踐交際方法，通過創(chuàng)設(shè)不同的交際情境、交際場合和交際對象，學(xué)習(xí)在不同的情境下實現(xiàn)交際目標(biāo)，發(fā)展口頭表達(dá)能力。

對于低年級學(xué)生，要教學(xué)生從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，即使講個簡單的故事也不容易。如部編版二年級上冊第六單元口語交際的內(nèi)容“看圖講故事”，既要把故事按順序講清楚，還要認(rèn)真傾聽，知道別人講了哪部分圖的內(nèi)容。關(guān)注傾聽，重在表達(dá)是在一年級上冊口語交際“小兔運(yùn)南瓜”這一基礎(chǔ)上的能力提升，二年級學(xué)生能夠看圖說出故事大概，但是關(guān)注細(xì)節(jié)并把故事講清楚有一定難度，所以教師要找準(zhǔn)難點與生長點，確立“學(xué)為中心，素養(yǎng)為本”的教學(xué)理念，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)策略與方法。課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，根據(jù)圖中的主要內(nèi)容進(jìn)行講述，對故事有一個整體印象。接著可以范例引入學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行看圖，使用放大鏡觀察人物的動作。比如第一幅圖，要引導(dǎo)學(xué)生找出前后人物之間的關(guān)聯(lián)，看清人物的動作表情，再根據(jù)動作想象人物對話和表情，從而引導(dǎo)學(xué)生知道講故事時要關(guān)注細(xì)節(jié)，講清圖意。在進(jìn)行第二幅圖時，可以和同桌合作，借助提供的詞語錦囊，講清楚圖畫內(nèi)容。接下來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，練習(xí)聽故事猜圖，從后面幾幅圖中任意選擇一幅圖，小組合作聽故事猜圖，全班聽故事猜圖。最后，按照一定順序前后串聯(lián)，完整地講故事。通過多措并舉，讓口語表達(dá)動起來，從而打破低年級口語交際交際難的尷尬。

部編版三年級上冊口語交際的內(nèi)容“請教”，可以通過學(xué)生自主分配角色，在創(chuàng)設(shè)的情境中設(shè)身處地融入角色。交際時，教師可以巧妙地、不露聲色地滲透給學(xué)生口語交際的策略，從而提高學(xué)生口語交際的能力。在這一口語交際課中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論“生活中遇到了哪些不好解決的問題，自己是怎么解決的”。在這一過程中感悟請教的重要性，然后采用“智慧錦囊”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行小組角色融合。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知的過程中出現(xiàn)“問題在組內(nèi)沒有得到解決”“問題難倒了被請教的同學(xué)”等請教障礙時，教師要充分發(fā)揮“引”的作用，可以利用打電話等多種現(xiàn)代化的信息途徑，將真實的生活情境“搬”到課堂上。學(xué)生的交際對象也從單一的師生之間，轉(zhuǎn)移到情境中真正的主人公，合理靈活地運(yùn)用請教的方法和技巧，達(dá)到“教與學(xué)”的完美結(jié)合。最后，學(xué)以致用，回歸學(xué)生的生活，把學(xué)生需要向他人請教的事情，在班級里“漂流”，學(xué)生就能運(yùn)用所學(xué)的知識為自己身邊的同學(xué)排憂解難。另外，在教學(xué)中教師還要引導(dǎo)學(xué)生重視合作意識的培養(yǎng)，如課堂上學(xué)習(xí)待人接物的方法與技巧后，可以進(jìn)行任務(wù)引入，注意要避免對生活場景的簡單重復(fù)。小組合作完成接待客人的任務(wù)，在交際實踐的過程中，培養(yǎng)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法與觀點，在合作中尋求解決問題的方法，從而不斷增強(qiáng)交際的勇氣和信心。

三、采取多樣評價，考查交際水平

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生互相評價相結(jié)合。評價是口語交際課堂上的重要環(huán)節(jié)，本質(zhì)功能是為了學(xué)生口語能力的發(fā)展。評價的過程中教師要重視考查學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，在評價實施中，要結(jié)合不同的學(xué)段要求、不同的交際話題，在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行多元化的評價，要重點關(guān)注學(xué)生口語交際能力的發(fā)展過程。

有關(guān)講故事的練習(xí)，部編版教材在不同學(xué)段都進(jìn)行了安排，低年級安排的是“看圖講故事”，要求把故事按順序講清楚;到了三年級的“趣味故事會”，則要求把故事講得吸引人;四年級的“講歷史人物故事”，則明確提出使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體語言，把故事講生動;五年級的“講民間故事”，要求講故事時可以配上相應(yīng)的動作和表情，把故事的細(xì)節(jié)講清楚。整套教材對于這一交際話題的內(nèi)容是呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)，對于要落實的目標(biāo)也是層層遞進(jìn)、有梯度的。所以，教師要針對不同的學(xué)段要求，進(jìn)行不同學(xué)段的評價方式?！爸v歷史人物故事”的評價中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生制訂評價活動的標(biāo)準(zhǔn)，比如講故事要做到“講述清楚、完整，表達(dá)流暢，語氣、語速恰當(dāng)，動作、表情自然”“恰當(dāng)使用卡片”等。聽故事要做到“能表明是否喜歡這個故事”“提出自己的建議”等，然后將這些標(biāo)準(zhǔn)整理成“活動評價表”。最后，在“個別講、小組講、全班講”的過程中進(jìn)行生生評、示范評，不斷提升講故事的能力。

教材中對于口語交際的話題各有側(cè)重，以四年級上冊為例，有側(cè)重于當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白類話題，也有交流討論的對話類話題，還有側(cè)重于交際任務(wù)的功能性話題，所以教師要根據(jù)各種類型的交際話題，從不同角度進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)和應(yīng)對能力的發(fā)展。如“安慰”這一口語交際話題，要引導(dǎo)學(xué)生評價中關(guān)注是否做到了語調(diào)輕柔、親切自然，借助語調(diào)手勢表達(dá)情感等。在評價過程中，教師不能包辦代替，要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互評與糾正作用，在評價中突出學(xué)生的主體地位，回歸生活，讓學(xué)生有話可說。

四、關(guān)注交際品質(zhì)，拓展交際活動

口語交際教學(xué)的目的就是要不斷提高學(xué)生在實際生活中的口語表達(dá)與交際能力，與生活密不可分。所以，要提高學(xué)生的口語交際能力，除了專門的口語交際課，教師還要重視日常教學(xué)和生活中無處不在的口語交際活動，拓展學(xué)生的訓(xùn)練空間，將口語交際的課堂與實際生活相聯(lián)系，時時關(guān)注學(xué)生日常生活中的交際品質(zhì)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生在生活中提高口語交際能力，實現(xiàn)口語交際的生活化。如充分利用每日課前兩分鐘的“我是小主播”，給學(xué)生提供兩個欄目，一個是新聞在線，可以說說國家的、社區(qū)的、學(xué)校的、身邊的新聞;另一個是創(chuàng)作在線，鼓勵學(xué)生講述自己的作品，聽取同學(xué)們的點評，在交際環(huán)境中規(guī)范語言表達(dá)，逐步樹立“動口就是練說”的觀念。

教師還要有隨時在課堂上訓(xùn)練口語交際的意識，如閱讀課上，可以引導(dǎo)學(xué)生交流讀書心得、進(jìn)行課文補(bǔ)白、續(xù)編故事、表演課本劇等，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，又提升了他們的口語交際能力。作為一種綜合能力，口語交際能力的提升不能局限于語文學(xué)科，還應(yīng)滲透于各個學(xué)科?？梢匀诤掀渌n程進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，如《道德與法治》中的“當(dāng)沖突發(fā)生”“成長中的煩惱”等都可以作為口語交際的活動，努力構(gòu)建多項互動的交際環(huán)境，讓交際多元化。

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：生活即教育，教育即生活。教師應(yīng)重視口語交際資源的開發(fā)與利用，與生活密切聯(lián)系，創(chuàng)造性地開展各類交際活動，引導(dǎo)學(xué)生在各種場合提升口語交際的意識與能力，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如五年級下冊口語交際的話題“我是小小講解員”。這個話題可以更好地培養(yǎng)學(xué)生圍繞主題查閱、搜集文字和圖片資料的能力，更能鍛煉他們做到講解的時候條理要清楚，語氣語速要適當(dāng)，借助手勢、動作、表情、圖片或音樂等吸引聽眾。這一能力的培養(yǎng)僅依靠課堂是不夠的，教師要大膽地把課內(nèi)資源延伸到課外生活，鼓勵學(xué)生走入生活，到博物館、紀(jì)念館、展覽館、圖書館等場所進(jìn)行講解，在親身參與中體驗口語交際帶來的成就感、自豪感，使口語交際成為真正的人與人之間的交往。這些課外資源的拓展與延伸，必然對學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助。

口語交際是一項實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的活動，教師還可以結(jié)合本地和本校的資源，開展各類能促進(jìn)學(xué)生口語交際發(fā)展的實踐活動，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的口語實踐環(huán)境，如組織學(xué)生參加學(xué)校的“悅為”志愿活動，去社區(qū)宣傳“文明養(yǎng)犬”，去養(yǎng)老院等公益單位參加“我是小小志愿者”等活動。這些社會實踐活動的拓展與延伸，既能夠加強(qiáng)口語交際與生活的聯(lián)系，又能為口語交際教學(xué)注入源頭活水，讓口語交際真正落到實處。

口語交際能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個重要方面，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵時期，教師要重視口語交際的教學(xué)，以學(xué)生為主體，探究有效的途徑和方法，有目標(biāo)、有計劃、有梯度地培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。同時，教師還要善于挖掘口語交際的豐富素材，加強(qiáng)口語交際與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)互動資源的整合，促進(jìn)學(xué)生交際的內(nèi)在需要，讓他們在敢說的基礎(chǔ)上逐步向著清楚、條理、生動地表達(dá)邁進(jìn)，達(dá)到能夠主動交際的目的。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]