從“快速發(fā)展”到“高質(zhì)量發(fā)展”：職業(yè)教育研究趨勢探析
——基于四本職業(yè)教育核心期刊2015—2021年收錄文獻(xiàn)的可視化分析

任小藝，鄧云川

(云南民族大學(xué)瀾湄國際職業(yè)學(xué)院，云南昆明，650000)

2014年國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，明確提出“要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、激發(fā)多方主體合作辦學(xué)活力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。這一舉措不僅指明了職業(yè)教育的發(fā)展方向，也將研究者的研究視角聚焦于職業(yè)教育領(lǐng)域。本文以四本職業(yè)教育領(lǐng)域的核心期刊作為文獻(xiàn)來源，借助CiteSpace的可視化分析，梳理職業(yè)教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

(一)研究方法

本研究主要采用CiteSpace軟件進(jìn)行分析。CiteSpace主要通過可視化手段呈現(xiàn)研究熱點(diǎn)的分布情況和規(guī)律，具有圖和譜的雙重屬性。[2]筆者通過四本職業(yè)教育核心期刊近六年的文獻(xiàn)數(shù)量分布圖、研究機(jī)構(gòu)分布圖、關(guān)鍵詞聚類圖譜及關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜對職業(yè)教育研究領(lǐng)域研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析。

(二)數(shù)據(jù)來源

本研究在中國知網(wǎng)中，以“職業(yè)教育”為主題，分別以《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《教育與職業(yè)》四本核心期刊作為文獻(xiàn)來源，檢索時(shí)間設(shè)定為2015年1月1日至2021年5月1日。共檢索到文獻(xiàn)7256篇，篩選除去與研究主題弱相關(guān)的文獻(xiàn)，得到有效文獻(xiàn)5065篇。

二、職業(yè)教育研究文獻(xiàn)的時(shí)空分布

(一)職業(yè)教育研究文獻(xiàn)的數(shù)量波動(dòng)下降

由圖1可知，2015—2021年，四本職業(yè)教育核心期刊發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量呈波動(dòng)下降趨勢。導(dǎo)致這一趨勢的主要原因可能是隨著國家對學(xué)術(shù)期刊要求的提高[3]，期刊更加重視把控文章的質(zhì)量，這在一定程度上提高了發(fā)文的標(biāo)準(zhǔn)與門檻，致使該領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量有所下降。

圖1 四本核心期刊2015—2021年收錄文獻(xiàn)數(shù)量分布曲線

(二)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)分布

各研究機(jī)構(gòu)近六年在四本核心期刊上發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量排名(表1)，天津大學(xué)教育學(xué)院以137篇位居第一，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所以93篇緊隨其后，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所以73篇位居第三。

表1 四本核心期刊收錄文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)分布頻次表

由各研究機(jī)構(gòu)的發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量可以看出：第一，各類高校逐漸成為職業(yè)教育領(lǐng)域的研究主力。如天津大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、西南大學(xué)教育學(xué)部、陜西師范大學(xué)教育學(xué)院等為職業(yè)教育的理論研究貢獻(xiàn)力量。第二，各類職業(yè)院校作為將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要場域，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為職業(yè)教育研究提供實(shí)證研究基礎(chǔ)，如浙江金融職業(yè)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶工商職業(yè)學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。

(三)職業(yè)教育研究文獻(xiàn)的研究熱點(diǎn)及分析

利用CiteSpace的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析功能，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。[4]將CiteSpace時(shí)間設(shè)置為2015—2021年，時(shí)間間隔為1年，TopN=50，得到近六年四本核心期刊收錄文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(圖2，見延伸閱讀)。圖譜顯示節(jié)點(diǎn)158個(gè)，連線為311條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0251。

根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的詞頻，匯總得出高頻關(guān)鍵詞(表2)，高頻關(guān)鍵詞說明了近年來的研究熱點(diǎn)。從高頻關(guān)鍵詞表中可以看出，職業(yè)教育以1545次位居第一，高職院校、產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、人才培養(yǎng)的頻次超過100次。

表2 四本核心期刊收錄文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞分布頻次表(高頻詞)

通過對關(guān)鍵詞共現(xiàn)進(jìn)行聚類分析(圖3，見延伸閱讀)，得出模塊聚類Q值為0.3238，大于0.3，說明聚類結(jié)構(gòu)顯著。聚類平均輪廓S值為0.6855，大于0.5，表示聚類合理。從圖譜中可以看出，聚類網(wǎng)絡(luò)共包含8個(gè)聚類，說明四本核心期刊收錄文獻(xiàn)的研究熱點(diǎn)主要分布在以下幾個(gè)領(lǐng)域：

1.高等職業(yè)教育

該聚類主要涉及師資培養(yǎng)和學(xué)生培養(yǎng)。第一，高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提出“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制。何茜等人認(rèn)為打造高水平的高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍是高等職業(yè)發(fā)展的重要保障[5]，但由于高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)面臨著諸多困境，例如，目標(biāo)定位不清、能力素養(yǎng)缺乏、發(fā)展機(jī)制模糊，有研究者提出培養(yǎng)“雙師型”教師是解決這些問題的最佳路徑。[6]針對上述問題，劉源等人抽象出圓錐式六維一體“雙師型”教師核心能力模型[7]；楊公安等人建構(gòu)了“七位一體、多元立交”的雙師型教師培養(yǎng)體系[8]，為“雙師型”師資建設(shè)提供新路徑。綜上所述，我國“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制研究已相對成熟，但是一部分研究者認(rèn)為“我國目前已有的師資隊(duì)伍建設(shè)舉措中尚缺乏‘雙師型’教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、‘雙師型教師’的評價(jià)機(jī)制、‘1+X’證書的教師培訓(xùn)等方面的頂層設(shè)計(jì)”[9-10]。“雙師型”教師發(fā)展機(jī)制的缺乏會(huì)導(dǎo)致高等職業(yè)院校教師對自身選擇產(chǎn)生懷疑。第二，高等職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)。一方面人才培養(yǎng)依托于課程教學(xué)，因此，混合式教學(xué)成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)。其中，研究者關(guān)注了雨課堂和慕課等新教學(xué)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的使用，以及國家精品課程的建設(shè)。羅紅宇借助“藍(lán)墨云班”平臺開展了為期一學(xué)期的應(yīng)用型本科混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究，研究結(jié)果表明混合教學(xué)模式的教學(xué)效果顯著提升。[11]另一方面，針對高等職業(yè)院校學(xué)生課程思政開展情況的研究屬于新興視角，主要研究學(xué)生的品質(zhì)、素質(zhì)等方面的變化。一部分研究者指出“目前存在最大的問題是課程思政落實(shí)不到位，一些授課教師雖在意愿上接受開展課程思政，但對知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系理解不到位[12]，尚不能較好地挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，存在思政與課程‘兩張皮’的問題”[13]。有研究者針對上述問題提出“激發(fā)教師踐行課程思政的內(nèi)驅(qū)力，如建立獎(jiǎng)懲評估制度、培訓(xùn)制度，擴(kuò)大各類教師課程思政交流渠道，豐富教師踐行課程思政的支持手段，如建設(shè)教師德育學(xué)習(xí)平臺”[14]。

2.職業(yè)教育國別研究

一方面，我國學(xué)者的職業(yè)教育研究視角正逐步涉及美國、德國、日本、澳大利亞等國家。主要通過對其他國家的職業(yè)教育體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)資歷制度等方面進(jìn)行探究，探索符合中國特色的職業(yè)教育體系。例如，周卉等人認(rèn)為“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位的獨(dú)立學(xué)院是汲取國外高等職業(yè)教育體系先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的理性選擇。在高等教育生態(tài)環(huán)境日益嚴(yán)峻的態(tài)勢下，獨(dú)立學(xué)院的誕生對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善和發(fā)展做了長足的補(bǔ)充”[15]。曾賽陽等人從國際視角分析，借助澳大利亞、德國、美國的職業(yè)教育教師資格認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)，豐富我國職業(yè)院?！半p師型”教師評價(jià)認(rèn)定政策。[16]此外，鑒于我國尚缺乏國家層面的職業(yè)資歷框架，有研究者提出“在我國建構(gòu)國家資歷框架的探索中，多以發(fā)達(dá)國家的資歷等級標(biāo)準(zhǔn)為參考，英國國家資歷框架具有一定的國際影響力，對我國職業(yè)資歷制度建設(shè)的影響較深”[17]。另一方面，我國職業(yè)教育正處于從借鑒國外到自主發(fā)展的嬗變之路。[18]在“一帶一路”倡議的引導(dǎo)下，我國職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對別國應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的探索也同樣具備價(jià)值。典型的案例是中外聯(lián)合辦學(xué)、孔子學(xué)院和魯班工坊，以及瀾湄國際職業(yè)培養(yǎng)基地等。中外聯(lián)合辦學(xué)建立了國際化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)合作機(jī)制，擴(kuò)大了國際交流，具有跨民族性、跨國別性和多元文化性。[19]

3.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

“1+X”證書制度、產(chǎn)教融合、校企合作等屬于人才培養(yǎng)的具體手段。從這些聚類中可以看出培養(yǎng)模式、育人機(jī)制、合作路徑的探究深受研究者的關(guān)注?！奥毥?0條”中明確提出“職業(yè)教育需要參照普通教育的辦學(xué)模式，向擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)和特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)型”[20]，說明進(jìn)一步深化校企合作、產(chǎn)教融合是促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在邏輯。有研究者就職業(yè)教育如何深化產(chǎn)教融合展開研究，研究結(jié)果表明企業(yè)與學(xué)校之間存在斷層，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)校偏重自身發(fā)展而忽視企業(yè)經(jīng)濟(jì)需求；二是對應(yīng)的政策和評價(jià)機(jī)制不足，企業(yè)缺乏吸引力；三是產(chǎn)教對接存在問題，市場優(yōu)秀力量難以融入學(xué)校教學(xué)。[21]針對以上問題，國家層面提出了突破學(xué)校本位的人才培養(yǎng)模式——現(xiàn)代學(xué)徒制由此誕生，進(jìn)一步發(fā)展出了新型學(xué)徒制，并積極進(jìn)行試點(diǎn)改革積累經(jīng)驗(yàn)。[22]此外，人才培養(yǎng)模式是一個(gè)經(jīng)久不衰的研究熱點(diǎn)，但也是研究的難點(diǎn)，該聚類中的突出問題在于大部分研究停留于思辨性的理論闡釋，缺乏驗(yàn)證理論的實(shí)證研究，從研究機(jī)構(gòu)分布圖中也可以看出，大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)與職業(yè)院校缺乏合作，僅做定性研究也有悖于職業(yè)教育應(yīng)用性的特點(diǎn)。

4.鄉(xiāng)村振興

職業(yè)教育作為我國教育體系中的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[23]、2015年《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定》[24]以及2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等文件多次強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育扶貧作為教育扶貧的一種方式具有明顯的優(yōu)勢[25]，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體與家庭向上的社會(huì)流動(dòng)，有效阻斷貧困的代際傳遞的重要途徑。這些文件的頒布將職業(yè)教育研究視角聚焦在鄉(xiāng)村振興層面，其中，農(nóng)村職業(yè)教育成為關(guān)注的熱點(diǎn)，主要探討通過職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的方法與途徑。朱德全等人認(rèn)為“為適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的需要，應(yīng)構(gòu)建新型農(nóng)民培訓(xùn)體系，加強(qiáng)建設(shè)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)化的公共服務(wù)體系，以期職業(yè)教育間接或直接對接鄉(xiāng)村振興需要”[26]。祁占勇等人運(yùn)用德爾菲法和層次分析法構(gòu)建了農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系，以期從塑造良好的發(fā)展環(huán)境、提供堅(jiān)實(shí)的保障供給、創(chuàng)新科學(xué)的管理統(tǒng)籌、強(qiáng)化適切的人才支撐等方面實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的對接。[27]

5.現(xiàn)代職業(yè)教育體系

2021年習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會(huì)上提出“要加快建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以期培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能型人才”。[28]針對此聚類，首先，大部分研究者聚焦于本科層次的職業(yè)教育發(fā)展，提出“關(guān)注本科層次的職業(yè)教育是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分”[29]。其次，比較關(guān)注中等職業(yè)教育、區(qū)域職業(yè)教育以及專業(yè)研究生教育，試圖建立連接專業(yè)研究生和本科、?？萍爸新毜默F(xiàn)代化職業(yè)教育體系。

三、職業(yè)教育研究文獻(xiàn)的研究趨勢及分析

突現(xiàn)詞是指一定時(shí)期內(nèi)該關(guān)鍵詞所代表的研究成果驟然上升或下降，不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的突現(xiàn)詞可以從側(cè)面反映研究熱點(diǎn)的時(shí)間變化，突現(xiàn)的年限用紅色表示。[30]表3為近年來職業(yè)教育研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞突現(xiàn)表，該領(lǐng)域共有11個(gè)突現(xiàn)詞，可以發(fā)現(xiàn)：

表3 四本核心期刊收錄文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞突現(xiàn)表

第一，近六年職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)大多圍繞社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，緊跟時(shí)代發(fā)展和政策引領(lǐng)，如現(xiàn)代職業(yè)教育體系、中高職銜接、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等。同時(shí)，職業(yè)教育研究呈現(xiàn)出中國化與國際化并存的發(fā)展趨勢，說明我國正走在從教育大國向教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上。

第二，我國職業(yè)教育研究視角逐漸聚焦于“人的發(fā)展”，如人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合型企業(yè)、高職擴(kuò)招等，目的在于通過職業(yè)教育改革培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)人員，創(chuàng)造更大的人口紅利。這意味著我國職業(yè)教育正處于高質(zhì)量發(fā)展階段。

第三，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和高等教育生態(tài)環(huán)境的變化，出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”、資歷框架和學(xué)分銀行等突現(xiàn)詞。一方面，促進(jìn)了信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，在一定程度上提高了教學(xué)效果。另一方面，在迅速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)教育資歷框架的建設(shè)和學(xué)分銀行的提出，屬于對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性探究，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新方向。

四、結(jié)論

通過對2015—2021年職業(yè)教育核心期刊收錄的5065篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，可以得出如下結(jié)論。

職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)大多受時(shí)代背景與政策指引，缺乏研究者自身的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，出現(xiàn)了研究者為追趕“熱潮”發(fā)文的現(xiàn)象。

各大高校逐漸成為職業(yè)教育研究領(lǐng)域的新興主力軍，且研究主體類型豐富，包括高校、研究所、職業(yè)院校。但是與各職業(yè)院校之間的合作研究較少，出現(xiàn)“空談理論”的情況。

職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)遍地開花。首先，以人才培養(yǎng)模式的具體落實(shí)路徑延伸出“1+X”證書、校企合作、產(chǎn)教融合等經(jīng)久不衰的研究熱點(diǎn)。其次，為提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)于課程與教學(xué)改革的研究視角隨之增加，主要借助信息技術(shù)平臺探究混合式教學(xué)的開展模式與教學(xué)效果。與此同時(shí)，出現(xiàn)了新興的研究熱點(diǎn)，如關(guān)鍵能力、課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。可見，我國職業(yè)教育的研究視角正逐步聚焦于“以人為本”的層面。最后，我國職業(yè)教育從借鑒他國經(jīng)驗(yàn)到自主發(fā)展再到與他國聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才，職業(yè)教育國際化發(fā)展從某種程度上對我國職業(yè)教育領(lǐng)域所做的改革和舉措是一種肯定，說明我國正在向世界發(fā)出中國聲音。