應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法，重視視唱練耳

汪瑜

摘? ?要：在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要基于柯達(dá)伊教學(xué)法展開指導(dǎo)，促使學(xué)生積極展開視唱練耳活動。教師在指導(dǎo)時，要基于學(xué)生的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握時值、唱準(zhǔn)音符、練習(xí)節(jié)奏;要指導(dǎo)學(xué)生用手勢、樂器輔助學(xué)習(xí)，掌握音高;還要組織學(xué)生積極展開合作探究，適當(dāng)展開想象，更好地掌握識譜、讀譜的能力。這些策略都體現(xiàn)了柯達(dá)伊教學(xué)法“以唱歌為主”的教學(xué)思想，旨在提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法? 視唱練耳? 小學(xué)音樂

柯達(dá)伊教學(xué)法認(rèn)為，要想真正體驗(yàn)音樂，必須參加音樂活動。歌唱藝術(shù)有著獨(dú)特的魅力，任何年齡段都能展開歌唱學(xué)習(xí)，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生積極展開視唱練耳學(xué)習(xí)活動，則能讓他們循序漸進(jìn)地掌握各種音樂基礎(chǔ)知識，提升識譜、唱譜的能力，從而為未來的樂器學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)?？逻_(dá)伊教學(xué)法包括豐富多彩的視唱練耳活動，能全面提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的音樂基礎(chǔ)更加扎實(shí)。

一、基于學(xué)生的身心特點(diǎn)，練習(xí)節(jié)奏

（一）借鑒音節(jié)讀法，把握時值

節(jié)奏是各個音樂要素中最容易被學(xué)生感受到的，因此，柯達(dá)伊教學(xué)法將其作為視唱練耳訓(xùn)練的開端。教師要采用循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生從容易理解的二分音符、四分音符開始訓(xùn)練，再了解時值概念和音符名稱，促使學(xué)生掌握十六分音符、切分和附點(diǎn)節(jié)奏及十六分休止符等。

柯達(dá)伊教學(xué)法包含節(jié)奏時值音節(jié)讀法，認(rèn)為可以用象聲詞來代替原本的讀法，這樣就能讓演唱難度降低，學(xué)生的注意力也會全部集中在節(jié)奏的變化上。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《花之圓舞曲》等作品的時候，教師可以先給學(xué)生展示全音符號、二分音符、四分音符等，讓他們在樂段中找出這些音符。隨后，教師可以指導(dǎo)他們思考如何用特定的音來誦讀，如全音符可以讀成“ta”，發(fā)四個音;二分音符也讀成“ta”，但是只發(fā)兩個音;四分音符讀成單音的“ta”;八分音符讀成“ti”等。這樣一來，學(xué)生就不必在乎該音符原本讀什么，更容易注意節(jié)奏和時值。此后，教師可以組織大家參與相關(guān)的小游戲，即教師用樂器彈奏出一個樂句，學(xué)生用節(jié)奏時值音節(jié)讀法將這段樂句讀出來，看一看誰的準(zhǔn)確率最高。在反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生掌握了節(jié)奏，做好了視唱練耳的第一步。

由于小學(xué)生一般都對游戲感興趣，因此，教師可以將有趣的節(jié)奏游戲融入教學(xué)中，促使他們掌握節(jié)奏時值音節(jié)讀法。還可以適當(dāng)讓學(xué)生參與到音節(jié)的自主創(chuàng)編中，從而讓學(xué)生更好地把握時值，控制節(jié)奏。

（二） 嘗試自主創(chuàng)編

音樂教育要促使學(xué)生提升音樂創(chuàng)造力，因此在練習(xí)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生展開自主創(chuàng)編，讓他們更深入地感受節(jié)奏。教師可以給學(xué)生提供一些簡單易學(xué)的樂器，以打擊樂器為主，包括鈴鐺、小鼓、三角鐵等，讓學(xué)生結(jié)合特定的主題展開創(chuàng)編活動，從而讓學(xué)生在創(chuàng)造中更深入地體會音樂中的情感。

例如，在聆聽了《森林的小鳥》后，筆者先選擇了作品中的某些段落，引導(dǎo)學(xué)生展開視唱練耳活動，讓學(xué)生嘗試用音節(jié)讀法掌控好節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)他們展開自主創(chuàng)編活動：“在森林中，一般會有哪些不同尋常的聲音呢？”筆者先引導(dǎo)學(xué)生用音節(jié)讀法誦讀出特定的節(jié)奏，嘗試展現(xiàn)布谷鳥的叫聲、野獸嚎叫的聲音、森林里的潺潺流水等，再讓他們嘗試用各種樂器演繹出這些節(jié)奏，試著敲準(zhǔn)音符，選擇音色有特點(diǎn)的樂器展現(xiàn)特定的旋律。在此過程中，筆者還將音樂知識融入其中，如有的學(xué)生在模仿小鳥鳴叫聲的過程中，控制不好節(jié)奏，此時筆者就把握好機(jī)會，給他們介紹切分音符，讓學(xué)生嘗試用“ti ta ti”的方式來演唱，并思考如何巧妙利用休止強(qiáng)拍展現(xiàn)出停頓感，讓自己編創(chuàng)的樂句更符合樂理的要求。

在小學(xué)音樂課堂中，教師要促使學(xué)生增強(qiáng)音樂創(chuàng)新意識，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的音樂知識，豐富他們的音樂體驗(yàn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生正確分辨

（一）手勢輔助，形象認(rèn)知

音高訓(xùn)練是視唱練耳的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。很多學(xué)生樂感較差，難以分辨音高，針對此問題，教師可以借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯爾文手勢，更加形象化地展現(xiàn)各種音高，促使學(xué)生提升視唱能力。

柯爾文手勢運(yùn)用不同的手勢來展現(xiàn)七個音級唱名，這些手勢有不同的高度，而這些高度體現(xiàn)了不同的音高，因此十分直觀。例如，在引導(dǎo)學(xué)生演唱《銀色的樺樹林》時，教師便可以用柯爾文手勢加以輔助，促使學(xué)生展開訓(xùn)練。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“do”的手勢位置在腰部，是最低的音，而隨著手勢的不斷升高，其代表的音也越來越高。在視唱練耳的過程中，教師還可以組織學(xué)生參與有趣的小游戲，如先讓學(xué)生閉上眼睛，然后彈奏一個音符，讓學(xué)生側(cè)耳傾聽，并試著用手勢展示其音高，再讓他們確認(rèn)彼此的手勢是否一致。久而久之，學(xué)生就能提高耳力，在自主演唱的時候也能更好地控制音高，避免出現(xiàn)走音問題。

（二）樂器輔助，對比認(rèn)知

為了促使學(xué)生更好地展開音高訓(xùn)練，教師還可以將樂器融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開對比。教師可以給學(xué)生展示不同樂器演奏的音階，讓他們分析音高。在對比中，學(xué)生認(rèn)識到，不同的樂器雖然在音質(zhì)上不一樣，但是它們都能展現(xiàn)一定的音高;同樣，在視唱的時候，雖然每個人的音色不一樣，但是也要注意保持相同的音高。

例如，《戰(zhàn)臺風(fēng)》是一首古箏獨(dú)奏樂曲，在欣賞之后，學(xué)生印象深刻，感受到了熱烈、緊張的勞動氛圍。筆者選擇其中有代表性的一段樂曲，引導(dǎo)學(xué)生展開視唱練耳活動。為了提升他們的參與興趣，筆者用不同的樂器展現(xiàn)了同一段樂句，并引導(dǎo)學(xué)生展開探討，說一說它們的不同之處。在對比、分析中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)不同的樂器有不同的音色，如古箏有較強(qiáng)的節(jié)奏感，能展現(xiàn)如同潺潺流水般的感覺;嗩吶更具豪放感，充滿了力量;二胡則更適合展現(xiàn)凄美、婉轉(zhuǎn)的旋律，用來演奏《戰(zhàn)臺風(fēng)》這樣的作品，效果不是很好。除體會到音色上的差異以外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，不同的樂器在演奏時音高都是一樣的。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生展開視唱練習(xí)，并提醒他們注意：“人的聲音也和樂器一樣，有不同的質(zhì)感，但是不管你的嗓音是渾厚低沉還是嘹亮高亢，在唱相同的旋律時，都要體現(xiàn)出同樣的音高?！边@樣就形象生動地促使學(xué)生注意到了音高的問題，提升了教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)快速認(rèn)讀，練習(xí)旋律

（一）合作探究，學(xué)習(xí)簡譜

在學(xué)生掌握了節(jié)奏和音高的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在視唱練耳訓(xùn)練中練習(xí)旋律，通過快速認(rèn)讀的活動提升樂感。在教學(xué)活動中，教師要注意循序漸進(jìn)，可以先從簡譜開始引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，思考簡譜符號可以轉(zhuǎn)化為怎樣的旋律。

例如，在學(xué)習(xí)《跳吧，跳吧！》的時候，教師可以先讓學(xué)生合作探究，分析簡譜的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意簡譜中有哪些不同的數(shù)字，然后對照音階思考它們分別代表哪一個音符，并嘗試唱出音高。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論簡譜中的線條，注意數(shù)字下面的橫線和上面的弧線，給學(xué)生演奏相關(guān)的樂句，然后讓學(xué)生對比簡譜展開討論，說一說線條和節(jié)奏之間的關(guān)系。有的學(xué)生提出：“在簡譜里的音符下面加一條橫線表示音減少一半時值，加兩條就表示再減少一半。”有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“簡譜上面的弧線表示連音，說明兩個音之間沒有停頓。”在合作探究中，學(xué)生很快搞清楚了簡譜的意思，有助于展開視唱練耳活動。

（二）融合想象，熟記樂譜

小學(xué)生的特點(diǎn)之一就是具有很強(qiáng)的想象力，教師可以利用他們的這個特點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞簡譜展開想象，嘗試將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為具體的色塊。這樣一來，學(xué)生就能更積極地投入視唱練耳活動中，課堂教學(xué)氣氛也會變得更加活躍。

例如，在學(xué)習(xí)《草原贊歌》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，嘗試用大小不同的色塊來輔助識記。教師先應(yīng)提醒學(xué)生注意每個數(shù)字代表什么音符，然后思考如何用更直觀的方式展現(xiàn)出音符的高低。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，簡譜其實(shí)也表現(xiàn)了音高，小的數(shù)字代表比較低的音，大的數(shù)字代表比較高的音，可以將數(shù)字改畫成高低不同的色塊。教師應(yīng)肯定學(xué)生的想法，讓他們在簡譜上涂抹色塊。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果數(shù)字的上下有其他符號，音高是否發(fā)生變化，此時應(yīng)如何調(diào)整色塊的高低。在一番加工后，簡譜變得五彩繽紛，學(xué)生的課堂參與熱情變得更為高漲。

參考文獻(xiàn)：

季立坤.節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].名師在線，2021（19）：85-86.◆（作者單位：江蘇省南通崇川學(xué)校）