“雙減”背景下小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的巧用

蔣靜

【摘要】隨著“雙減”教育政策的落地，表明了我國對教育的重視程度在逐步加強。減輕學生作業(yè)負擔，減少學生課后作業(yè)數(shù)量是“雙減”政策之一，要想減輕學生課后作業(yè)負擔，減輕學生課后作業(yè)數(shù)量，就要提高課堂教學質量和課堂教學效果，達到增效與減負的相輔相成。因此要在“雙減”背景下巧用小學語文閱讀教學中的讀寫結合模式，提高課堂效果，減輕學生課后負擔，減少學生課后作業(yè)數(shù)量。

【關鍵詞】雙減;小學語文;讀寫結合;高效仿寫;重點摘抄;深入續(xù)寫

所謂寫作，主要就是日常知識積累的輸出與運用，首先我們要有足夠的知識儲備才能很好地進行寫作。那么我們如何獲取大量的知識儲備呢？閱讀便是儲備知識的方法之一。但是如何利用閱讀提高小學生的寫作能力呢？這就需要講究方式方法。下面就“雙減”背景下小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的巧用做主要論述。

一、高效閱讀，注重仿寫

我國的語文教學內容，都是經過我國教學部層層篩選的。要想在“雙減”背景下做到讀寫結合，則需要小學生對語文課堂的內容做到高效率的學習、高效率的閱讀，因為高效率的學習、高效率的閱讀能為寫作積累素材，將所學內容運用到寫作之中，并將閱讀與寫作悄無聲息地巧妙地結合在一起。

例如在小學一年級的語文課堂需要講解的內容是《詠鵝》，這篇課文語言簡潔，讀起來朗朗上口，而且在描寫手法上也非常有特色。語文老師在課堂教學時，應該讓學生熟讀熟背課文，做到課文內容的高效學習、高效閱讀。高效閱讀掌握所學課文內容及其寫作手法之后，就需要鍛煉學生的寫作能力，例如讓學生運用《詠鵝》這篇課文的寫作手法描繪自己喜歡的小動物，不但可以使學生更加深刻地理解課文內容，而且無形中也鍛煉了學生的寫作能力。

二、重點閱讀，注重摘抄

只有在保證質的基礎上提高量，才能達到利用課外閱讀提高寫作能力的效果。例如：小學生在閱讀《老人與?！愤@本書的時候，要略讀故事情節(jié)，重點閱讀細節(jié)描寫，尤其是老人捕魚返程中與鯊魚搏斗的細節(jié)描寫，以及課文對老人外貌特征、語言、動作、神態(tài)的細節(jié)描寫，還需注意將重點段落、重點語句摘抄到筆記本上，然后通過不斷閱讀筆記本的摘抄記錄，熟練掌握其寫作手法，讓學生在日常寫作的時候練習運用摘抄內容的寫作手法，做到學以致用，將閱讀與寫作很自然地結合在一起。

三、深入閱讀，注重續(xù)寫

隨著我國教學政策的改革，新課標的教學內容也逐漸趨于人性化，新課標根據(jù)不同學齡段的學生設計出符合其認知能力的課程內容，新課標下的小學語文有著豐富的教學資源，據(jù)此學生的閱讀和寫作能力也能得到很大的鍛煉和提升。在“雙減”背景下語文老師要注重在課堂引導學生閱讀，讓學生學會閱讀，提高學生閱讀效果，從而提高學生的寫作能力。獲得一舉兩得的效果，進而達到“雙減”的目的。經過調查發(fā)現(xiàn)對所學課文深入閱讀，并注重鍛煉學生續(xù)寫能力，可以很好地提升學生的寫作水平。

例如：某校語文教師在對《窮人》這篇課文展開教學時，為了增加課堂教學效果，提升學生寫作能力，先分組讓學生熟讀課文內容，再通過角色扮演詳細閱讀課文，并讓學生體會每個角色蘊含的特殊情感，學生在深入閱讀的時候老師注重提醒學生注意本文的心理描寫手法，并讓學生續(xù)寫善良的女主人收養(yǎng)孩子后，如何與捕魚歸來的丈夫交談此事的故事情節(jié)，續(xù)寫時候注意寫作手法的選擇與運用。學生通過對文章的深入閱讀已然將自己的情感與主人公的情感融合在一起，在沒有任何課業(yè)壓力的同時很樂意進行故事情節(jié)的續(xù)寫，很自然地就將閱讀與寫作結合在了一起，老師也做到了在提升學生閱讀能力的同時很巧妙地提升了學生的寫作能力。

結語：

中國文學博大精深，語文教學已經成為我們國家教學的重點，然而語文教學的最終目的是輸出與運用，小學語文教學作為學生的語文學習的啟蒙階段，也是學生學習語文的重要階段。這就要求小學語文老師在教學時應該注重夯實學生語文基礎，同時培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高小學生的語文素養(yǎng)，并引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此來提高學生的寫作能力，讓學生愛上語文，努力學好語文，以便能將語文知識融會貫通運用到日常生活之中。

參考文獻：

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