《軍神》（五下）教學

張學偉

一、術(shù)前：在朗讀中發(fā)現(xiàn)——病人？軍人！

（課前板書：朗讀、發(fā)現(xiàn)）

師：今天我們做兩件事情，第

一件事情叫什么？

生：朗讀。

師：第二件事情叫什么？

生：發(fā)現(xiàn)。

師：（板書：病人）這兩個字會讀吧！一起讀——

生：病人。

師：你對病人有什么印象？用一個詞語說一說。

生：我平時看到的病人都是

比較痛苦的。

師：痛苦不堪。

生：我平時看到的病人是比

較憔悴的。

師：面容憔悴。

生：我平時看到的病人是比

較憂傷的。

師：神情憂傷、面容憔悴、有氣無力、無精打采……我們看到的病人一般都是這樣的。這節(jié)課我們就要學習一位醫(yī)生和一個特殊的病人之間發(fā)生的故事。

師：先來讀詞語，一共有4

組，你們讀第一排，老師讀第二排。（出示）

第1組：

生：（讀）愣住、驚疑、一針見血、目光柔和。

師：（讀）微微一笑。

第2組：

生：（讀）生氣、再一次愣住、口吃。

師：（讀）平靜地回答。

第3組：

生：（讀）雙手顫抖、汗珠滾

滾、忍不住開口。

師：（讀）緊緊抓住、汗如雨下、一聲不吭。

第4組：

生：（讀）由衷、嚇了一跳、驚呆、肅然起敬。

師：（讀）勉力一笑。

師：一共4組，讀完了，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)每一組的第一行

都是寫醫(yī)生的狀態(tài)，第二行是寫病人的狀態(tài)。

師：他的發(fā)言很重要。這是老師有意分開的。那么，對比一下醫(yī)生和病人的表現(xiàn)，誰還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我還發(fā)現(xiàn)關(guān)于醫(yī)生的詞

語特別多，關(guān)于病人的詞語特別少，往往都是一個詞語。

師：對啊，想想為什么會這樣。

生：我覺得是不是對沃克醫(yī)

生的描寫很詳細，對病人的描寫特別簡單？

師：把“不是”去掉，再說一遍。

生：我覺得是對沃克醫(yī)生的

描寫很詳細，對病人的描寫特別簡單。

師：對啊。大家看看整篇課

文，大部分文字都在寫誰？

生：沃克醫(yī)生。

師：很少的文字寫誰？

生：病人。

師：這個發(fā)現(xiàn)也是一般人發(fā)

現(xiàn)不了的。

生：我覺得第二行這個病人

是很平靜的，心里沒有什么波動，但是第一行醫(yī)生的心理浮動很大。

師：具體說說。

生：醫(yī)生的表現(xiàn)——雙手顫

抖、汗珠滾滾，還有嚇了一跳，我感覺好像情緒變化很大。

師：你們真厲害啊。他剛才的發(fā)現(xiàn)很重要，非常重要！繼續(xù)發(fā)現(xiàn)之旅。你們發(fā)現(xiàn)沒有，詞語一共4組，前兩組發(fā)生在——

生：手術(shù)之前。

師：第三組發(fā)生在——

生：手術(shù)之中。

師：最后一組發(fā)生在——

生：手術(shù)之后。

師：幾組詞語，我們有了這么多的發(fā)現(xiàn)。

師：有一天沃克醫(yī)生的診所

來了一位不同尋常的病人，請一位同學來讀一讀他們的初見。（出示課文第1～11自然段，生流利準確地朗讀。）

師：給他鼓鼓掌，準確無誤，讀得非常好。這位病人非同尋常，他到底哪里不尋常？我們不說，我們來讀。這一段是對話，對話最好的讀法是怎么讀？

生：分角色讀。

師：剛才那個同學說得特別

好，說醫(yī)生和病人的表現(xiàn)是不一樣的，我們來看看哪里不一樣，你有什么發(fā)現(xiàn)？（將沃克醫(yī)生的語言變成紅色，病人的語言變?yōu)樗{色。）

生：我發(fā)現(xiàn)病人是比較從容

鎮(zhèn)定的，而醫(yī)生是比較驚慌和疑惑的。

師：是有變化的，我們仔細說說，文章用哪個詞語寫病人的表現(xiàn)？

生：微微一笑。

師：好的，你來講講沃克醫(yī)生有什么表現(xiàn)？開始怎樣，后來怎樣，最后怎樣？

生：沃克醫(yī)生開始是頭也不

抬、冷冷的，而后來是愣住、驚疑、審視，在對話過程中，他是一針見血的，最后他卻是目光柔和的。

師：好的，這是他的發(fā)現(xiàn)，非常重要。同桌兩個同學，一個是沃克醫(yī)生，一個是病人，兩個

人來讀，不用讀提示語，就讀他們的話。

（生自讀約3分鐘，師巡視。）

師：我們挑人來讀。（出示）

沃克（頭也不抬，冷冷地）：“你叫什么名字？”

“劉大川。”

“年齡？”

“二十四歲。”

“什么?。俊?/p>

“土匪打傷了眼睛?！?/p>

沃克（愣住、驚疑、審視，冷冷地）：“你是干什么的？”

“郵局職員?！?/p>

沃克（一針見血地）：“你是軍人！我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”

病人（微微一笑）：“沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧?！?/p>

沃克（目光柔和）：“準備手術(shù)?！?/p>

（生讀，比較平淡。）

師：他讀得怎么樣？

生：還不錯。

師：“還不錯”是什么意思？就是還行，有點感覺，但是還不夠。這樣吧，今天我教你們一種辦法。我們要想走進這個故事，走近這個人物來體會他的情感，有一個辦法，把沃克醫(yī)生變成自己。我們再來讀一讀，一邊讀一邊體會，你就有不同的想法。大家自己來讀。

（學生把自己當成沃克醫(yī)生來讀，努力進入情境。）

師：沃克醫(yī)生，你怎么知道我是軍人的？

生：我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定。

師：傷勢有多重？你來讀給大家聽。（出示）

1915年12月12日袁世凱復(fù)辟稱帝，隨之爆發(fā)了革命軍護國討袁戰(zhàn)爭。1916年3月中旬，二十四歲的劉伯承參加雄克武將軍領(lǐng)導的革命軍，雄克武將軍領(lǐng)導的革命軍率領(lǐng)四川護國軍第4支隊攻克了豐都城。在激烈的戰(zhàn)斗中，一顆子彈由他的腦頂打入，從右眼窩飛出。為了躲避袁世凱軍隊的搜捕，他只能秘密在德國人開的診所里做手術(shù)。

（生讀）

師：讀得不錯。從中你知道了什么？

生：我知道當時他受了很嚴

重的傷，而且還得秘密在德國人開的診所做手術(shù)。

師：子彈從頭頂進來，從右眼飛出，眼珠幾乎從眼眶里出來。你為什么愣住了？

生：我覺得劉伯承是非常疼

的，這是非常嚴重的傷。

師：你剛才看到，他是特別平靜地進來的。對不對？可是打開繃帶之后，看到的傷跟你想的一樣嗎？

生：完全不一樣。子彈是從頭頂打入，肯定是非常疼的，他還能平靜地走進那個診所，我感覺非常吃驚。

師：讓你特別驚訝。

師：站起來，這位就是沃克醫(yī)生，打開繃帶之后你愣住了，用驚疑的眼神審視我，然后冷冷地說——

生：你是干什么的？

師：郵局職員。

生：（比較平淡）你是軍人。我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定。

師：語氣不行。你要用一針見血的語氣，我可是在騙你的啊！

生：（態(tài)度嚴厲）你是軍人！我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！

師：厲害！沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人。

生：準備手術(shù)。

師：大家真厲害！我們就這

樣，一邊讀一邊體會。我來問你，除了從傷勢重、神情鎮(zhèn)定能夠看出他是軍人，其實從這段描寫中另一個地方，也能看出他是軍人，你們發(fā)現(xiàn)沒有？這個秘密很難發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)他告訴我們是土

匪打傷的，說明他是在一次戰(zhàn)斗中受的傷，真的是土匪打傷的嗎？不是，應(yīng)該是騙人的。醫(yī)生應(yīng)該能看出他是被子彈打穿的眼睛，只有軍人持槍和土匪進行戰(zhàn)斗。

師：對啊，如果面對一個手無寸鐵的老百姓，土匪根本用不著槍，對不對？他也不會有槍傷。還從哪里看出來他是軍人？有一個重大的秘密。

生：我覺得從土匪打傷了眼

睛和郵局職員，看出他是騙沃克醫(yī)生，不想讓沃克……

師：不用說了，直接讀。你直接問我——

生：你叫什么名字？

師：劉大川。

生：年齡？

師：二十四歲。

生：什么??？

師：土匪打傷了眼睛。

生：你是干什么的？

師：郵局職員。夠了。懂了嗎？

生：我看到他的年齡，他說是二十四歲，一般的人，二十四歲應(yīng)該還在家里干粗活……

師：不猜測了，你來——

生：我有一個發(fā)現(xiàn)，在病人

與沃克醫(yī)生的對話中，他都是簡短的回答，而且沒有任何感情色彩，很平靜。

師：軍人的特征是什么？一句廢話都沒有。我們看：什么名字？劉大川。年齡？二十四歲。什么傷？土匪打傷了眼睛。有廢話嗎？一個字都不多說，非常果斷堅決，這就是軍人的特點。我們一起讀一遍。你們讀沃克醫(yī)生，你們來問我——

生：你叫什么名字？

師：劉大川。

生：年齡？

師：二十四歲。

生：什么?。?/p>

師：土匪打傷了眼睛。

師：你是干什么的？模仿我

說——

生：你是干什么的？

師：郵局職員。

生：你是軍人！我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！

師：沃克醫(yī)生，你說我是軍

人，我就是軍人吧。

生：準備手術(shù)。

二、術(shù)中：在朗讀中品味——軍人？超人！

師：讓沃克醫(yī)生沒想到的是，手術(shù)前他竟然提了一個特別過分的要求——（出示課文第12～15自然段。生讀。）

師：病人提了一個特別過分

的要求，是什么？

生：手術(shù)拒絕使用麻藥。

師：剛才我們用了一種方

法——角色體驗，把自己放進去當成角色，體驗得特別好。我們繼續(xù)把這段話中的“沃克醫(yī)生”變成“我”，邊讀邊體驗。（出示）

我正在換手術(shù)服，護士跑來，低聲告訴我病人拒絕使用麻醉劑。我的眉毛揚了起來，我走進手術(shù)室，生氣地說：“年輕人，在這兒要聽醫(yī)生的指揮！”

病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

我再一次愣住了，竟有點兒口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

“試試看吧?！?/p>

（生用心讀，邊讀邊體驗。）

師：沃克醫(yī)生，你為什么又一次愣住了？

生：因為病人不想用麻醉劑

進行手術(shù)。

師：非要用麻醉劑嗎？

生：手術(shù)時不用麻醉劑，會很痛，受不了的。

師：對啊，同學們，你們知道嗎？醫(yī)院里平常做一個很小的手術(shù)都要用麻醉劑，要不然病人會疼得受不了。本來，沃克醫(yī)生做這么大的手術(shù)準備給病人全身麻醉的。為什么？

生：因為怕他受不了，太疼了。

生：我怕他手術(shù)過程中受不

了，也許會叫起來，也許會跳起來，甚至會暈死過去。

師：是啊，這種情況隨時都會發(fā)生的，所以你愣住了。（問另一生）你為什么愣住了？

生：因為這么大的手術(shù)，病人還要求不使用麻醉劑。

師：你從來沒做過這樣冒險

的手術(shù)，對嗎？（問另一生）你為什么愣住了？

生：因為這么重的傷，如果不使用麻醉劑的話，這種疼痛不是一般人能承受的。

生：這個病人的要求不合乎手術(shù)的要求。我怕他手術(shù)時會受不了。

師：說得非常好。不是怕這個病人承受不了，只要是一個人，都無法承受。這是在眼睛里做手術(shù)啊，眼睛是我們身上最柔軟的部分，他竟然不用麻藥！我們再來看看這個病人。剛才有一位同學的發(fā)現(xiàn)特別重要，他說軍人講話都是干脆利索，能少一個字就少一個字。所以我把這段話變了一下，我們對比一下，你們來問我。（出示）

沃克醫(yī)生：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！

病人：能！

沃克醫(yī)生：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀

割掉！

病人：試試看吧。

生：（讀）你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！

師：（大聲地）能！

（生再讀沃克醫(yī)生的話）

師：（平靜地）試試看吧。

師：大家對比一下，說說你的發(fā)現(xiàn)。第一句多好，就一個字“能”。一個嘆號一個字，多好啊。

生：我覺得不好。他說“能”雖然是非常堅定的，也符合軍人果斷的特點，但是好像這件事很容易似的。

生：我也覺得不好?！霸囋嚳础笔遣淮_定，也許能夠忍受得住，也可能不能。他就是讓自己留有余地，不會太輕易地下定論。

師：不留余地多好？

生：作為一個軍人他不能不

留余地，應(yīng)該想到事情的后果。

師：好的，你來說哪個好？

生：我也喜歡第二個，因為根據(jù)前文，我覺得劉伯承是一個非常平靜的人，他受那么重的傷都一句不吭。第二句話相對來說語氣更平淡一點。

生：突然變得很激動，說“能”，還是嘆號，不太符合人物形象。

師：好，還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我也覺得是第二個好，因為“能”，實在是太直接了，“試試看”的話，有個間接的過程，然后事實說明他自己也是不確定的，而“能”就代表他一定能忍住，而如果忍不住的話，這個話就太過了。

師：因為他畢竟是個人。直接說“能”，實際上是不真實的，過于拔高了人物的堅定意志，給人以虛假的感覺。關(guān)云長刮骨療毒，那可是書上寫的。這個故事是真實發(fā)生的。他如果直接說“能”，就不像是正常的表現(xiàn)。

師：“試試看”就顯得特別真實。你的理解特別棒。在一場這么大的手術(shù)來臨的時候，病人的表現(xiàn)只有一個字，是什么？

生：笑。

師：（板書：笑）微微一笑，而沃克醫(yī)生卻感到非常的——

生：吃驚。

師：（板書：吃驚）剛才我們通過讀，感受了兩個人不同的表現(xiàn)。大家學得特別好，而且都是自己學會的，但是，下面的場面實在太讓人震撼。我請班上一個特別堅強的學生來讀這段描寫。（出示課文第16、17自然段，生用堅定的語氣讀。）

師：為她的朗讀喝彩！這個女孩特別棒，尤其是有一句話，當她讀到“他忍不住開口對病人說”的時候，她特意讀得特別輕，因為病人正在經(jīng)歷一個那么大的手術(shù)，沃克醫(yī)生特別敬佩他，也特別心疼他。我們一起讀這一句，最后他忍不住開口對病人說——

生：（輕聲地）你挺不住可以哼叫。

師：我們先來看看醫(yī)生的表現(xiàn)，今天醫(yī)生的表現(xiàn)有點反常。以往他的表現(xiàn)一直是——

生：冷靜。

師：今天卻表現(xiàn)得特別——

生：緊張。

師：文中沒有寫緊張，你怎么知道他緊張？

生：因為文中說這次雙手卻

有些顫抖，而且他流了很多汗，這就是緊張的表現(xiàn)。

師：雙手顫抖、汗珠滾滾。

生：我還想補充一點，后面還有一句話，護士幫他擦了一次又一次，就說明他真的很緊張。

師：特別緊張，他的表現(xiàn)有這樣幾處，我們一起看看。第一處——（出示）

生：雙手卻有些顫抖。

師：第二處——

生：汗珠滾滾。

師：第三處——

生：忍不住開口。

師：特別緊張，請一個同學來讀，一讀我們就看到這個畫面，手術(shù)中沃克醫(yī)生緊張的場景就浮現(xiàn)在我們面前了。你們推薦一個同學讀一讀。

（生讀）

師：讀得還不錯，是吧？（指另一生）你來給他提建議。

生：我認為他在讀后面的話

時，可以再緊湊一些。

師：你們都看過電影吧？電影上有一種鏡頭叫作慢鏡頭。你知道慢鏡頭有什么作用嗎？對，把細節(jié)放大，把它艱難的過程表現(xiàn)出來，下面請一個同學用放慢鏡頭的方法來讀。不是這么快，不是這么馬上讀完的。你們可以先練練。

師：提醒兩條。第一，語速要慢;第二，可以有適當?shù)耐ｎD。朗讀的時候，停頓特別重要。你停頓了，人家才會產(chǎn)生聯(lián)想，才有畫面感。請他來讀，注意語速和停頓。開始。

生：（語速較慢）手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……

師：（打斷，重復(fù)）這次雙

手——卻有些——顫抖，他額上——汗珠滾滾……把它放慢，注意停頓，重讀。

生：（更慢）手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手——卻有些——顫抖，他額上——汗珠滾滾……護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住……可以哼叫?！?/p>

師：好的，感覺不錯。哪個同學會停頓？停頓，特別容易讓人聯(lián)想畫面。比如“他額上汗珠滾滾……（停頓）”要有停頓，句子間停頓。你來讀。

生：（緩慢，有較長的停頓）手術(shù)臺上—— 一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手——卻有些——顫抖，他額上——汗珠滾滾……護士幫他——擦了一次——又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住……可以哼叫?！?/p>

師：為他鼓掌！這位同學特別棒！我們來試試，一讀就看到畫面了。（師示范讀。生齊讀。）

師：這是沃克醫(yī)生的表現(xiàn)。那么，病人疼嗎？

生：疼。

師：課文沒有一個疼字，你怎么知道他疼的？

生：這里寫到手背青筋暴起，汗如雨下，而且嶄新的白床單居然被抓破了。

師：抓住、抓破、青筋暴起、汗如雨下、一聲不吭……我們仿佛看到了電影中還有一種鏡頭，什么鏡頭？

生：特寫鏡頭。

師：現(xiàn)在，假如你來抓住這一段拍個鏡頭，拍病人的鏡頭，你準備拍他的什么？

生：手。

生：臉。

師：臉上的汗珠。手有一個最重要的動作——

生：抓。

師：現(xiàn)在我們還是朗讀，朗讀是最好的方法。我請同學們再來讀，表現(xiàn)這個特寫鏡頭。（出示）

病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

（生讀）

師：誰來給他提個建議？如果我們怎樣讀的話，就特別好。

生：我覺得剛剛那位同學，讀

到“他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了”時，應(yīng)該語速再快點，但是他好像有些放慢，感覺有點拖，就感覺不到病人在用力。

師：剛才學了語速和停頓，這一段要表現(xiàn)病人忍受痛苦的過程，我們不妨一字一頓地讀。（范讀）“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住（“緊緊抓住”一字一頓）身下的白床單，手背青筋暴起，汗——如——雨——下（一字一頓）。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被——抓破了！”你來試試。

（生入情地讀）

師：我們一起來讀一遍。

（生齊讀）

師：剛才你們說特寫鏡頭要

集中在他手上，對嗎？我們來看看是不是集中在手上。（播放劉伯承做手術(shù)時的影視片段。短片聚焦劉伯承的手，先是突然一動，緊緊抓住床單，繼而抓緊，最后撕破了床單。學生的表情漸漸凝重，臉上的表情震驚、感動……）

師：（問一個表情嚴肅的學生）為什么你是這種表情？

生：因為看了這個視頻后，感覺他十分堅強，而且我看著有點不忍心。

師：過程太艱難了。我問你，你看懂視頻了嗎？他突然猛地抓了一下，是為什么？

生：開始手術(shù)了，第一刀下

去，一下子很疼，他忽然抓住床單。

師：越抓越緊說明什么？

生：越來越痛。

生：一刀接著一刀，他在忍著。

生：這個過程非常漫長。

師：最后把床單抓破說明

什么？

生：已經(jīng)疼到了極點。

生：簡直無法忍受。

生：他必須手里抓點東西，才能忍住疼痛。

師：表現(xiàn)手術(shù)過程的艱難，表現(xiàn)病人的堅強。電影可以表現(xiàn)，朗讀也可以表現(xiàn)。

師：再請一位同學把沃克醫(yī)

生和病人的表現(xiàn)一起讀，要有慢鏡頭，又要有特寫鏡頭。

生：（有節(jié)奏，投入）手術(shù)臺上—— 一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手——卻有些——顫抖，他額上——汗珠滾滾……護士幫他——擦了一次——又一次，最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住……可以哼叫?！?/p>

病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住（“緊緊抓住”一字一頓）身下的白床單，手背青筋暴起，汗——如——雨——下（一字一頓）。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被——抓破了！

師：特別棒！文章中，總是有些語言特別有分量的，比如有四個字是——

生：一聲不吭。

師：比如有一個動作是——

生：抓。

師：（出示：一聲不吭、抓。板書：抓。）此時此刻，沃克醫(yī)生還僅僅是吃驚嗎？

生：震驚。

三、術(shù)后：在朗讀中震撼——超人？軍神！

師：（板書：震驚）手術(shù)中的表現(xiàn)已經(jīng)讓我們震驚，我們來看手術(shù)后的對話——（出示）

脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔心你會暈過去?！?/p>

病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?/p>

沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”

“七十二刀?！?/p>

沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

師：除了手術(shù)前的“笑”和手術(shù)中的“抓”，他還做了一件特別讓我們震撼的事情，也是一個動作，一個字——

生：數(shù)。

師：（板書：數(shù)）病人的臉上蒙著紗布，他是怎么知道每一刀的？他看不到的。

生：我覺得他是靠眼睛疼痛

的時候，那種知覺來感受有多少刀的。

師：疼一次，就是一刀。每一刀都是一次漫長艱難的疼痛。請這位同學模仿病人，在心里數(shù)一數(shù)。假如我這樣數(shù)1，2，3，4（速度較快）?？梢詥?？

生：不可以。

師：來，你來數(shù)。

生：1——2——3——

師：可以加上表情。

生：（咬牙忍受，從牙縫里擠出聲音）1——2——3——

師：將近三個小時啊，漫長的過程。得知他清醒地數(shù)出刀數(shù)，沃克醫(yī)生，還有我們，這個時候已經(jīng)不是震驚，而是——

生：震撼。

師：（板書：震撼）我們來讀沃克醫(yī)生的這句話，兩個感嘆號！一起讀——

生：（敬佩地）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

師：我們來看板書——

手術(shù)前 ? 笑 ? ? 吃驚

病 人 ? 手術(shù)中 ? 抓 ? ? 震驚 ? ? 軍 神

手術(shù)后 ? 數(shù) ? ? 震撼

師：手術(shù)之前他微微一笑，讓

人吃驚，這是他非凡的勇氣;手術(shù)中，他緊緊抓住，讓人震驚，這是他非凡的意志;手術(shù)后，他數(shù)出刀數(shù)，讓人震撼，這是非凡的清醒。這樣的人才叫——

生：軍神！

師：他的名字叫——

生：劉伯承。

四、推薦：在講述中升華——軍神？軍魂！

師：我們再來認識另外一個

人熊克武將軍。他是年輕的劉伯承的上級，也是沃克醫(yī)生的朋友。經(jīng)歷了這個艱難的手術(shù)，沃克醫(yī)生認識了這位令他吃驚、震驚、震撼的年輕人。他急于向熊克武將軍推薦這位年輕人，推薦這位堪稱軍神的年輕人，來告訴熊將軍那驚心動魄的手術(shù)過程。誰來代沃克醫(yī)生推薦？

生：熊克武將軍，我為您推薦一位年輕人，他在被子彈打傷以后能笑著……

師：這樣我?guī)蛶湍?，書上有一個詞語“居然”，特別好。你用它

來說。

生：（動情地）熊克武將軍，我為您推薦一位年輕人。您知道嗎？他被子彈打傷后，居然能平靜地笑著走進診所;當我給他做眼睛手術(shù)時，他居然要求不打麻藥。整個手術(shù)過程中，他居然一聲不吭！更讓我震撼的是，手術(shù)結(jié)束后，他居然能數(shù)出我一共割了多少刀。他的忍耐力和意志力是普通人不能比的！他堪稱一位軍神！希望您重用這位無比堅強的戰(zhàn)士，他日后一定會成大器的！（豎大拇指）

師：再請一個同學來說說。用上“沒想到”。

生：熊將軍，我為您推薦一個年輕人。您想想，一個人在戰(zhàn)爭中被打傷眼睛，他會怎么樣？我沒想到這個年輕人竟然如此的從容鎮(zhèn)定;一個人做眼部手術(shù)，他會有什么表現(xiàn)？我沒想到這個年輕人竟然拒絕使用麻醉劑。在三個小時的手術(shù)中，我更沒想到他抓破了床單，卻忍著一聲不吭。您再想想，一個人在漫長的手術(shù)過程中，他會想什么？一定只會想著忍住疼痛，可是我沒想到他竟然那么清醒，手術(shù)之后能數(shù)出刀數(shù)。他，就是當代的關(guān)云長。您應(yīng)該為自己有這樣的戰(zhàn)士而自豪。

（其他學生的推薦，略。）

師：我們來看看他的戰(zhàn)友、

百姓和對手，對這位軍神的評價——（出示）

毛澤東：劉伯承元帥堪稱“當世孫武”。

老百姓：百戰(zhàn)百勝，愛民如子的“軍圣”。

美國人：中國三個戰(zhàn)略家，劉伯承是其中一位。

英國人：劉先生是真正的戰(zhàn)

士，偉大的將領(lǐng)。

日本人：劉伯承是中國近代

史上杰出的軍事家。

……

師：課文學到這里就學完了，還有兩個問題特別難，是問還是不問？

生：問。

師：這篇課文主要描寫誰？

生：劉伯承。

師：他是主角。但是開頭我們就發(fā)現(xiàn)描寫沃克醫(yī)生的語言特別多，為什么？

生：因為他想用沃克醫(yī)生緊

張的心情來對比出劉伯承從容淡定的狀態(tài)。

師：對比、反襯。

師：第二個問題是，這篇課文從頭到尾都是把劉伯承稱為什么？

生：病人。

師：為什么在最后一刻才告訴我們他的名字？

生：我覺得是給讀者留下懸念。

生：這樣讀者會一直想往下

讀，想知道他是誰。

生：把懸念留到最后。

師：最后我們來讀一讀老師

寫的一首詩。（出示）

英雄壯舉泣鬼神，

鐵骨鋼筋筑軍魂。

七十二刀生死痛，

勝似昔日刮骨人！

（生激昂地讀）

師：謝謝你們，特別棒。今天我們做了兩件事情，第一件事情叫什么？

生：朗讀。

師：第二件事情叫什么？

生：發(fā)現(xiàn)。

師：下課。

（作者單位：中國傳媒大學附屬臨安小學）

責任編輯 郝 帥