激勵(lì)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

萬占軍

摘 要：生物是高中階段重要的綜合性學(xué)科，教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)施激勵(lì)策略是十分有必要的。以往高中生物教學(xué)模式中強(qiáng)制性成分較多，不但容易引發(fā)學(xué)生對生物課程的情緒，也會(huì)阻礙生物高效課堂的順利構(gòu)建。特探索激勵(lì)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用路徑，希望可以為相關(guān)教育人員提供有力的參考依據(jù)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)信心，使高中生物教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生突破性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);激勵(lì)策略;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）12-0038-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.013

隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，激勵(lì)策略被廣泛應(yīng)用于高中生物教學(xué)領(lǐng)域，并取得了卓越的實(shí)踐成果。所謂激勵(lì)策略，就是綜合考慮學(xué)生的精神和心理需要，采取科學(xué)的激勵(lì)、引導(dǎo)手段，喚醒學(xué)生的思維張力和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，自發(fā)地參與生物學(xué)習(xí)和探究?；诖?，在新課改背景下的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，著力加強(qiáng)應(yīng)用激勵(lì)策略，為學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)態(tài)度提供良性的循環(huán)刺激，從而大幅度提升高中生物教學(xué)水平，為我國素質(zhì)教育宏偉工程添磚加瓦。

一、激勵(lì)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

激勵(lì)策略是一種科學(xué)的教學(xué)手段，將其引入高中生物教學(xué)，無論是對凸顯學(xué)生的課堂主體地位還是培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)來講，都發(fā)揮著十分積極的促進(jìn)作用，是推動(dòng)高中生物教學(xué)體系創(chuàng)新和改革的必要舉措。經(jīng)過深入的分析研討，將激勵(lì)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值總結(jié)為兩方面。

（一）實(shí)施激勵(lì)策略可以體現(xiàn)教師對學(xué)生個(gè)體差異的充分尊重，增強(qiáng)學(xué)生探索生物世界的興趣和信心

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的事實(shí)，不同學(xué)生對于生物課程的感興趣程度也存在明顯的區(qū)別，尤其對于部分生物學(xué)困生來講，他們的生物學(xué)習(xí)興趣是比較低迷的。激勵(lì)策略以正強(qiáng)化為主原則，教師在新時(shí)期的高中生物教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)施激勵(lì)策略，不但可以體現(xiàn)教師對學(xué)生個(gè)體差異的充分尊重，也能顯著增強(qiáng)全體學(xué)生探索生物世界的興趣和信心，從而彌補(bǔ)差異化學(xué)情，大幅度提高高中生物教學(xué)水平。

（二）實(shí)施激勵(lì)策略更契合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和心理需求，有助于發(fā)揮學(xué)生在生物課堂上的主體性

從積極心理學(xué)的角度來講，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，極度渴望得到教師的肯定和贊同，這樣不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心倍增，也會(huì)讓學(xué)生由內(nèi)而外地產(chǎn)生自發(fā)的、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師將高中生物課程與激勵(lì)策略有機(jī)整合，不但可以使生物教學(xué)模式更契合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和心理需求，也能促進(jìn)學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，從而提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)效率。

二、激勵(lì)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）采用興趣激勵(lì)法，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物知識(shí)的內(nèi)在意識(shí)傾向

興趣不僅是一種積極的內(nèi)在意識(shí)傾向，也是學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為的第一要素，無論教育趨勢如何變遷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)是教師的首要任務(wù)，這個(gè)道理與激勵(lì)策略的核心思想不謀而合。

興趣激勵(lì)法是激勵(lì)策略在高中生物教學(xué)中最常見的應(yīng)用形式，也是點(diǎn)燃學(xué)生生物探究熱情最直接、最有效的方法?；诖耍處熢谛抡n改背景下的高中生物教學(xué)中實(shí)踐激勵(lì)策略時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)采用興趣激勵(lì)法，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物知識(shí)的內(nèi)在意識(shí)傾向，另一方面也能將傳統(tǒng)的強(qiáng)制性生物教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，從而使學(xué)生獲得更加新穎的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握完整的生物知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)策略在高中生物教學(xué)中的初步應(yīng)用。在具體的策略實(shí)施過程中，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛好和心理需求，盡量運(yùn)用學(xué)生感興趣的事物作為生物教學(xué)素材，這樣不但可以使學(xué)生對生物課程產(chǎn)生濃厚的探索興趣，也能讓學(xué)生深切感知到吸納生物知識(shí)的快樂，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加執(zhí)著地去追求學(xué)習(xí)的成功，充分發(fā)揮激勵(lì)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有效性[1]。

興趣激勵(lì)法在生物教學(xué)中本質(zhì)上屬于一種輔助教學(xué)手段，教師想要發(fā)揮其最大功用，仍需在具體的教學(xué)內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)上傾注更多精力，將生物教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣需求點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，教師在針對不同的生物課程內(nèi)容為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)方案時(shí)，應(yīng)該對相關(guān)的趣味化教學(xué)手段進(jìn)行適度變換，避免學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式過度單一，防止學(xué)生思想上產(chǎn)生疲勞情緒，這些也屬于興趣激勵(lì)的范疇，教師只有重視將有趣的教學(xué)措施進(jìn)行靈活的整合運(yùn)用，才能保障學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)常換常新，從而使學(xué)生的思維張力和生物探究興趣保持活躍狀態(tài)，增強(qiáng)激勵(lì)策略在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐質(zhì)量。

（二）采用成功激勵(lì)法，使學(xué)生體驗(yàn)到獲取生物知識(shí)技能的成就感

成功的快樂，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供一種強(qiáng)大的精神力量和情緒力量，不但可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為，也能使學(xué)生的思維活性始終保持在較高水平，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生順利投入到深度探究狀態(tài)。所謂成功激勵(lì)法，主要是指教師開發(fā)利用身邊的有利條件以及生物課堂上的生成資源，幫助學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的生成過程，并體驗(yàn)到獲取知識(shí)和突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的快樂，借助成功的喜悅點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對生物課程始終保持濃厚的探索興趣，從而為學(xué)生逐步構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

基于此，在新課改背景下的高中生物教學(xué)中，教師在實(shí)踐激勵(lì)策略時(shí)應(yīng)該廣泛應(yīng)用成功激勵(lì)法，這樣一方面可以使學(xué)生體驗(yàn)到獲取生物知識(shí)技能的成就感，另一方面也能最大程度地滿足學(xué)生的成功欲望，喚醒學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而更好地發(fā)揮學(xué)生在生物課堂上的主體性，增強(qiáng)生物教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)策略在高中生物教學(xué)中的高效應(yīng)用。

首先，成功激勵(lì)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用講究科學(xué)的方式。教師想要學(xué)生收獲成功的體驗(yàn)和喜悅，必然需要依靠某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或者生物問題探究的開展和完成才能實(shí)現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是引領(lǐng)學(xué)生通往成功的路線圖，同時(shí)也能迎合高中生好奇、好勝、喜愛冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的心理傾向，教師在實(shí)施成功激勵(lì)法時(shí)，不妨運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式為學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)生物探究活動(dòng)，探究的內(nèi)容既可以是生物模型的構(gòu)建，也可以是某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生在合作、互動(dòng)中經(jīng)歷生物模型的構(gòu)建過程以及了解生命現(xiàn)象的變化規(guī)律，不但可以得到科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究能力的有效訓(xùn)練，也能更懂得與伙伴互助學(xué)習(xí)，體會(huì)成就感和團(tuán)隊(duì)的力量，從而促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感悟生物課程中的無限精彩，這些都是教師順利實(shí)施激勵(lì)策略的重要標(biāo)志。

其次，對于成功激勵(lì)法在生物教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生的主體性是第一位，教師自身的主導(dǎo)作用也必須凸顯，教師想要通過成功激勵(lì)讓學(xué)生的生物探究信心倍增，理應(yīng)向?qū)W生盡力傳遞積極情緒反應(yīng)，對于學(xué)生探析生物問題過程中產(chǎn)生的個(gè)性化觀點(diǎn)或者模型猜想，即便是思路有所偏差，教師也應(yīng)該對學(xué)生觀點(diǎn)和猜想中的合理成分予以肯定和贊賞，這樣學(xué)生勢必會(huì)感受到被教師認(rèn)同的成就感和快樂，接下來教師就可以跟進(jìn)引導(dǎo)和啟發(fā)策略，修正學(xué)生的生物探究方向，消除觀點(diǎn)和猜想中的不合理成分，鍛煉學(xué)生的模型構(gòu)建和認(rèn)知能力以及推理論證思維，這些都是成功激勵(lì)法在生物教學(xué)中所產(chǎn)生的應(yīng)用實(shí)效。

（三）采用暗示激勵(lì)法，培植學(xué)生探索生物科學(xué)的信念和信心

在生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在心理上會(huì)產(chǎn)生各種各樣的期待，他們或是渴望自身的課堂表現(xiàn)得到教師的肯定，或是希望自己提出的觀點(diǎn)被教師采納，教師對學(xué)生的心理期待進(jìn)行微妙的暗示和滿足，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用，從而推動(dòng)生物教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

暗示激勵(lì)法以“羅森塔爾效應(yīng)”為主要理論依據(jù)，不但非常適用于高中生物教學(xué)，也是激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取精神的主要途徑?；诖?，教師在將激勵(lì)策略應(yīng)用于高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)該明確學(xué)生的心理期待，加強(qiáng)實(shí)施暗示激勵(lì)法，盡量采用含有鼓勵(lì)成分的教學(xué)語言和評價(jià)語言，這樣一方面可以滿足學(xué)生的心理期待，有效培植學(xué)生探索生物科學(xué)的信念和信心，另一方面也能通過贊許的暗示、肯定的暗示以及鼓勵(lì)的暗示，促進(jìn)學(xué)生的思維覺醒、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)策略在高中生物教學(xué)中的合理運(yùn)用。

暗示激勵(lì)法在高中生物教學(xué)中的實(shí)施流程主要分為兩部分：第一，教師在組織學(xué)生開展不同的生物探究活動(dòng)時(shí)，必須先透徹了解學(xué)生心理上需要的暗示成分，也就是學(xué)生的心理期待，這樣在后續(xù)教學(xué)中教師才能更加精準(zhǔn)地實(shí)施暗示激勵(lì)策略，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求和心理期待得到雙重滿足，不但可以讓師生關(guān)系更為融洽，也能激發(fā)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)和自主探究意識(shí)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和生物素養(yǎng)的突破性發(fā)展。第二，教師在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用暗示激勵(lì)法時(shí)，還應(yīng)該善于暗示學(xué)生開展有效的反思和質(zhì)疑活動(dòng)，教師可以依托于一些基礎(chǔ)性的生物問題或者生物模型，為學(xué)生搭建思維跳板，使學(xué)生能夠開啟遷移變式思維，從基礎(chǔ)性生物問題中拓展延伸出更多具有廣泛性的新問題，這樣一則可以發(fā)揮暗示激勵(lì)法的教學(xué)實(shí)效性，二則有助于培植學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造和科學(xué)探究精神，提升學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑、釋疑能力，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的迸射和碰撞，彰顯激勵(lì)策略在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用意義。

（四）采用競爭激勵(lì)法，激發(fā)學(xué)生的競爭精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)

高中生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，好勝心強(qiáng)是他們最大的心理特征，這對教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)策略來講，是一項(xiàng)極其有利的學(xué)情，教師只要科學(xué)開發(fā)利用學(xué)生的好勝心，就能達(dá)到較為滿意的激勵(lì)效果。古語云，物競天擇，適者生存，競爭精神不僅是綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成部分，也是學(xué)生未來應(yīng)對社會(huì)挑戰(zhàn)所必備的思維品質(zhì)。教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和發(fā)展。

基于此，教師在高中生物教學(xué)中實(shí)踐激勵(lì)策略時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)采用競爭激勵(lì)法，通過小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、組間競爭等方式，全面激發(fā)學(xué)生的競爭精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。參與競爭活動(dòng)，學(xué)生必然會(huì)體驗(yàn)到成功和失敗，對于成功方，教師在評價(jià)環(huán)節(jié)可以適度提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使這些學(xué)生做到“勝不驕”，不斷實(shí)現(xiàn)對自我的超越;對于失敗方，教師應(yīng)該盡量采用鼓勵(lì)式評語，同時(shí)和學(xué)生一起總結(jié)失敗的原因和經(jīng)驗(yàn)，一方面可以讓這些學(xué)生做到“敗不餒”，另一方面也能幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，想要獲取競爭的成功，就必須不斷強(qiáng)化自身實(shí)力，不斷完善自我，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，借助競爭激勵(lì)法讓學(xué)生真正做生物課堂的主人[2]。

（五）采用榜樣激勵(lì)法，借助表率作用引領(lǐng)學(xué)生不斷超越自我

在教學(xué)領(lǐng)域，榜樣的激勵(lì)作用得到教育人士的一致認(rèn)同。對于一些有卓越科研成就以及學(xué)識(shí)淵博的人，學(xué)生會(huì)發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生崇敬之情，這是一種非常積極的心理傾向。除此之外，學(xué)生崇拜的對象也可能是他們身邊熟悉的人物，只要這些對象身上有突出的優(yōu)點(diǎn)和可取之處，學(xué)生都可能以他們?yōu)榘駱?，進(jìn)行不自覺的效仿和跟隨。

基于此，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)策略時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)施榜樣激勵(lì)法，這樣一方面可以借助表率作用引領(lǐng)學(xué)生不斷超越自我，另一方面也能發(fā)揮榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的生物學(xué)習(xí)方向，從而大幅度提升高中生物教學(xué)的針對性和導(dǎo)向性，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)與綜合能力的形成與發(fā)展創(chuàng)造有利的先決條件。首先，教師作為帶領(lǐng)學(xué)生開啟生物世界大門的領(lǐng)路人，在生物教學(xué)中占有舉足輕重的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)用榜樣激勵(lì)法時(shí)自身應(yīng)該做到為人師表，強(qiáng)化師德師風(fēng)，用良好的精神面貌去面對學(xué)生，用博學(xué)廣知去滋養(yǎng)學(xué)生，用春風(fēng)般和煦的態(tài)度去感化學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的向師性，使學(xué)生能夠?qū)⒔處熥鳛樽陨韺W(xué)習(xí)的榜樣，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展。其次，教師在生物教學(xué)中還應(yīng)該積極引入杰出生物學(xué)家、科學(xué)家的科研事跡和生平經(jīng)歷，讓這些光輝人物的榜樣作用去感染學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生重走杰出人物的科研歷程，讓學(xué)生體悟到“梅花香自苦寒來”的道理，促使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，并激勵(lì)學(xué)生立志做一個(gè)對祖國科研事業(yè)有所貢獻(xiàn)的人，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情和信心，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)策略在高中生物教學(xué)中的成功應(yīng)用[3]。

綜上所述，教師將激勵(lì)策略實(shí)踐于高中生物教學(xué)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生探索生物世界的興趣和信心，也有助于學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，是優(yōu)化高中生物教學(xué)模式的必要舉措?；诖?，在新課改背景下的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該明確激勵(lì)策略的實(shí)施價(jià)值，將生物課程與多元化激勵(lì)手段有機(jī)整合，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及內(nèi)在的精神力量，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，從而彰顯教師獨(dú)到的激勵(lì)教學(xué)藝術(shù)。

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[責(zé)任編輯 杜建立]