新形勢(shì)下地方工科高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量困境與對(duì)策

朱競羽

(成都信息工程大學(xué)教務(wù)處，四川成都，610225)

在高等工程教育全面推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證及新工科建設(shè)的新形勢(shì)下，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作為本科階段最后一個(gè)獨(dú)立的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論、知識(shí)和技能解決工程實(shí)際問題，已成為檢驗(yàn)工程教育認(rèn)證關(guān)注的“解決復(fù)雜工程問題能力”的絕佳戰(zhàn)場，也是體現(xiàn)新工科建設(shè)賦予高等工程教育諸多新元素的優(yōu)良載體。遺憾的是，一方面，社會(huì)各界質(zhì)疑本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作質(zhì)量的觀點(diǎn)長期存在，甚至引出本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)“存廢”問題的討論[1-2]；另一方面，對(duì)照工程教育專業(yè)認(rèn)證、新工科建設(shè)等改革舉措提出的新要求，高校尤其是地方工科高校現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作，還存在很大的問題。

為此，本文結(jié)合成都信息工程大學(xué)近年在本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作中的探索，以地方工科高校的視角分析本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)目前的質(zhì)量困境，并介紹成都信息工程大學(xué)采取的應(yīng)對(duì)措施。

一、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量困境的主要表現(xiàn)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量問題由來已久，教育主管部門也多次要求加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理工作。[3]但是，部分頑疾未見有效改善，甚至愈演愈烈。與此同時(shí)，工程教育改革的一系列舉措，如工程教育認(rèn)證對(duì)畢業(yè)要求和課程設(shè)置層面提出的具體要求，新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)的學(xué)科交叉融合、貼近工程實(shí)際問題等，都未在現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中得到充分體現(xiàn)。具體來說，成都信息工程大學(xué)(以下簡稱我校)近年的本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))主要在以下四個(gè)方面存在問題。

(一)選題質(zhì)量方面的問題

1.題目難易程度不合適

擬題者對(duì)題目涵蓋范圍、研究層次、內(nèi)容深淺把握不到位，部分題目過大，沒有落到具體的研究主題上，造成學(xué)生無法駕馭，研究工作浮于表面，泛泛而談；部分題目涵蓋范圍又過于具體，缺少論述的空間 。

2.題目缺乏“新”意

除長期以來的選題陳舊、缺乏新意的頑疾外，更嚴(yán)重的選題問題在于：未能體現(xiàn)出新工科建設(shè)要求的科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程科學(xué)和工程實(shí)踐的創(chuàng)新與進(jìn)步、不同學(xué)科交叉與交融；與工程實(shí)際問題結(jié)合較少，脫離企業(yè)行業(yè)實(shí)際需求；工程設(shè)計(jì)類題目局限于已有工程(產(chǎn)品)設(shè)計(jì)的低端機(jī)械重復(fù)，理論研究類題目局限于淺顯探討非前沿問題。

3.題目類型設(shè)置不夠合理

擬定題目的類型與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大的偏差，部分工科專業(yè)“理論研究”類題目比例偏高，部分理科專業(yè)“工程設(shè)計(jì)”“應(yīng)用設(shè)計(jì)”類題目比例偏高。

(二)工作完成方面的問題

1.工作量不足，甚至以寫代做

學(xué)生自身完成的工作量明顯不足，有價(jià)值的工作內(nèi)容有限。從成稿(論文或設(shè)計(jì)說明書)來看，其大量篇幅用于描述課題背景、技術(shù)介紹等內(nèi)容，對(duì)自身工作的描述十分有限。部分學(xué)生在工作量極其有限的情況下，利用模板、文獻(xiàn)資源拼湊文稿，還有個(gè)別學(xué)生甚至以寫代做，完全沒有開展任何設(shè)計(jì)工作。

2.工作缺乏科學(xué)性

學(xué)生沒有嚴(yán)格按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲蟹椒ㄩ_展工作，不是通過舉例、分析、對(duì)比進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論，而是依據(jù)自己的主觀臆斷作結(jié)論式的陳述。從成稿來看，有的論文單純地陳述觀點(diǎn)，有論點(diǎn)無論據(jù)；有的論文堆砌例子，不加分析，有論據(jù)無論點(diǎn)。甚至部分論文還因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，出現(xiàn)違背科學(xué)原理、不符合客觀實(shí)際、結(jié)論明顯錯(cuò)誤、論點(diǎn)站不住腳的問題。

(三)文稿撰寫方面的問題

1.文字表達(dá)能力欠佳

學(xué)生寫作功底不夠，所撰寫文稿思路不清晰，內(nèi)容主次不分明，語句、段落之間的連貫性較差，行文隨意，學(xué)術(shù)性描述不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至出現(xiàn)文題不符、語句不通、錯(cuò)別字頻出的問題。

2.邏輯思維、總結(jié)歸納能力較差

學(xué)生無法對(duì)所完成的工作進(jìn)行準(zhǔn)確的歸納、整理和描述，所撰寫文稿邏輯不嚴(yán)密、重點(diǎn)不突出，容易出現(xiàn)雜亂的材料堆砌與羅列；摘要不夠精練，無法對(duì)關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行有效提煉；所選關(guān)鍵詞范圍不合適、內(nèi)容不準(zhǔn)確。

3.文稿結(jié)構(gòu)不完整

學(xué)生對(duì)工程技術(shù)規(guī)范、科技論文寫作缺乏必要的了解，過度依賴各類模板，所完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書、畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)不完整，缺乏必要的關(guān)鍵章節(jié)。例如，在理論研究類畢業(yè)論文中缺少實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)論等必要內(nèi)容；在軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書中堆砌大量代碼，卻沒有必要的需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)(ER圖)、用例測(cè)試等關(guān)鍵文檔內(nèi)容。

4.格式編排不規(guī)范

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文檔排版不熟悉，格式編排混亂，文字字體、大小、行間距不統(tǒng)一，多級(jí)題目、編號(hào)雜亂；圖、表規(guī)范性差，缺少標(biāo)題和說明；參考文獻(xiàn)格式混亂，引用文字、代碼、英文縮寫等使用不規(guī)范。

(四)學(xué)術(shù)道德方面的問題

1.學(xué)術(shù)抄襲行為嚴(yán)重

學(xué)生濫用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、文獻(xiàn)檢索工具，剽竊他人觀點(diǎn)或文字內(nèi)容，甚至整篇抄襲他人論文，使原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計(jì)(論文)演變成東拼西湊的“復(fù)制粘貼”過程。

2.請(qǐng)人代做的行為時(shí)有發(fā)生

少數(shù)學(xué)生付費(fèi)請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生、畢業(yè)生甚至在校研究生代做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，甚至在個(gè)別專業(yè)領(lǐng)域形成灰色產(chǎn)業(yè)鏈，在互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)店等場所公開叫賣。

二、造成質(zhì)量困境的原因分析

受經(jīng)費(fèi)投入、資源獲取的限制，地方高校普遍存在師資不足、管理脫節(jié)、指導(dǎo)不力等問題。但是，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，地方高校開始承擔(dān)更多的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，先天的不足導(dǎo)致其認(rèn)識(shí)存在局限性、相應(yīng)的定位調(diào)整不夠、相關(guān)教學(xué)改革缺乏深入研究，進(jìn)而出現(xiàn)轉(zhuǎn)型方案不夠全面、措施效果不佳等問題，一系列工程教育改革的要求、舉措難以落實(shí)，造成“老問題不能有效解決、新要求無法全面落實(shí)”的尷尬局面。

(一)從學(xué)校管理組織層面分析

1.總體認(rèn)識(shí)存在局限性

在當(dāng)前工程教育“精簡理論教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練”的趨勢(shì)下，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的要求進(jìn)一步提高，已從過去強(qiáng)調(diào)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所學(xué)知識(shí)和技能的綜合，轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆愎こ虒I(yè)認(rèn)證提出的要求，即貼近工程實(shí)際需求，交叉融合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、綜合的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工程與實(shí)踐能力、工程道德與規(guī)范、創(chuàng)新意識(shí)與方法等綜合素質(zhì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)既是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，又是一個(gè)綜合性檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。但是，大多數(shù)地方高校只是將其作為一門單獨(dú)的課程對(duì)待，實(shí)際操作層面的各種改革優(yōu)化舉措局限在課程內(nèi)部，對(duì)課程設(shè)置、政策激勵(lì)、管理措施等方面的改革較為零散、不成體系，未能最大限度地形成合力。

2.概念混淆，工作形式單一

在經(jīng)歷大規(guī)模合并潮后，地方高校綜合化趨勢(shì)明顯，本科專業(yè)眾多，涉及學(xué)科廣。相應(yīng)地，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作側(cè)重點(diǎn)各不相同，給教學(xué)管理帶來很大的難度。以我校為例，在其2018—2020屆畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)最終成功開題的題目中，應(yīng)用研究、設(shè)計(jì)開發(fā)類題目占比較大，理論研究占比相對(duì)較小，各類型題目涉及的專業(yè)眾多，覆蓋理、工、經(jīng)、管、文、藝術(shù)等多個(gè)一級(jí)學(xué)科(如表1所示)。

表1 成都信息工程大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目類型統(tǒng)計(jì)表

由于大部分地方高校沿用了過去精英教育階段以研究性論文為主的工作模式，不同專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)形式逐漸統(tǒng)一，主要審核形式(文稿方式要求、各專業(yè)格式要求、字?jǐn)?shù)限制等)也趨同，畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的界線隨之模糊。加上缺乏引導(dǎo)，學(xué)生容易將工程設(shè)計(jì)說明書與科研論文混為一談，不利于學(xué)生理解工程技術(shù)文檔的組成，學(xué)生也就因此錯(cuò)過了一次重要的工程技術(shù)規(guī)范訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

3.運(yùn)行機(jī)制僵硬，無法滿足個(gè)性化培養(yǎng)需求

學(xué)生經(jīng)過四年本科階段的學(xué)習(xí)后，個(gè)體之間的差異巨大。但是，現(xiàn)行的單一課程模式運(yùn)行機(jī)制僵硬，無法根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、科研經(jīng)歷、現(xiàn)有成果等具體情況制訂有針對(duì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作方案，無法全面呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，綜合性檢驗(yàn)功能有限。

4.相關(guān)研究不足，改革推進(jìn)有限

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)綜合性強(qiáng)、周期長、環(huán)節(jié)多、過程復(fù)雜，相應(yīng)的教學(xué)改革研究難度大，同時(shí)處于本科教育的收尾階段，不易體現(xiàn)顯性成績，導(dǎo)致教師從事相關(guān)研究的動(dòng)力不足，已有研究趨于表面、零散，難以有效指導(dǎo)具體專業(yè)進(jìn)行改革。這種情況一方面導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、成績?cè)u(píng)定細(xì)則等多以定性為主，難以形成可量化的標(biāo)準(zhǔn)和操作性強(qiáng)的細(xì)則，評(píng)判過于寬泛，答辯流于形式；另一方面也導(dǎo)致工作模式和運(yùn)行機(jī)制陳舊，諸多有益的改革舉措停留在探索、試行階段，難以形成成熟的工作體系。

例如，在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，很多地方高校鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃研究成果為基礎(chǔ)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作，既對(duì)應(yīng)了工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的“掌握創(chuàng)新方法、具有創(chuàng)新意識(shí)”的畢業(yè)要求，又符合新工科“融合創(chuàng)新”的要求。但由于相關(guān)研究不夠深入細(xì)致，未能形成可操作性強(qiáng)的工作細(xì)則，這一舉措在實(shí)際操作中面臨成果認(rèn)定難、工作轉(zhuǎn)化難等諸多問題，實(shí)際應(yīng)用范圍小，效果不佳。

5.缺乏與行業(yè)企業(yè)的有效合作機(jī)制

由于國家政策、自身利益等各種原因，企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力不足。校企雙方的合作主要集中在科研、工程項(xiàng)目方面，但參與項(xiàng)目合作的校方教師數(shù)量少。項(xiàng)目合作之外，長期參與聯(lián)合指導(dǎo)的企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量少，真正能夠轉(zhuǎn)化的、來源于工程實(shí)際問題的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不多。此外，在本科階段，部分地方高校成立的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)委員會(huì)成員以校內(nèi)教師為主，缺乏企業(yè)行業(yè)專家參與，對(duì)當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求和前沿動(dòng)態(tài)了解不足。

6.管理組織存在薄弱環(huán)節(jié)

擴(kuò)招導(dǎo)致管理對(duì)象數(shù)量和工作壓力劇增，很多管理過程執(zhí)行不到位，開題報(bào)告、中期檢查、答辯等關(guān)鍵工作環(huán)節(jié)被迫降低標(biāo)準(zhǔn)，甚至缺失關(guān)鍵步驟。這就導(dǎo)致管理部門無法對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作全過程進(jìn)行有效監(jiān)控，降低了指導(dǎo)教師和學(xué)生的重視程度。

(二)從指導(dǎo)教師層面分析

1.師資力量不足

除擴(kuò)招的因素外，部分地方高校為提高競爭力，不斷地增設(shè)新專業(yè)，導(dǎo)致師生比嚴(yán)重不足，師資結(jié)構(gòu)不合理。[4]畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)特有的面對(duì)面指導(dǎo)過程無法通過合并教學(xué)班化解矛盾，師資的不足難免造成指導(dǎo)過程簡化，有針對(duì)性的指導(dǎo)不足。

2.精力有限，重視程度不夠

指導(dǎo)教師精力上的限制，客觀上影響了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。絕大多數(shù)教師除承擔(dān)大量的教學(xué)工作外，還要面臨職稱評(píng)定、科研等多重壓力。由于社會(huì)環(huán)境和高校制度方面的因素，一些教師重視課堂教學(xué)，輕視畢業(yè)論文的指導(dǎo)，在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過程中責(zé)任心不強(qiáng)、工作不認(rèn)真，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上投入的時(shí)間、精力非常有限，直接影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。[4]

3.專業(yè)技術(shù)水平的限制

高校的一些教師自身知識(shí)更新緩慢，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊。一些教師，尤其是較為年輕的教師在專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐性教學(xué)方面缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在指導(dǎo)畢業(yè)論文工作中力不從心，不能給予學(xué)生實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，最終影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。[4]同時(shí)，部分教師缺乏企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)新技術(shù)新方法了解、應(yīng)用不足，與新工科建設(shè)的要求存在較大差距。

(三)從學(xué)生層面分析

1.缺乏有效引導(dǎo)，思想重視不夠

部分學(xué)生沒有意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作為本科學(xué)習(xí)階段綜合性全面檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性和難度，往往因?yàn)槠錇楫厴I(yè)前最后一門課程而不夠重視。

2.缺少相關(guān)訓(xùn)練，科研和工程基礎(chǔ)能力不足

首先，在總學(xué)時(shí)減少的大趨勢(shì)下，科技寫作、文獻(xiàn)檢索等基礎(chǔ)能力訓(xùn)練課程逐步改為公共選修課，甚至不再開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。同時(shí)，大規(guī)模擴(kuò)招后，現(xiàn)有資源無法為所有學(xué)生提供參與科研工作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其接受的科研訓(xùn)練有限。最后，部分學(xué)生在本科學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿薄弱，不僅放棄主動(dòng)參與教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而且不重視工程實(shí)踐、學(xué)年論文等課程，導(dǎo)致其基礎(chǔ)工作能力嚴(yán)重不足。

3.學(xué)生對(duì)工作周期的合理性更加敏感

學(xué)生在大四學(xué)年需要面對(duì)就業(yè)招聘、考研深造等多種壓力，雖然多數(shù)高校已經(jīng)通過將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)前移至第7學(xué)期中期開題拉長完成周期，但部分學(xué)生應(yīng)企業(yè)要求長期在外實(shí)習(xí)，加之研究生入學(xué)考試周期的整體提前，都對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作造成了很大的沖擊。

三、地方工科高校的應(yīng)對(duì)策略

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)要真正落實(shí)新工科、工程教育專業(yè)認(rèn)證等改革提出的要求，一方面，需要對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行大范圍的整合，突破過去單一課程形式的工作模式，拓展工作內(nèi)涵，延展工作周期；另一方面，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和具體工作形式，明確工作要求，完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，合理增加難度、拓展深度、提升挑戰(zhàn)度，真正把畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)打造成綜合檢驗(yàn)本科教學(xué)成果的“金課”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，地方高校應(yīng)從優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制、完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、提升指導(dǎo)水平、強(qiáng)化學(xué)生能力四個(gè)方面著手，圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)全工作周期做好頂層設(shè)計(jì)；制訂可執(zhí)行的實(shí)施方案，循序漸進(jìn)地采取措施，徹底扭轉(zhuǎn)質(zhì)量困境。

(一)健全體系，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制

1.拓展工作內(nèi)涵，延展工作周期

我校結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，梳理畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作對(duì)學(xué)生提出的能力要求，開設(shè)科技論文寫作、文獻(xiàn)檢索等基礎(chǔ)能力訓(xùn)練課程；加強(qiáng)前期課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的支撐、訓(xùn)練作用。同時(shí)，在當(dāng)前總學(xué)時(shí)學(xué)分減少的趨勢(shì)下，學(xué)生在第7學(xué)期的課程較少。因此，我校適當(dāng)提前畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作啟動(dòng)時(shí)間，幫助學(xué)生統(tǒng)籌安排就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研等活動(dòng)，化解時(shí)間矛盾。部分已有成果基礎(chǔ)的學(xué)生，我校也鼓勵(lì)其利用暑假假期完成自擬題目的準(zhǔn)備工作。

2.擴(kuò)展題目來源，優(yōu)化題目質(zhì)量

我校引導(dǎo)教師利用科研項(xiàng)目、企業(yè)合作等機(jī)會(huì)，貼近工程實(shí)際問題擬定題目；鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃及參與教師科研項(xiàng)目的階段性成果為基礎(chǔ)，自擬題目完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。對(duì)學(xué)生自擬題目，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況制訂操作性強(qiáng)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，必要時(shí)可以實(shí)施“一人一策”的工作機(jī)制，發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)委員會(huì)的決策和指導(dǎo)功能，在保護(hù)師生積極性的同時(shí)，避免以次充好、蒙混過關(guān)。

3.加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)改革研究

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占比較高，會(huì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，我校一方面由管理部門牽頭，從宏觀層面就畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作在管理組織、政策等方面開展研究，另一方面出臺(tái)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師在專業(yè)層面，就指導(dǎo)方式方法、學(xué)科交叉融合等問題開展有針對(duì)性的研究。

4.做好事前規(guī)劃、事中管理和事后評(píng)估

我校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和工作實(shí)際，提前制訂年度工作方案，明確參與各方的權(quán)責(zé)利；在過程管理中引入新技術(shù)、新手段，利用信息化在線管理平臺(tái)優(yōu)化管理流程，細(xì)化管理節(jié)點(diǎn)，提高管理工作效率；加強(qiáng)校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的監(jiān)督、指導(dǎo)，定期開展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)專項(xiàng)評(píng)估工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并向教學(xué)單位反饋問題，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作質(zhì)量。

自2015年起，我校每年秋季學(xué)期定期開展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作專項(xiàng)評(píng)估檢查，面向所有專業(yè)，按照10%的比例抽取當(dāng)年完成答辯的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作品，從題目擬定、過程指導(dǎo)、工作記錄、文稿質(zhì)量、學(xué)術(shù)道德等多個(gè)方面進(jìn)行全方位檢查評(píng)估和結(jié)果分析，并以專業(yè)為單位撰寫質(zhì)量分析反饋報(bào)告，為持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作提供指導(dǎo)。近三屆評(píng)估結(jié)果顯示，在畢業(yè)生人數(shù)逐年增加的情況下，我校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)整體質(zhì)量穩(wěn)中有升，保持了較高水平(如表2所示)。

表2 我校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)專項(xiàng)檢查評(píng)估結(jié)果統(tǒng)計(jì)表 單位：%

(二)豐富形式，完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1.多樣化畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作形式

我校以專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分尊重國民經(jīng)濟(jì)、企業(yè)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，在保證應(yīng)用類、設(shè)計(jì)類題目比例的同時(shí)，豐富以訓(xùn)練應(yīng)用能力為主的工作形式，取代過去以研究性論文寫作為主的單一工作形式。

2.規(guī)范擬題，確保題目質(zhì)量

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目的擬定，我校既堅(jiān)持人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，堅(jiān)持一人一題、工作量飽滿、較低重復(fù)度等工作原則，又尊重專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)單位畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)作用，從題目的形式、來源、類型、最終形式等方面提出明確的規(guī)范性要求。對(duì)學(xué)生根據(jù)既有成果自行擬定題目的，我校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行前置審核，確保題目充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的要求，具有一定的創(chuàng)新性和先進(jìn)性，具備一定的學(xué)術(shù)或者應(yīng)用價(jià)值。

3.明確要求，完善工作標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)工科專業(yè)，我校立足工程教育專業(yè)認(rèn)證指南，融合新工科的要求，結(jié)合實(shí)際工程規(guī)范，修訂畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課程大綱，完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；注重精確性、具體性、可操作性，尤其注重區(qū)分畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，針對(duì)不同專業(yè)、不同工作形式制訂單獨(dú)的工作指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)總體工作內(nèi)容、分階段工作目標(biāo)、文稿組成及規(guī)范化格式、審查及考核標(biāo)準(zhǔn)等要素提出明確要求。

同時(shí)，我校從多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證和新工科建設(shè)的要求，從以下三個(gè)方面修訂完善了《軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》。首先，完善監(jiān)管環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)工作模式(命題、開題、中期檢查、評(píng)閱、答辯)基礎(chǔ)上，納入設(shè)計(jì)分析、編碼實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試等軟件工程實(shí)際運(yùn)作中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。其次，引入軟件開發(fā)過程中常用的設(shè)計(jì)、開發(fā)及驗(yàn)收文檔作為監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)，如在設(shè)計(jì)分析環(huán)節(jié)要求提供完善的可行性分析報(bào)告、需求規(guī)格說明書、數(shù)據(jù)庫模型設(shè)計(jì)說明書等。最后，引入常用的工程評(píng)價(jià)指標(biāo)增加客觀定量評(píng)價(jià)成分，如代碼總量、核心算法代碼比例、功能點(diǎn)計(jì)算等，減少主觀定性描述成分，增強(qiáng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和工程實(shí)踐的統(tǒng)一，讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗(yàn)到了工程實(shí)際應(yīng)用，加深了學(xué)生對(duì)工程方法、工程標(biāo)準(zhǔn)、工程文檔等的理解，對(duì)軟件工程專業(yè)接受工程教育專業(yè)認(rèn)證工作起到了良好的促進(jìn)作用。

(三)再造師資，提升指導(dǎo)水平

1.增強(qiáng)教師專業(yè)指導(dǎo)能力

我校對(duì)教師加強(qiáng)政策激勵(lì)、宣傳引導(dǎo)：一方面，通過攻讀學(xué)歷學(xué)位、交流訪問、專業(yè)研修等方式提升教師的專業(yè)技術(shù)能力；另一方面，利用參與科研或工程項(xiàng)目、行業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)，到企業(yè)行業(yè)學(xué)習(xí)交流，了解工程領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)工程實(shí)踐背景。

2.優(yōu)化指導(dǎo)教師組成

我校邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)委員會(huì)，提高企業(yè)專家在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中的話語權(quán)；通過雙導(dǎo)師制、外聘企業(yè)導(dǎo)師等方式，提高校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的比例；鼓勵(lì)工作簽約較早的學(xué)生利用崗前實(shí)習(xí)、培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，在企業(yè)方根據(jù)工程實(shí)際問題擬定題目，在企業(yè)專家的指導(dǎo)下開展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。

(四)適當(dāng)“增負(fù)”，強(qiáng)化學(xué)生能力

1.加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)

我校通過多種方式宣傳引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作為本科學(xué)習(xí)階段綜合性全面檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性和難度，確保學(xué)生不會(huì)因?yàn)檫@是畢業(yè)前最后一門課程而對(duì)其不重視。同時(shí)，我校加強(qiáng)專業(yè)教育，讓學(xué)生從接觸專業(yè)課程開始就做好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的思想準(zhǔn)備，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)對(duì)專業(yè)知識(shí)和能力的具體要求，有意識(shí)地提前做好知識(shí)儲(chǔ)備和整合，夯實(shí)工作基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練

我校結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出的畢業(yè)要求，梳理畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生在寫作、道德、工程技術(shù)規(guī)范等方面提出的能力要求，開設(shè)寫作、文獻(xiàn)檢索等選修或必修課程，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，側(cè)面減輕指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。

3.加強(qiáng)科研誠信教育，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲制度

一方面，我校通過開設(shè)誠信教育方面的選修課程、專題講座、將學(xué)術(shù)誠信學(xué)習(xí)納入畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)準(zhǔn)入制度等形式加強(qiáng)教育引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏心理，不輕易逾越紅線。另一方面，我校堅(jiān)持全面開展學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)工作，從根本上消除學(xué)生的僥幸心理，避免學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。