紅色經(jīng)典整本書(shū)的自主建構(gòu)式閱讀

趙芝萍 張晨暉

《小英雄雨來(lái)》是六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目之一，從主題上看，這本書(shū)既是成長(zhǎng)小說(shuō)，也是紅色經(jīng)典小說(shuō)。紅色經(jīng)典整本書(shū)承載著歷史的回溯、精神的傳承等眾多功能，它能豐富學(xué)生情感世界，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。為使紅色經(jīng)典更好地實(shí)現(xiàn)紅色傳承，達(dá)成其教化功能，在《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷閱讀的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中主動(dòng)建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，主動(dòng)建構(gòu)閱讀價(jià)值和意義，直至獲得精神成長(zhǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自能閱讀，促進(jìn)閱讀持續(xù)有效，建構(gòu)紅色的故事

自主建構(gòu)式閱讀，講究以學(xué)生為閱讀的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主狀態(tài)下的閱讀，只有讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的閱讀過(guò)程，學(xué)生才能沉入其中，主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)解惑，獲得一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的紅色故事。自主的前提是自能，如何讓學(xué)生自能閱讀？教師可以借助一次閱讀計(jì)劃的制訂、一場(chǎng)閱讀方法的探討、一段質(zhì)疑解惑的歷程，履行組織者的角色，讓學(xué)生在自主規(guī)劃和自由暢談中尋找閱讀紅色經(jīng)典小說(shuō)的獨(dú)特方法。

（一）一次閱讀計(jì)劃的制訂

制訂閱讀計(jì)劃是發(fā)揮學(xué)生自主性的重要方式，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始制訂閱讀計(jì)劃之時(shí)，就意味著學(xué)生的自主閱讀已經(jīng)開(kāi)始。《小英雄雨來(lái)》對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然沒(méi)有閱讀的難度，但閱讀計(jì)劃的制訂能保障學(xué)生主動(dòng)管理自己的閱讀行為。在帶領(lǐng)學(xué)生制訂計(jì)劃時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀速度，合理分配自己的閱讀時(shí)間，制訂出屬于自己的閱讀計(jì)劃，另一方面要做好統(tǒng)籌，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，適機(jī)地對(duì)學(xué)生提出諸如“閱讀要有一定的速度”“要按照計(jì)劃持續(xù)進(jìn)行”等閱讀要求。

（二）一場(chǎng)閱讀方法的探討

《小英雄雨來(lái)》所屬的文體——小說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是零起點(diǎn)，如何讓學(xué)生找到這本紅色經(jīng)典小說(shuō)閱讀的起點(diǎn)？組織一場(chǎng)關(guān)于閱讀方法的探討不失為一種有效的開(kāi)啟方式。教師可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山組織討論：《小英雄雨來(lái)》是一本紅色經(jīng)典小說(shuō)，對(duì)于這樣一本獨(dú)特的小說(shuō)，你有什么好的閱讀方法嗎？從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生在單篇小說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)已初步學(xué)習(xí)了借助環(huán)境和情節(jié)來(lái)感受人物形象，在革命文化主題單元的學(xué)習(xí)中也已初步學(xué)習(xí)了借助資料來(lái)理解課文內(nèi)容，在《童年》整本書(shū)的閱讀中已經(jīng)學(xué)習(xí)了理清楚人物關(guān)系來(lái)更好地讀懂整本書(shū)。這個(gè)話題的探討就是為了喚醒學(xué)生潛在的閱讀方法，并運(yùn)用方法開(kāi)啟閱讀。

（三）一段研讀發(fā)現(xiàn)的歷程

閱讀方法的探討是為了讓學(xué)生找到閱讀的方法，并在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中，教師要履行好陪伴者的角色，首先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中，讀出故事來(lái)?！缎∮⑿塾陙?lái)》一書(shū)中有41個(gè)小標(biāo)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)聯(lián)的標(biāo)題進(jìn)行歸整，讀成8個(gè)情節(jié)曲折的故事，再嘗試根據(jù)故事發(fā)展變化過(guò)程畫(huà)出思維導(dǎo)圖，形象直觀地感受故事情節(jié)的變化;其次引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主解惑?！缎∮⑿塾陙?lái)》故事情節(jié)看似簡(jiǎn)單，但如果學(xué)生僅關(guān)注故事情節(jié)，那么閱讀就是平面的推進(jìn)。因此，小說(shuō)中人物心理的矛盾復(fù)雜、故事情節(jié)的曲折變化，以及動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境對(duì)人物精神世界的影響等等，教師都要引導(dǎo)學(xué)生捕捉與深度思考，并通過(guò)查閱資料、同伴互助等方法解決疑惑，以保障閱讀的持續(xù)深入。

整本書(shū)閱讀，尤其是紅色經(jīng)典作品，應(yīng)該讓學(xué)生置身其中，按照一定的規(guī)劃，讀起來(lái)，讀進(jìn)去，讀出來(lái)，教師要充分信任學(xué)生，給學(xué)生自主空間，自主探尋閱讀方法，完成閱讀任務(wù)，產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，獲得獨(dú)特的閱讀感受，從而建構(gòu)一個(gè)屬于自己的紅色經(jīng)典故事。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主分享，增強(qiáng)文本對(duì)話深度，建構(gòu)紅色的精神

對(duì)于紅色經(jīng)典整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，有效地輸入是前提，是對(duì)歷史鄭重地回溯，但精神的傳承顯得更為重要，因此有效輸出必不可少。營(yíng)造自由的氛圍，組織互動(dòng)交流活動(dòng)，能夠保障學(xué)生閱讀的有效輸出。從輸入走向輸出，教師須做好引導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)整合文本，整體感知，尋找戰(zhàn)斗精神

學(xué)生在自能閱讀中，能夠把41個(gè)標(biāo)題讀成8個(gè)既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的故事，但僅讀出8個(gè)故事（如下圖），對(duì)于紅色經(jīng)典作品來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為促進(jìn)學(xué)生與文本深度對(duì)話，在讀后分享課上，教師可先設(shè)置兩個(gè)閱讀交流活動(dòng)：其一，選擇自己最感興趣的一個(gè)故事講給大家聽(tīng);其二，說(shuō)說(shuō)這8個(gè)故事前后有怎樣的關(guān)聯(lián)。這兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生理清作品的脈絡(luò)，大致了解文本的框架結(jié)構(gòu)，明確各章節(jié)之間的關(guān)系。

當(dāng)學(xué)生對(duì)作品發(fā)展脈絡(luò)有比較清晰的認(rèn)識(shí)后，教師引出問(wèn)題：這8個(gè)故事前后關(guān)聯(lián)，有的還互為因果，這就構(gòu)成了這本小說(shuō)的情節(jié)?？v觀這8個(gè)故事，你發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方嗎？

學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這8個(gè)故事無(wú)論從情節(jié)的發(fā)展，還是從主人公的命運(yùn)來(lái)看，都非常傳奇。每當(dāng)雨來(lái)陷入絕境時(shí)，他總能化險(xiǎn)為夷。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這樣的發(fā)現(xiàn)后，教師順勢(shì)給學(xué)生一個(gè)值得探討的話題：為什么小小的雨來(lái)總能在困境中化險(xiǎn)為夷呢？

為使學(xué)生的探討有理有據(jù)，促使學(xué)生再次與文本對(duì)話，促進(jìn)思維的深度推進(jìn)，教師可提示分享的形式和要求，具體內(nèi)容如下：

四人圍坐，聊一聊：你覺(jué)得雨來(lái)是靠什么化險(xiǎn)為夷的？

先回想：選擇其中的一個(gè)故事，看著情節(jié)圖，回憶故事發(fā)展時(shí)的場(chǎng)景。

再分享：有理有據(jù)地說(shuō)，先亮明自己的觀點(diǎn)，再用故事中的情節(jié)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

整本書(shū)閱讀分享能夠促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，話題的設(shè)計(jì)非常重要，這個(gè)話題首先來(lái)源于學(xué)生課堂的生成，從話題產(chǎn)生途徑來(lái)看就具有了生命力，另外從話題內(nèi)容來(lái)看，這個(gè)話題是對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的全面回應(yīng)，也是對(duì)學(xué)生閱讀感悟的深度喚醒，它能促進(jìn)學(xué)生深度對(duì)話的展開(kāi)。學(xué)生在這樣的話題中定能打開(kāi)話匣子，他們會(huì)看到雨來(lái)“水性好”的特征，會(huì)感悟到雨來(lái)英勇頑強(qiáng)、不畏強(qiáng)敵的精神，也能看到群眾團(tuán)結(jié)抗擊日本鬼子的戰(zhàn)斗合力。學(xué)生腦海中構(gòu)建起來(lái)的是一個(gè)英雄群像，感受到的是一種群體抗戰(zhàn)、勇猛向前、百折不回的精神。

（二）引導(dǎo)聚焦局部，深入研讀，尋找成長(zhǎng)精神

紅色經(jīng)典作品打動(dòng)人的是一種不屈不撓的戰(zhàn)斗精神，但對(duì)于兒童而言，它更大的價(jià)值還在于成長(zhǎng)的力量。雨來(lái)的年齡與六年級(jí)學(xué)生相仿，讓學(xué)生親歷雨來(lái)成長(zhǎng)的過(guò)程，并細(xì)細(xì)品味這個(gè)過(guò)程，能讓學(xué)生獲得更多成長(zhǎng)的力量。通過(guò)研讀文本，我們可以發(fā)現(xiàn)小說(shuō)一出場(chǎng)，雨來(lái)就掩護(hù)了交通員李大叔。后來(lái)小說(shuō)寫(xiě)到一半時(shí)，管樺先生又讓雨來(lái)掩護(hù)了一位受傷戰(zhàn)士。同樣是寫(xiě)掩護(hù)，但管樺筆下的雨來(lái)呈現(xiàn)出了不同的狀態(tài)：掩護(hù)交通員時(shí)，雨來(lái)憑借自己的膽識(shí)，一身正氣，與敵人正面交鋒，后來(lái)遇到危險(xiǎn)，靠自己的水性幸運(yùn)脫險(xiǎn);掩護(hù)受傷戰(zhàn)士時(shí)，雨來(lái)變得成熟了，他主動(dòng)謀劃，想出萬(wàn)全之策，在膽識(shí)中明顯多了謀略，在與敵人周旋時(shí)，裝傻充愣，迷惑敵人。這樣兩個(gè)不同的形象，正是雨來(lái)成長(zhǎng)的印證。為使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)這樣的成長(zhǎng)軌跡，教師可以從讀小說(shuō)的一般方法來(lái)引導(dǎo)：

讀小說(shuō)時(shí)，我們可以把相似的情節(jié)對(duì)比著讀一讀。你們看，8個(gè)故事中有兩個(gè)“掩護(hù)”，一個(gè)發(fā)生在秋季，一個(gè)發(fā)生在冬季，時(shí)隔幾個(gè)月，我們可以比較一下：雨來(lái)有沒(méi)有變化？深入比較后，你們就可以更加深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心。

當(dāng)學(xué)生自主交流時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：兩次掩護(hù)，分別是在什么樣的情況下，雨來(lái)分別是怎么做的？

當(dāng)學(xué)生在這兩個(gè)故事中看到雨來(lái)的變化與成長(zhǎng)后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他情節(jié)的發(fā)展，去全面發(fā)現(xiàn)雨來(lái)的成長(zhǎng)：同樣是“掩護(hù)”，秋天時(shí)，雨來(lái)勇敢有膽識(shí)，不畏強(qiáng)敵;到了冬天，雨來(lái)在勇敢中多了智慧與謀略，這就是一種——成長(zhǎng)！雨來(lái)的成長(zhǎng)一定還潛藏在其他故事中，你們?cè)偃ケ容^其他的故事，去尋找雨來(lái)成長(zhǎng)的痕跡。

（三）引導(dǎo)聚焦環(huán)境，體會(huì)效果，尋找愛(ài)國(guó)精神

管樺先生在創(chuàng)作《小英雄雨來(lái)》時(shí)，把自己對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)還傾注在了對(duì)還鄉(xiāng)河的描寫(xiě)中。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)關(guān)注環(huán)境，但缺少對(duì)所有環(huán)境的整體關(guān)注。教師可以書(shū)的開(kāi)篇作為引言，用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)描述：小英雄雨來(lái)的故事發(fā)生在晉察冀邊區(qū)北部還鄉(xiāng)河畔。管樺先生在小說(shuō)的開(kāi)篇就給我們展現(xiàn)了還鄉(xiāng)河的風(fēng)景。

然后，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)化的方式在腦海中感性地看到還鄉(xiāng)河的風(fēng)光后，教師再引導(dǎo)學(xué)生作理性的思考：管樺先生為什么要在故事開(kāi)始時(shí)寫(xiě)這么美的還鄉(xiāng)河呢？

通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)管樺先生為雨來(lái)出場(chǎng)創(chuàng)設(shè)的生活背景，感受管樺先生對(duì)這片土地深沉的愛(ài)。接著讓學(xué)生快速瀏覽全書(shū)，找一找其他對(duì)還鄉(xiāng)河、蘆花村的描寫(xiě)，借此走進(jìn)作者的心中，想作者之所想。為激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色轉(zhuǎn)換的話題：如果你是雨來(lái)，當(dāng)你面對(duì)著美麗的還鄉(xiāng)河，看到鬼子入侵，你的心理活動(dòng)是怎樣的？

三、引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，喚醒精神世界成長(zhǎng)，建構(gòu)紅色的文化

學(xué)生全面深入地閱讀完這本書(shū)，應(yīng)該成為另一場(chǎng)閱讀交流的開(kāi)始?！缎∮⑿塾陙?lái)》作為紅色經(jīng)典，讓學(xué)生完成閱讀是其功能之一，更重要的是實(shí)現(xiàn)紅色經(jīng)典的“教化”功能，而高明的“教化”在于無(wú)痕地在潛移默化中喚醒學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)。教師應(yīng)用好單本的紅色經(jīng)典作品，并作為資源，引導(dǎo)學(xué)生適度拓展延伸，跳出單本的視域看到紅色的文化。

（一）類比交流中建構(gòu)紅色文化

學(xué)生在閱讀《小英雄雨來(lái)》前已經(jīng)完成了《童年》的閱讀。當(dāng)《小英雄雨來(lái)》讀完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦兩本成長(zhǎng)小說(shuō)，問(wèn)學(xué)生：我們讀完了這兩本成長(zhǎng)小說(shuō)，這兩本書(shū)是否可以放置在一起聊呢？由此，組織學(xué)生討論：聊什么？怎么聊？由于這兩本書(shū)同屬于成長(zhǎng)小說(shuō)，學(xué)生在聊書(shū)中自然圍繞小說(shuō)的三要素，即環(huán)境、情節(jié)和人物充分展開(kāi)討論和分享，同時(shí)教師可用表格引導(dǎo)學(xué)生思維聚焦，在碰撞中漸漸明晰這兩本成長(zhǎng)小說(shuō)的“同”與“異”。（見(jiàn)表1）

當(dāng)學(xué)生在同伴的幫助和教師的引導(dǎo)下有了以上理性的認(rèn)知后，為幫助學(xué)生進(jìn)一步探究“紅色味道”，教師可以設(shè)計(jì)這樣的話題：阿廖沙的成長(zhǎng)從3歲開(kāi)始，寫(xiě)到了10歲，從一個(gè)懵懂的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)能挑起家庭重?fù)?dān)的有志少年。雨來(lái)的成長(zhǎng)從他十二三歲時(shí)的秋天寫(xiě)到冬天，半年時(shí)光，從一個(gè)頑童成長(zhǎng)為一位小英雄。成長(zhǎng)線，一個(gè)長(zhǎng)，一個(gè)短。作者為什么這么編排呢？很想聽(tīng)聽(tīng)你們的想法。

學(xué)生可借助上述的表格，看到主人公遭遇的社會(huì)環(huán)境，看到主人公身邊的人，從而感知一個(gè)普通的孩子在黨的精神感召下，欣欣然成長(zhǎng)起來(lái)，成長(zhǎng)得是那么迅速，并深切感受到中國(guó)共產(chǎn)黨的精神指引和偉大力量。

（二）組材探討中建構(gòu)紅色文化

為使學(xué)生的閱讀感悟更加鮮活，讓學(xué)生對(duì)紅色文化有立體的認(rèn)知，教師可設(shè)計(jì)這樣的閱讀活動(dòng)：在與新冠疫情斗爭(zhēng)的過(guò)程中，有一位大英雄，他就是鐘南山。有關(guān)鐘南山的事跡，同學(xué)們一定知道得很多，我們這段時(shí)間也搜集了很多。如果請(qǐng)你為鐘南山這位大英雄寫(xiě)一個(gè)傳，你認(rèn)為可以介紹他的哪些事跡？又如何把這些事跡組合起來(lái)呢？或者你還想為當(dāng)代的哪位英雄寫(xiě)傳呢？

為鐘南山等當(dāng)代英雄寫(xiě)傳不是目的，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下去探尋他們的大愛(ài)無(wú)疆和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)漠?dāng)代紅色精神，從而把紅色文化植根于心。

紅色經(jīng)典整本書(shū)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行紅色文化宣傳與教育的載體之一，但紅色因子的獲得不是告知與灌輸，而是需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)生在自主閱讀中主動(dòng)建構(gòu)，如此才能達(dá)到文化“浸染”的效果。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市科技新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校/江蘇鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯 郭艷紅