信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合的教學模式研究

景跟雄

摘 要：數(shù)學新課程背景下明確要求教師在開展課堂教學時，要將信息技術(shù)作為一種強有力的教學工具，一種重要的輔助工具，彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學中存在的不足，最大限度地提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。特以此為研究出發(fā)點，針對當前信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學整合的現(xiàn)狀進行簡要分析，并結(jié)合整合中存在的問題提出行之有效的改進策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術(shù);新課改;整合

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0020-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.007

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，依托于信息技術(shù)之上的多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種現(xiàn)代化教學模式，已經(jīng)在小學數(shù)學課堂教學中得到了廣泛應用，成為教師的“左膀右臂”。最新的《義務教育數(shù)學課程標準》也對小學數(shù)學教師提出了明確的要求，將信息技術(shù)靈活融入課堂教學，給小學生營造良好的學習環(huán)境，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化數(shù)學課堂教學過程，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學價值，全面提升小學數(shù)學課堂教學效果。

一、新課程改革背景下，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合現(xiàn)狀分析

（一）忽視了數(shù)學學科的特點

教育現(xiàn)代化背景下，小學數(shù)學教師要充分認識到信息技術(shù)在教學中的應用價值和優(yōu)勢，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的價值，突破教學重難點、化解教學難點。但就當前小學數(shù)學課堂教學實踐來說，一些小學數(shù)學教師由于對信息技術(shù)的教育價值認識不夠，在推進信息技術(shù)和小學數(shù)學課堂教學的過程中，常常誤認為只要應用了信息技術(shù)就是順應了時代發(fā)展潮流，實現(xiàn)了新課改下的要求，但卻忽視了數(shù)學學科的特點，忽視了對數(shù)學內(nèi)容的分析。因為并不是所有的數(shù)學知識點都適合借助信息技術(shù)開展教學的，這使信息技術(shù)與數(shù)學教學目標不相符，難以達到既定的要求。

（二）課堂教學內(nèi)容喧賓奪主

在推進信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂融合的過程中，教師對信息技術(shù)的價值理解不夠全面、不夠深刻，致使其在教學中出現(xiàn)了濫用信息技術(shù)的現(xiàn)象，占據(jù)了數(shù)學課堂的絕大部分時間，而剩余的一小部分時間則是教師的講解，使課堂教學內(nèi)容喧賓奪主，學生過多沉浸在信息技術(shù)提供的內(nèi)容中，使其在“看熱鬧、尋找有趣內(nèi)容”的過程中，忽視了重點內(nèi)容，致使小學數(shù)學課堂教學效率低下，難以達到既定的教學目標。

（三）信息技術(shù)應用形式過于花哨

受年齡特點的影響，小學生本身就存在極強的好奇心，在課堂學習中極容易被新鮮的事物所吸引，最終出現(xiàn)分心等現(xiàn)象。但是小學數(shù)學教師在使用信息技術(shù)時，常常忽視小學生這一特點，制作的課件新穎花哨，甚至運用了多種元素。在如此新穎的教學模式下，雖然活躍了課堂氛圍，但教師過分追求聲像效果，也影響了小學生的注意力，擾亂了小學生的思維，制約了小學生的數(shù)學學習效果。

（四）信息技術(shù)運用時機不當

教育現(xiàn)代化背景下，雖然信息技術(shù)可貫穿于整個課堂教學中，但要選擇最佳的應用時機，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的教育價值，最終提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。但在教學實踐中，教師對信息技術(shù)理解和認識不夠深刻，在應用信息技術(shù)時存在較大的盲目性，致使信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學目標相背離，制約了信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應用價值[1]不利于信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應用。

二、新課程改革背景下，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合策略分析

（一）分析學情和數(shù)學學科特點

在教育現(xiàn)代化背景下，要真正推進信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學的深度融合，就要在應用之前，做好充足的前期分析工作，明確小學生的認知結(jié)構(gòu)、數(shù)學學科特點，才能達到既定的教學目標。一方面，明確小學生的認知結(jié)構(gòu)特點?；趥鹘y(tǒng)教學中容易走進信息技術(shù)誤區(qū)的現(xiàn)狀，教師要提前做好學情分析，明確小學生的數(shù)學知識掌握情況、認知結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展特點等，針對不同年級小學生的實際情況，科學設計多媒體課件，并恰當?shù)貞玫秸n堂教學中;另一方面，分析數(shù)學學科特點，在推進信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂深度融合的過程中，還應做好數(shù)學學科特點和內(nèi)容的分析，對于不借助信息技術(shù)難以達到既定教學目標的內(nèi)容或?qū)W生難以理解的問題等，可借助信息技術(shù)方式開展教學。

（二）信息技術(shù)與教學內(nèi)容的整合

在當前的小學數(shù)學課堂教學中，教師基本上都是按照數(shù)學教材上的內(nèi)容，按部就班地開展知識點講解、習題訓練等，致使小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容狹窄，不僅難以拓展小學生的知識面，甚至還導致小學生在學習中產(chǎn)生厭煩的現(xiàn)象。面對這一現(xiàn)狀，為了落實小學數(shù)學新課改下的教學目標，教師要突破數(shù)學教材的限制，結(jié)合教材上的內(nèi)容和知識點，對其進行拓展和延伸。而要真正實現(xiàn)這一目的，就要靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，圍繞教材上的知識點，從網(wǎng)絡上搜集與其相契合的教學內(nèi)容，對其進行整理和優(yōu)化，并制作成PPT，將其呈現(xiàn)在學生面前，作為課堂教學的有效補充。例如，在“圓周率”的教學中，教師在延伸和拓展教學內(nèi)容時，就從網(wǎng)絡上搜集了數(shù)學家劉徽、祖沖之的故事，將其作為課堂教學的延伸，并借助多媒體呈現(xiàn)在學生面前。如此，真正拓展了教學內(nèi)容，也促使學生在深度學習中落實了數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標[2]。

（三）信息技術(shù)與課堂教學的整合

1.信息技術(shù)輔助高效預習。預習是高效學習的第一個環(huán)節(jié)，為課堂教學提供了充足的準備工作。尤其是數(shù)學這一學科具有極強的思維性，完成課前預習的學生，能夠帶著問題去聽講，在課堂上快速、精準掌握數(shù)學知識。另外預習是培養(yǎng)小學生自主學習能力的關鍵。當前小學生的數(shù)學預習能力低下，甚至一些小學生根本沒有掌握預習的方法，基本上都是按照課本內(nèi)容簡單瀏覽一下，并未進行深入的自主學習。面對這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化課前預習時，就可靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將其與課前預習活動深度整合起來，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的價值，提升課前預習效果。例如，在“觀察物體”的教學中，教師在引導小學生開展自主預習時，就借助了信息技術(shù)支持下的微課教學：結(jié)合本課的教學目標（從不同位置觀察物體），以及小學生的實際學情，在微課視頻中給學生展示了一個紙箱子，引導學生進行觀看。接著，通過視頻的動態(tài)化展示，以立體的形式從不同的視角對其進行展示，引導學生觀察學習。視頻的最后給學生展示了一個工藝品，四個學生站在不同的角度進行觀察，指導學生思考每一位學生觀察到的樣子。微課視頻在課前預習中的應用，有效提升了課前預習效果，也促使學生在高效預習中循序漸進提升了自身的自主學習能力。

2.信息技術(shù)喚醒求知興趣。興趣是最好的教師，也是學生做好任何事情的出發(fā)點，學生只有在學習中感受到數(shù)學知識的魅力，對其充滿興趣，才會全身心地投入數(shù)學知識學習中。但在調(diào)查中，當前小學生的數(shù)學學習興趣非常低下，甚至一些小學生出現(xiàn)厭煩、害怕數(shù)學的現(xiàn)狀。教師在優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學時，要結(jié)合數(shù)學學科和小學生的實際學情，靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，最大限度喚醒小學生的數(shù)學學習興趣，改變小學生的“被動學習狀態(tài)”[3]。以“分數(shù)的性質(zhì)”教學為例，傳統(tǒng)的教學模式下常常會讓小學生感到枯燥、無味等，為了喚醒小學生的數(shù)學學習興趣，教師在開展教學前，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)播放一段“豬八戒吃西瓜”的視頻，在該視頻中，師徒四個人得到了一個大西瓜，孫悟空將西瓜平均分為4份。但是豬八戒覺得每人一份太少了。于是，孫悟空又揮刀將西瓜平均分為8份，于是每人得到2塊西瓜。這時，貪心的八戒還是覺得少，孫悟空不得不再次揮刀，將其分為12份。于是，八戒滿足極了。這一精彩的教學視頻，使得枯燥的分數(shù)知識變得生動有趣，教師帶領學生在孫悟空分西瓜的視頻中，逐漸進入“分數(shù)性質(zhì)”的學習中。此外，在具體的數(shù)學課堂教學中，信息技術(shù)的融合，也給傳統(tǒng)枯燥的課堂氛圍增添了活力，使得小學生在輕松、愉快的數(shù)學課堂環(huán)境中，積極主動參與到學習中。

3.信息技術(shù)化解教學重難點。數(shù)學學科存在一定的抽象性、邏輯性，對小學生的思維能力要求比較高，學生在學習中就存在較大的難度。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師基本上都是采用口頭的方式反復講解，或借助練習題目進行強化訓練，不僅浪費了大量的課堂時間，也難以達到既定的教學目標。面對這一現(xiàn)狀，在深化教學重難點時，就可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用視頻、圖片等方式，將抽象的、復雜的數(shù)學知識，直觀、形象、動態(tài)地展示在學生面前，以便于學生在形象感知下，更好地理解數(shù)學知識、掌握數(shù)學知識，真正實現(xiàn)教學重難點的深化。例如，在“長方形與正方形面積”的教學中，學生對“面積”這一概念的理解存在較大的難度，傳統(tǒng)的教學模式下，教師基本上都是按照教材上的內(nèi)容照本宣科，對面積的概念進行講解，學生死記硬背，難以對其進行深刻的理解和應用。教師在深化教學重難點時，就可借助信息技術(shù)，引入不同的正方形和長方形，并將邊長的長度進行標注，借助直觀演示，幫助學生更好地理解面積這一概念。再如，在“圖形的運動”教學中，由于小學生的思維能力有限，通過自身的想象，很難精準理解這一知識點。教師在深化重難點時，借助多媒體信息技術(shù)中視頻演示的形式，將圖形進行不同角度的旋轉(zhuǎn)，并指導學生進行觀察。學生在直觀、形象的感知下，能夠迅速、精準理解本節(jié)課的重難點。

4.信息技術(shù)輔助鞏固練習。針對小學數(shù)學學科特點，教師在優(yōu)化課堂教學時，不僅要關注教師的“教”，還要關注學生的“學”，適當開展鞏固訓練，引導小學生鞏固和掌握所學的數(shù)學知識，并促進其數(shù)學思維和能力的發(fā)展。但在傳統(tǒng)的課堂教學中，基本上都是借助紙筆訓練的方式進行，極易導致學生產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，制約了小學數(shù)學鞏固訓練的效果。在現(xiàn)代信息技術(shù)的背景下，教師可靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，給學生營造一個生動有趣的鞏固訓練場景，以便于學生興趣高漲地參與鞏固練習[4]。例如，在“小數(shù)乘法”教學完成后，為了幫助小學生更好地理解、掌握小數(shù)乘法的計算法則，并運用其解決生活中的問題。教師就摒棄了傳統(tǒng)的紙筆訓練模式，利用信息技術(shù)給學生展示了生活中有關小數(shù)乘法的應用案例：元旦將近，超市開始打折促銷活動。同學C正好要去超市買洗發(fā)水，原價為65元，現(xiàn)在打8.8折，那么我們需要花費多少錢就可以買到這一瓶洗發(fā)水？如此一來，信息技術(shù)的輔助，使得枯燥的小數(shù)乘法訓練更加生動有趣，不僅激發(fā)了小學生的訓練興趣，也促使學生在訓練中循序漸進提升了知識的應用能力。

5.信息技術(shù)追蹤學習質(zhì)量。小學生自制力比較弱，存在極強的貪玩等特點，在日常學習中常常存在一定的懶怠現(xiàn)象，甚至還會荒廢學業(yè)。還有的學生在做家庭作業(yè)時，常會遇到各種各樣的問題，父母的講解又和教師的講解方式不同，或者是家長沒有能力輔導學生。為了及時幫助學生解答疑難問題，保障學生的課后學習質(zhì)量，就要充分發(fā)揮信息技術(shù)的價值。具體來說，教師可借助微信平臺、QQ平臺等，與班級中的學生、家長進行交流，針對學生反饋的難點進行針對性的指導。針對多數(shù)學生學習中存在的問題，或者疑難點等，教師應對其進行整理，并制訂課堂教學計劃，進行針對性的講解。例如，在“認識方程”教學完成后，教師給學生布置了一定的課后練習題，學生在練習中可將自己不會的地方、疑惑點等反饋給教師，教師則通過網(wǎng)絡平臺上學生的反饋，總結(jié)出學生在列方程時出現(xiàn)的各種問題，包括：設未知數(shù)的時候缺乏技巧、忽視等式兩邊平衡等。針對學生在課后練習中存在的問題，教師又隨機調(diào)整了課堂教學方案，于課堂進行集中講解。信息技術(shù)的輔助，有效解決了傳統(tǒng)教學模式下的弊端，切實保障了課堂教學質(zhì)量。

6.信息技術(shù)優(yōu)化分層指導。在小學數(shù)學學習中，小學生的數(shù)學基礎知識水平不同，學習能力、學習態(tài)度、思維發(fā)展等都存在顯著的差異性。在傳統(tǒng)的教學模式下，受到多種因素的影響，教師基本上都是采用“統(tǒng)一”的標準進行指導。而在新課程標準下，小學數(shù)學教師在開展課堂教學時，應立足于小學生之間存在的個體差異性，真正實現(xiàn)所有學生的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式常常難以滿足班級中“兩頭”學生的學習需求。在信息技術(shù)背景下，就可靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助，科學制定層次化的教學視頻、課后練習等，以便于學生在課后結(jié)合自己的實際情況進行針對性的學習，最終滿足所有層次學生的學習需求。例如，在“長方體與正方體表面積”的教學完成后，為了實現(xiàn)所有層次學生的發(fā)展，教師就結(jié)合班級中小學生的實際情況，設計了三個層次的課后視頻：針對優(yōu)秀的學生群體，圍繞長方體和正方體表面積公式的推導過程、實際生活中的運用進行了講解，設計出與其相契合的課后練習，以便于學生發(fā)展自身的數(shù)學思維能力，并對“長方體與正方體表面積”的知識進行靈活運用;針對中等生，圍繞基本的運算法則，結(jié)合簡單的運動，設計了微課視頻，并指導學生開展練習;針對學困生，圍繞基本的知識點進行講解，旨在強化課堂基礎知識教學。信息技術(shù)在課后分層指導中的運用，真正滿足了不同層次學生的學習需求。

綜上所述，基于當前小學數(shù)學課堂教學中信息技術(shù)和小學數(shù)學整合中存在的諸多問題，應做好學科和學情分析，結(jié)合數(shù)學學科特點，以及小學生的實際情況，靈活借助信息技術(shù)拓展教學內(nèi)容，并將其科學合理運用到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，將其與課前預習、喚醒學生興趣、化解教學重難點等結(jié)合，真正提升小學數(shù)學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 金海.小學數(shù)學與信息技術(shù)優(yōu)化整合的實踐性[J].新課程，2021（34）：146.

[2] 陳潔.淺析小學數(shù)學與信息技術(shù)教學的整合[J].家長，2021（24）：73.

[3] 李國龍.探究小學數(shù)學與信息技術(shù)整合的實踐方法[J].學周刊，2021（26）：47.

[4] 駱元國.信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合實踐探析[J].數(shù)學學習與研究，2021（23）：118.

[責任編輯 谷會巧]