基于教材重構(gòu)的初中地理區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)

樊明軍

摘? ?要：要順利落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就必須在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生拓展發(fā)展核心素養(yǎng)的途徑。在使用教材時(shí)，教師需要關(guān)注教材的編寫(xiě)能否滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并把握教材編者的意圖，進(jìn)一步挖掘課程資源，創(chuàng)編新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而讓學(xué)生經(jīng)歷更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，形成更好的區(qū)域認(rèn)知能力。教材重構(gòu)思路下的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略可以概括為：基于區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的需要去分析教材，然后從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、拓展與優(yōu)化，最后從區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)角度對(duì)教材重構(gòu)及運(yùn)用過(guò)程進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：初中地理? ?教材重構(gòu)? ?區(qū)域認(rèn)知

在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素中，除人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實(shí)踐能力之外，還有一個(gè)要素，就是區(qū)域認(rèn)知。要讓這些地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)順利落實(shí)在課堂中，教師就必須在教學(xué)中為學(xué)生拓展發(fā)展核心素養(yǎng)的途徑。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，我們需要尋找知識(shí)載體。也就是說(shuō)，只有在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。通常情況下，地理學(xué)科的知識(shí)都是由教材提供的，因此，幫助學(xué)生積累地理知識(shí)的過(guò)程，就是利用教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。值得注意的是，用好教材的關(guān)鍵不是照搬教材，也不是讓學(xué)生背誦教材上的知識(shí)，而是在精心研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教材知識(shí)，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行課程資源的再發(fā)掘、再豐富，這個(gè)過(guò)程通常被稱(chēng)為“教材重構(gòu)”。筆者以地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)為例，談一談如何通過(guò)教材重構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、 區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)與教材重構(gòu)的關(guān)系

初中地理知識(shí)具有很強(qiáng)的空間性，這就意味著學(xué)生必須具備一定的區(qū)域認(rèn)知能力?？紤]到核心素養(yǎng)形成的規(guī)律性，教師要幫助學(xué)生筑牢知識(shí)基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生以不同的方法去認(rèn)知區(qū)域，提高自身的區(qū)域認(rèn)知能力。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用也是以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)的，因此，知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的前提。

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師往往機(jī)械地向?qū)W生灌輸課本上的知識(shí)。在這樣的模式下，學(xué)生很難有效建立知識(shí)之間的聯(lián)系，自然就難以構(gòu)建地理知識(shí)體系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類(lèi)旁通。于是常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師一講就會(huì)，學(xué)生一做就錯(cuò)。其原因在于教師忽略了知識(shí)之間的聯(lián)系和整體性，也忽視了教學(xué)過(guò)程的“生本化改造”和教學(xué)方法的再造。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，要讓地理知識(shí)成為有機(jī)的整體，教師就要從教材的整合、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)方法的再造著手，也就是地理課程的重構(gòu)。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，課程重構(gòu)是建立在分析研究教材的基礎(chǔ)之上的，課程重構(gòu)往往就是指教材重構(gòu)。

厘清了知識(shí)教學(xué)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系之后，教師就必須掌握一個(gè)清晰的邏輯關(guān)系：在初中地理學(xué)科的教學(xué)中，我們既要重視知識(shí)的積累，又不能完全滿(mǎn)足于知識(shí)的積累，而要在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在積累知識(shí)的過(guò)程中，直接生成的往往是能力，而在能力的組成中，高階的能力最終才有可能上升為核心素養(yǎng)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，再去看地理學(xué)科核心素養(yǎng)組成要素中的區(qū)域認(rèn)知，就可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，我們需要讓學(xué)生形成的，就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同尺度、不同類(lèi)型、不同功能的區(qū)域的能力。在教學(xué)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷分析區(qū)位條件、總結(jié)區(qū)域特征、把握地理要素的相互作用機(jī)理等過(guò)程，并在此過(guò)程中讓學(xué)生去比較并揭示區(qū)域差異與地域分布規(guī)律等?？傊挥凶寣W(xué)生在積累知識(shí)的時(shí)候有切身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能讓學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知的能力。那么，在使用教材的時(shí)候，教師就需要看教材的編寫(xiě)能否滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并通過(guò)把握教材編寫(xiě)的意圖，去進(jìn)一步挖掘課程資源，創(chuàng)編新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而讓學(xué)生能經(jīng)歷更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，形成更好的區(qū)域認(rèn)知能力。

二、 基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的教材重構(gòu)

既然地理教學(xué)的“主陣地”是課堂，那么師生如何用好、用活地理教材，自然就顯得非常重要。在對(duì)地理教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)時(shí)，教師可以采取這樣的策略：靈活選用方法，化解難點(diǎn);靈活重組教材，提高教學(xué)效益;靈活處理活動(dòng)，達(dá)成三維目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)。將這一思路具體化，則可以進(jìn)一步得出教材重構(gòu)思路下的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略：基于區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的需要，詳細(xì)分析教材，然后從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、拓展與優(yōu)化，最后從區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)角度對(duì)教材重構(gòu)及運(yùn)用過(guò)程進(jìn)行反思。

在湘教版“世界主要?dú)夂蝾?lèi)型”這一部分內(nèi)容中，基于區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，可以確定這樣的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能從空間的角度去借助于地圖等基本工具，分析區(qū)位條件，并通過(guò)抽象概括認(rèn)識(shí)到世界主要的氣候類(lèi)型;在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能知曉區(qū)域與區(qū)域之間氣候的差異表現(xiàn)與聯(lián)系;能利用世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的相關(guān)知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象;在世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的認(rèn)知過(guò)程中，建立對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感與全球視野。

基于這樣的目標(biāo)分析教材內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)教材通過(guò)世界七月份的平均氣溫分布，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)的問(wèn)題，然后在問(wèn)題討論與分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界主要降水類(lèi)型，以及降水的分布;再通過(guò)展示氣候資料的表示方法，促使學(xué)生了解和比較各地氣候特點(diǎn)的方法。隨后，進(jìn)一步介紹影響氣候的主要因素，包括地球的形狀與氣候、地球的運(yùn)動(dòng)與氣候、海陸分布與氣候、人類(lèi)活動(dòng)與氣候等，最后讓學(xué)生建立起對(duì)世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的認(rèn)識(shí)。

筆者研究了學(xué)生的特點(diǎn)，得出的基本結(jié)論是：學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的地理知識(shí)的時(shí)候，在思維方式上是形象思維與抽象思維共存，但一般以形象思維作為切入點(diǎn)，然后才有可能調(diào)動(dòng)抽象思維去形成理論上的認(rèn)知。既然學(xué)生有這個(gè)特點(diǎn)，那么在引入的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的感性材料。例如，除了世界平均氣溫分布圖，教師還可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段，利用一些基本的應(yīng)用軟件，去制作一個(gè)世界平均氣溫變化的動(dòng)畫(huà)，這樣學(xué)生看起來(lái)就更加直觀?？紤]到教材只有某一個(gè)月的平均氣溫，而動(dòng)畫(huà)可以提供多月的平均氣溫圖，因此學(xué)生在觀看的時(shí)候，不僅可以形成關(guān)于世界氣溫的靜態(tài)分布認(rèn)識(shí)，還可以形成動(dòng)態(tài)分布認(rèn)識(shí)。除此之外，讓學(xué)生討論的問(wèn)題，也可以由北京與悉尼氣溫的比較拓展為學(xué)生熟悉的世界各大城市、地區(qū)的氣溫比較，然后在比較的過(guò)程中，進(jìn)一步明確區(qū)域范圍，如北半球同緯度的大陸與海洋等。再如，在教學(xué)影響氣候的主要因素時(shí)，也可以用動(dòng)態(tài)的地球旋轉(zhuǎn)與日照的關(guān)系，去幫助學(xué)生建立更加清晰的知識(shí)框架……

分析以上教材重構(gòu)的過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)形成的教材重構(gòu)，主要的著力點(diǎn)有兩個(gè)：一是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)基礎(chǔ);二是教材的編寫(xiě)特點(diǎn)。這兩個(gè)著力點(diǎn)實(shí)際上也是教材重構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，而這同時(shí)又對(duì)應(yīng)著傳統(tǒng)教學(xué)中的“研究教材”與“研究學(xué)生”，只有研究了教材才能知道教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，只有研究了學(xué)生才能知道教材與學(xué)生之間的匹配度，進(jìn)而找到重構(gòu)教材的基本依據(jù)。

三、 從區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)談核心素養(yǎng)的培育

上述教材內(nèi)容的拓展、課程資源的開(kāi)發(fā)與重構(gòu)過(guò)程，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從平面走向立體，促使學(xué)生在多個(gè)素材分析的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于“世界主要?dú)夂蝾?lèi)型”的認(rèn)識(shí)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)形成明顯的區(qū)域認(rèn)知，而這實(shí)際上就是區(qū)域認(rèn)知能力的養(yǎng)成過(guò)程，是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)得以發(fā)展的過(guò)程。進(jìn)一步講，初中地理學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，就是向?qū)W生講授世界地理的主要知識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略世界范圍內(nèi)不同區(qū)域的地理特點(diǎn)，同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)的地大物博、山川秀美、人杰地靈，使學(xué)生增強(qiáng)地理觀念，形成明確的區(qū)域認(rèn)知。同時(shí)，要讓學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的態(tài)度和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

總之，區(qū)域認(rèn)知能力的養(yǎng)成需要在教材重構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而教材重構(gòu)的基礎(chǔ)又是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，包括區(qū)域認(rèn)知在內(nèi)的所有地理學(xué)科核心素養(yǎng)就能得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉東.初中地理課程重構(gòu)實(shí)踐探索[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（14）：13-14.◆（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣第二中學(xué)）