“雙減”背景下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略

劉春秀

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用語言與文字來表達(dá)自己的所見與所感，這是一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感受世界，并內(nèi)化為自我知識(shí)的產(chǎn)出過程?！半p減”政策的出臺(tái)，對(duì)教師的教育教學(xué)工作提出了更高的要求，要求教師能夠充分利用新版的教材，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。那么“雙減”政策下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)該如何展開呢？筆者有如下幾點(diǎn)見解：

一、充分利用好習(xí)作單元

筆者通過參考統(tǒng)編教材對(duì)于小學(xué)生習(xí)作能力的要求，得出教師如果想提高學(xué)生的習(xí)作水平，就得從選材立意、加工草稿、文章修改這一整體寫作流程出發(fā)，改善學(xué)生傳統(tǒng)的寫作方法，更新學(xué)生的寫作思維，最終提高學(xué)生的寫作水平。與傳統(tǒng)教材的寫作單元只給一個(gè)寫作例文不同，“雙減”政策后的新版教材習(xí)作單元給了兩篇習(xí)作例文，且每個(gè)習(xí)作單元的兩篇例文的審題立意發(fā)點(diǎn)以及語言風(fēng)格都有所不同，這可以讓學(xué)生在不同的習(xí)作例文學(xué)到不一樣的表達(dá)策略和語言特點(diǎn)。以人教版教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第十六課時(shí)——《麻雀》為例：讓學(xué)生從老麻雀在面對(duì)強(qiáng)大的敵人——獵狗時(shí)不顧自己的安危來保護(hù)小麻雀的故事中體會(huì)母愛的偉大，第十七課時(shí)——《爬天都峰》：講述“我”和老爺爺在爬山前相約同行，爬山時(shí)奮力攀爬，終于成功，爬山后拍照留念，“我”和老爺爺互相感謝，爸爸鼓勵(lì)“我”要從別人身上吸取力量這一系列的描寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照時(shí)間順序來描寫一件事。因此這兩篇課文后的例文——《杏兒熟了》和《小木船》就將前面兩篇文章的語言風(fēng)格有所發(fā)展和借鑒，讓學(xué)生對(duì)這一描寫方法印象更加深刻，為學(xué)生寫作提供了更好的范例，也為教師指導(dǎo)學(xué)生寫作提供了更好的說明。這樣的習(xí)作設(shè)計(jì)，也強(qiáng)化了閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性，在例文中學(xué)習(xí)寫作方法，將其應(yīng)用到寫作實(shí)踐中去，真正做到了“以讀促寫”。

二、從生活中挖掘素材

沒有真實(shí)的畫面做支撐的文學(xué)是沒有生命的，因?yàn)闊o法與廣大人民群眾有情感共鳴的文學(xué)只能被束之高閣，藝術(shù)源自生活，便是這個(gè)道理。“雙減”政策出臺(tái)前，學(xué)生的時(shí)間被大量的作業(yè)所支配，寫作只能靠自身的想象和他人的描述以及多媒體等設(shè)備的傳播，學(xué)生無法通過教師的描述來得出登山靠的是頑強(qiáng)的毅力，也無法通過ppt來感受故宮的雄偉和壯闊，更無法在眾多的社會(huì)實(shí)踐中體會(huì)到生活的美好?！半p減”，即減少校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這一政策的實(shí)行，意味著家長可以有更多的時(shí)間帶著學(xué)生走出家門，去觀察身邊的一草一木，去領(lǐng)略大自然的美景?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生可以通過親身的體驗(yàn)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如春游、爬山、觀看展覽等。這些生動(dòng)形象的情與景會(huì)讓學(xué)生在寫作時(shí)更有畫面感，寫出來的作文更加形象和真實(shí)，為寫好作文積累最直觀的素材。例如人教版小學(xué)五年級(jí)的習(xí)作“有趣的蝸牛比賽”，教師就可以讓學(xué)生在課下去觀察蝸牛的特點(diǎn)和習(xí)性，以此作為切入點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的興趣，只有學(xué)生將蝸牛的樣貌記在腦海里，才能想象蝸牛在比賽時(shí)會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，作文自然寫得更加生動(dòng)與鮮活，學(xué)生也會(huì)更加喜歡這類的寫作方式。

三、閱讀與寫作有效結(jié)合

在語文課程的學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作一直是緊密相關(guān)的，只有通過大量的閱讀使其內(nèi)化為自己的知識(shí)，厚積薄發(fā)，最終寫作的時(shí)候才會(huì)得心應(yīng)手。傳統(tǒng)上的寫作教學(xué)將閱讀與寫作割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生難以在寫作過程中充分應(yīng)用自己的知識(shí)，這給學(xué)生文科素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了很大的阻力。“雙減”政策的出臺(tái)，要求教師能夠充分利用課內(nèi)和課外的時(shí)間，加強(qiáng)閱讀量的積累，最終達(dá)到“以讀促寫”的目的。為了讓學(xué)生有效的閱讀，教師可以制定一套具體的閱讀計(jì)劃，例如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該完成多少頁的閱讀任務(wù)，教師可以要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，里面寫自己摘抄的精彩片段或者名言警句，或自己的感想。積累得多了，學(xué)生的寫作水平自然會(huì)得到提高。

結(jié)束語：

教師如果用心教授，學(xué)生自然會(huì)獲得提高，筆者相信，通過充分利用好習(xí)作單元，讓學(xué)生從生活中挖掘素材，將閱讀與寫作有效結(jié)合，寫作教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)有所提升，學(xué)生的寫作思維、寫作方法以及寫作效果都會(huì)有所進(jìn)步。