基于兒童視角提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略

徐一辰

摘要：從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面分析基于兒童視角建構(gòu)幼兒園生態(tài)游戲場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”和“生態(tài)游戲場(chǎng)”進(jìn)行園本化的解讀，可厘清幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與生態(tài)游戲場(chǎng)建構(gòu)的關(guān)系，明確“基于學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，形成建構(gòu)生態(tài)游戲場(chǎng)的途徑”“基于學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，梳理生態(tài)游戲場(chǎng)的內(nèi)容體系”“基于生態(tài)游戲場(chǎng)的建構(gòu)，審訂幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)方式”三條建構(gòu)生態(tài)游戲場(chǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：兒童視角;學(xué)習(xí)品質(zhì);生態(tài)游戲場(chǎng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，學(xué)習(xí)品質(zhì)是有“積極態(tài)度和良好行為傾向”，包括積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，F(xiàn)幼兒園以課題“發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的生態(tài)游戲場(chǎng)建構(gòu)研究”為抓手，探索涵養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的園本化路徑，促使幼兒園戶外生態(tài)游戲場(chǎng)的建構(gòu)從“成人視角”向“兒童視角”轉(zhuǎn)變。

什么是“兒童視角”？“兒童視角”側(cè)重于兒童對(duì)世界的感知和體驗(yàn)，將兒童的認(rèn)知、感受和體驗(yàn)視為一個(gè)有意義的整體，而非將它們分開;側(cè)重于強(qiáng)調(diào)兒童之間的差異、視角之間的差異，而非兒童發(fā)展的抽象、普遍規(guī)律;側(cè)重于強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)生成和變化的性質(zhì)，而非兒童獲取抽象概念。我們基于對(duì)“兒童視角”的認(rèn)識(shí)，重新審視F幼兒園建構(gòu)的“百草園”生態(tài)游戲場(chǎng)究竟是兒童的還是成人的，發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)游戲場(chǎng)的過程中教師更多地是站在了“成人視角”，缺乏“兒童視角”的思考?；凇鞍l(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的生態(tài)游戲場(chǎng)建構(gòu)研究”促使教師從“成人視角”向“兒童視角”轉(zhuǎn)變。F幼兒園從幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展層面進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒的興奮點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)等進(jìn)行思考，促使教師的教學(xué)理念、教育行為向“兒童視角”轉(zhuǎn)變。

一、概念解讀：對(duì)接三個(gè)主體，形成“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的園本化解讀

我們從問題解決的實(shí)踐維度對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了重新設(shè)定，將F幼兒園幼兒真實(shí)的、最缺乏的，教師認(rèn)為最重要的、家長(zhǎng)最期盼的，《指南》最看重的幾個(gè)維度進(jìn)行了對(duì)接，采用問卷調(diào)查的方式了解家長(zhǎng)和教師在日常觀察中對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的看法。問卷針對(duì)教師進(jìn)行了對(duì)“您認(rèn)為哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)孩子最重要？”的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示F幼兒園的教師中認(rèn)為幼兒“認(rèn)真專注”最重要的占比為19.2%，“不怕困難”“敢于探究和嘗試”“積極主動(dòng)”分別占比為18.3%、16.3%、13.5%（見圖1）。而在對(duì)教師進(jìn)行“您認(rèn)為孩子身上還缺哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)”的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)中，21.9%的教師認(rèn)為孩子身上最缺的學(xué)習(xí)品質(zhì)是“能反思”，不怕困難與做事能堅(jiān)持占比相同均為14.6%（圖略）。

在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“您認(rèn)為哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)孩子來說最重要”的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)中，65.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子身上缺少“做事能堅(jiān)持”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其次是“認(rèn)真專注”占比63.0%，“做事有計(jì)劃性”占比61.2%，“積極主動(dòng)”占比47.9%。在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)當(dāng)前最為關(guān)注的是幼兒的“專注與投入”“做事能堅(jiān)持”“計(jì)劃與反思”“積極主動(dòng)”這四項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，盡管他們都認(rèn)為“敢于探究和嘗試”很重要，但是多數(shù)幼兒并不缺失這一學(xué)習(xí)品質(zhì)（見圖2）。

“百草園”生態(tài)游戲場(chǎng)的建構(gòu)將教師和家長(zhǎng)最為關(guān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展作為研究的指南，無論是對(duì)空間的重構(gòu)，還是教師支持性策略的研究、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)，都緊扣大部分教師和家長(zhǎng)認(rèn)為最重要的、孩子當(dāng)前缺失或發(fā)展較慢的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，在“百草園”生態(tài)游戲場(chǎng)的特定情境下，教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)有了園本化的理解和認(rèn)識(shí)，即在“百草園”生態(tài)游戲場(chǎng)建構(gòu)的過程中，是游戲空間的重構(gòu)、師幼互動(dòng)、教師支持策略、指導(dǎo)方法的研究、評(píng)價(jià)方式的研究等，都以教師、家長(zhǎng)以及《指南》三方對(duì)接后所形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)為核心。在推動(dòng)生態(tài)游戲場(chǎng)建構(gòu)的過程中，教師關(guān)注“幼兒怎樣學(xué)”，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過有意義的、有吸引力的、有挑戰(zhàn)的活動(dòng)吸引幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí);關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣，思考怎樣的游戲場(chǎng)能夠讓幼兒慢慢形成良好的習(xí)慣;關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓生態(tài)游戲場(chǎng)的空間與幼兒的優(yōu)勢(shì)潛能匹配，促使幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，獲得受益終身的積極態(tài)度和良好的行為習(xí)慣。

二、厘清關(guān)系：兒童視角的學(xué)習(xí)品質(zhì)涵養(yǎng)與生態(tài)游戲場(chǎng)的建構(gòu)

“發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的生態(tài)游戲場(chǎng)建構(gòu)研究”的研究重點(diǎn)是幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展還是生態(tài)游戲場(chǎng)的建構(gòu)？我們的教師在尋求答案時(shí)，把幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展與生態(tài)游戲場(chǎng)的建構(gòu)分開。隨著研究的深入，教師開始思考生態(tài)游戲場(chǎng)的建構(gòu)與學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展之間究竟是怎樣的關(guān)系？只有把這個(gè)問題想清楚了，才能讓課題研究更聚焦、更深入。在不斷探索中，我們發(fā)現(xiàn)“建構(gòu)”一詞是聯(lián)系學(xué)習(xí)品質(zhì)和生態(tài)游戲場(chǎng)的橋梁和關(guān)鍵，要圍繞“如何去建構(gòu)”“怎么去建構(gòu)”“建構(gòu)到什么程度”三方面來進(jìn)一步思考，才能更好地厘清生態(tài)游戲場(chǎng)與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的關(guān)系。

社會(huì)空間理論代表人物列斐伏爾認(rèn)為，空間研究橫跨物質(zhì)、精神、社會(huì)三個(gè)領(lǐng)域，并且相互統(tǒng)一。因此，從社會(huì)空間理論視角來看，生態(tài)游戲場(chǎng)也橫跨三個(gè)領(lǐng)域：一是物理空間，幼兒在活動(dòng)的場(chǎng)所，包括自然探秘區(qū)、種植區(qū)、沙水區(qū)、騎行區(qū)、角色體驗(yàn)區(qū)、運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)區(qū)等，以及場(chǎng)所內(nèi)的游戲器械和材料;二是社會(huì)空間，由幼兒園中的教師、幼兒、幼兒家長(zhǎng)、幼兒園管理人員等組成的互動(dòng)空間;三是心理環(huán)境，是指幼兒個(gè)體在與自然空間以及他人互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的對(duì)某個(gè)空間的感受。

研究中，我們不斷思考“物理、社會(huì)、心理”三個(gè)領(lǐng)域是如何與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生聯(lián)系的。首先，物理空間需要精心設(shè)計(jì)才會(huì)指向幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，如物理空間中是否有數(shù)量適宜、吸引幼兒的游戲材料，是否能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、樂于表達(dá)，是否能確保幼兒有獨(dú)立的空間認(rèn)真專注地“做事”。因此，生態(tài)游戲場(chǎng)的物理空間中的每一塊區(qū)域都應(yīng)指向幼兒具體的游戲活動(dòng)，指向幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。其次，社會(huì)空間中的教師、同伴、家長(zhǎng)、管理人員的語言、表情、行為等對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展也有顯著的影響，如引導(dǎo)語言“你愿意繼續(xù)試一試嗎？”“你可以看看XXX是怎么做的？”“為什么第一步是這么做的？”鼓勵(lì)的眼神和微笑，能向幼兒傳遞肯定的信號(hào)，激勵(lì)其堅(jiān)持“做事”，有計(jì)劃地“做事”。當(dāng)生態(tài)游戲場(chǎng)中的每一個(gè)社會(huì)個(gè)體協(xié)同一致向幼兒傳遞積極的互動(dòng)信號(hào)時(shí)，一個(gè)有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的社會(huì)空間才會(huì)最終形成。物理空間和社會(huì)空間是心理環(huán)境萌芽的土壤，是幼兒穩(wěn)定心理環(huán)境產(chǎn)生的重要因素，從某種意義上而言幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)實(shí)質(zhì)上就是其內(nèi)在心理活動(dòng)。

生態(tài)游戲場(chǎng)的建構(gòu)便是讓這三個(gè)領(lǐng)域達(dá)到協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，為幼兒認(rèn)真專注、積極主動(dòng)、做事有計(jì)劃性、敢于探索和嘗試等學(xué)習(xí)品質(zhì)的涵養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒園生態(tài)游戲場(chǎng)地的物理空間進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)建，形成師幼間、家園間、親子間、管理人員與教師間高質(zhì)量的互動(dòng)，促使幼兒產(chǎn)生熱情投入、親近自然、親近社會(huì)等積極的體驗(yàn)與感受，逐步涵養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、探索實(shí)踐：發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的生態(tài)游戲場(chǎng)建構(gòu)策略

（一）基于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成建構(gòu)生態(tài)游戲場(chǎng)的途徑

當(dāng)我們帶著“發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”這一教育目的來建構(gòu)F幼兒園的生態(tài)游戲場(chǎng)時(shí)，其實(shí)就是在“生產(chǎn)”幼兒園的物質(zhì)空間。而當(dāng)教師置身其中組織游戲時(shí)，是以師幼互動(dòng)的方式“生產(chǎn)”生態(tài)游戲場(chǎng)內(nèi)的心理空間和社會(huì)空間。我們?cè)谘芯砍跗诎l(fā)現(xiàn)了三個(gè)突出問題：一是將“百草園”生態(tài)游戲場(chǎng)的建構(gòu)過程與活動(dòng)的開展過程相分離;二是從物理、社會(huì)和心理三個(gè)層面割裂活動(dòng)空間;三是弱化心理空間的營(yíng)造。隨著研究的不斷深入，我們迫切需要將優(yōu)化的建構(gòu)方案落地，解決前期產(chǎn)生的問題，讓重構(gòu)的生態(tài)游戲場(chǎng)包含活動(dòng)、人際關(guān)系和資源，有著前后的時(shí)間和情境的聯(lián)系。作為教育場(chǎng)域，使生態(tài)游戲場(chǎng)一方面“有準(zhǔn)備”“以學(xué)習(xí)者為中心”“蘊(yùn)含著適合個(gè)體學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展機(jī)會(huì)”;另一方面又具有F幼兒園課程文化、馬山地域文化特色，能彰顯園所教育理念。為此，我們從物理空間、社會(huì)空間、心理空間三個(gè)層面進(jìn)行重構(gòu)，探索“百草園”生態(tài)游戲場(chǎng)建構(gòu)的具體途徑。

1.在物理空間上適度“留白”，形成開放的游戲場(chǎng)

不同的空間設(shè)計(jì)和材料規(guī)劃體現(xiàn)了園所和教師不同的教育觀和課程觀。教學(xué)活動(dòng)“設(shè)計(jì)—組織—開展”的過程，其實(shí)就是相應(yīng)活動(dòng)空間的設(shè)想、構(gòu)造、呈現(xiàn)的過程，這一過程的主體包含教師和幼兒。因此，在“百草園”生態(tài)游戲場(chǎng)中，我們既有預(yù)設(shè)也有生成，通過物理空間上的適度“留白”，為游戲活動(dòng)的生成提供可能，讓幼兒共同參與到生態(tài)游戲場(chǎng)的建構(gòu)中。例如，小班孩子在騎行區(qū)游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)騎行坡度缺乏挑戰(zhàn)，也就降低了騎行游戲的樂趣。于是，教師和孩子們一起想辦法，從幼兒園的器材室找來木板設(shè)計(jì)、搭建陡坡，孩子們認(rèn)真而投入地測(cè)試大小、寬窄不一的木板，找到最適合制作陡坡的木板和最恰當(dāng)?shù)母叨龋敝脸晒?。適度的“留白”激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性和好奇心，認(rèn)真專注、持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)也在潛移默化中得以培養(yǎng)。

2.關(guān)注師幼互動(dòng)質(zhì)量的提高，建立平等的師幼對(duì)話模式

“百草園”生態(tài)游戲場(chǎng)的建構(gòu)是教師和幼兒學(xué)習(xí)共同體共同設(shè)計(jì)、創(chuàng)造的過程，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)是在這一特定教育場(chǎng)中發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的動(dòng)力。在課題研究的過程中，越來越多教師意識(shí)到應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)觀來建構(gòu)平等的師幼對(duì)話模式，越來越多的教師意識(shí)到尊重幼兒主體地位的重要性。教師通過生態(tài)游戲場(chǎng)的空間規(guī)劃讓學(xué)習(xí)品質(zhì)潛移默化地蘊(yùn)藏其中，引導(dǎo)幼兒感受師幼關(guān)系乃至同伴關(guān)系。教師以幼兒的視角來評(píng)判“百草園”生態(tài)游戲場(chǎng)的建構(gòu)，信任幼兒的空間創(chuàng)設(shè)能力，給予幼兒分享創(chuàng)設(shè)空間的權(quán)利，體現(xiàn)民主精神，讓幼兒成為“百草園”生態(tài)游戲場(chǎng)建構(gòu)的真正主人。例如，中班活動(dòng)“小影子，大創(chuàng)想”，教師尊重幼兒對(duì)于影子這一自然現(xiàn)象的興趣，相信幼兒有能力完成符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的創(chuàng)意美術(shù)作品，追隨幼兒的問題，和幼兒一起計(jì)劃、一起思考，通過互幫互助、有商有量的合作模式推動(dòng)“影子創(chuàng)意秀”系列活動(dòng)順利實(shí)施，讓幼兒的專注性、計(jì)劃性、投入性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)在持續(xù)深入的活動(dòng)中逐漸形成。

3.從物理、社會(huì)空間入手，改善生態(tài)游戲場(chǎng)的心理空間

為避免空間的隱性浪費(fèi)，我們讓原本可能割裂的“百草園”生態(tài)游戲場(chǎng)的空間走向“多功能”“統(tǒng)整”“創(chuàng)生”。通過“1+X”的方式，即一周固定開展一次“百草園”生態(tài)游戲場(chǎng)地活動(dòng)，每天晨間自由選擇場(chǎng)地開展“百草園”游戲，增加單位游戲場(chǎng)地面積的使用頻率，從而提升空間的使用率。同時(shí)，我們根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)適度營(yíng)造“小尺度”空間。有研究表明，對(duì)幼兒而言，1.2平方米左右的小空間能給幼兒帶來領(lǐng)域感和安全感，因此我們的場(chǎng)地有大大小小的隧洞、涵洞、小木屋等，合適的尺度讓幼兒感到親切、安全。

（二）基于學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，梳理生態(tài)游戲場(chǎng)的內(nèi)容體系

我們從幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，建構(gòu)適合項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題學(xué)習(xí)活動(dòng)、環(huán)境教育的生態(tài)游戲場(chǎng)，讓教師能在特定情境中思考促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的支持性策略。

1.建構(gòu)適合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的生態(tài)游戲場(chǎng)

每學(xué)期，各班級(jí)立足“百草園”內(nèi)的顯性資源和隱性資源來開展班級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究，從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的視角去關(guān)注幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，中班項(xiàng)目活動(dòng)“在我腳下——土壤中的生命”中，教師和幼兒在N次的土壤探究中，共同擬定了“時(shí)間軸”探究計(jì)劃，幼兒在系列活動(dòng)推進(jìn)中逐步感受到有計(jì)劃地做事對(duì)自己學(xué)習(xí)的好處。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施，促進(jìn)了幼兒在“趣玩”中保持對(duì)新事物的好奇心與興趣，在“趣探”中發(fā)展學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在反復(fù)嘗試與探索中學(xué)會(huì)堅(jiān)持與專注。

2.建構(gòu)適合主題學(xué)習(xí)的生態(tài)游戲場(chǎng)

我們立足每學(xué)期的即時(shí)課堂，探討建構(gòu)適合主題學(xué)習(xí)的生態(tài)游戲場(chǎng)，提倡打通教室內(nèi)外的界限，將可以在游戲場(chǎng)開展的活動(dòng)都從室內(nèi)搬到戶外開展（空間轉(zhuǎn)移），利用游戲場(chǎng)中的自然資源開展主題教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)（資源和材料利用），開展戶外體育活動(dòng)。例如，在“秋溢峰影”主題活動(dòng)中開展“葉子配對(duì)”“找顏色”“大樹的臉”“探秘種子”等戶外自然資源主題教學(xué)活動(dòng)。在建構(gòu)適合項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)和主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的“百草園”生態(tài)游戲場(chǎng)過程中，我們總結(jié)歸納多項(xiàng)有效的培養(yǎng)策略，如高質(zhì)量的師幼互動(dòng)、慢節(jié)奏地推進(jìn)活動(dòng)流程、提升幼兒自我管理能力、與幼兒分享“學(xué)習(xí)故事”、營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體等。

3.建構(gòu)適合環(huán)境教育的生態(tài)游戲場(chǎng)

環(huán)境教育觀提倡幼兒的身體、情感、心靈均與自然相契合，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和了解生命之間的互動(dòng)與依賴，讓幼兒在獲得希望、自信的同時(shí)對(duì)世界懷有責(zé)任意識(shí)和尊重意識(shí)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造幼兒與幼兒、幼兒與自然的親密聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒與自然要素及其物種之間互動(dòng)，促進(jìn)其形成有意義的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)適合環(huán)境教育的生態(tài)游戲場(chǎng)，是將五大領(lǐng)域整合的教育過程，讓幼兒領(lǐng)略隱含在生命本身及知識(shí)中的多樣性與相關(guān)性，以發(fā)展世界觀。在“百草園”生態(tài)游戲場(chǎng)中，我們根據(jù)本地氣候條件，種植了不同品種的果樹、四季開放的鮮花、攀爬類植物和各種瓜果蔬菜等，為幼兒營(yíng)造了豐富有趣的自然環(huán)境?！鞍俨輬@”豐富的植物資源吸引了七星瓢蟲、蝴蝶、西瓜蟲等各種昆蟲來此“定居”，還有多種鳥類在此駐足?！捌促N一張自然的臉”“草的韌性”“留住自然的顏色”等生動(dòng)有趣的環(huán)境教育活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，幼兒在“百草園”生態(tài)游戲場(chǎng)中體驗(yàn)自然之美、感受豐收的喜悅和探索自然的樂趣，個(gè)人情感和認(rèn)知活動(dòng)高度契合，感受到學(xué)習(xí)是有趣而有意義的。

（三）基于生態(tài)游戲場(chǎng)，確定幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)方式

基于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，我們一直在思考怎樣的評(píng)價(jià)能夠反饋生態(tài)游戲場(chǎng)建構(gòu)，使其更好地適合幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。于是，我們采用了診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)兩種方式。

1.診斷性評(píng)價(jià)：使生態(tài)游戲場(chǎng)活動(dòng)有效實(shí)施

我們?cè)凇皩W(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)與支持性教學(xué)策略”課題的指導(dǎo)下，結(jié)合園所實(shí)際，將幼兒園生態(tài)游戲場(chǎng)劃分為沙水區(qū)、騎行區(qū)、自然區(qū)等區(qū)域，結(jié)合各個(gè)區(qū)域的游戲功能形成了園本化的“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)”，為教師提供以觀察為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)工具，便于教師了解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)鍵指標(biāo)發(fā)展的等級(jí)和水平。我們研制的“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)”用于診斷性評(píng)價(jià)，如在生態(tài)游戲場(chǎng)活動(dòng)開始前進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)，幫助教師采取相應(yīng)教學(xué)策略，使得游戲計(jì)劃順利、有效實(shí)施。再如，課堂觀摩課活動(dòng)中，教師對(duì)照“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)”撰寫觀察記錄表并進(jìn)行教學(xué)反思，尋找幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，尋找游戲?qū)嵤┑闹吸c(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.過程性評(píng)價(jià)：使“百草園”生態(tài)游戲場(chǎng)活動(dòng)不斷完善

我們初步形成了“日常觀察（學(xué)習(xí)故事、‘哇時(shí)刻’）—階段性（成長(zhǎng)檔案）—學(xué)期評(píng)價(jià)（幼兒能力測(cè)評(píng)）”這樣一條過程性評(píng)價(jià)的思路，用以評(píng)估和指導(dǎo)幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)，調(diào)節(jié)和完善“百草園”生態(tài)游戲場(chǎng)的建構(gòu)。例如，每學(xué)期結(jié)束時(shí)的幼兒能力發(fā)展評(píng)估為下一學(xué)期小、中、大班幼兒生態(tài)游戲場(chǎng)的活動(dòng)和場(chǎng)地調(diào)整提供依據(jù);“學(xué)習(xí)故事”這一評(píng)價(jià)方法對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生積極影響，“學(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)方法與傳統(tǒng)教育理念最大的區(qū)別在于“學(xué)習(xí)故事”是從幼兒的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒發(fā)展優(yōu)勢(shì)。教師對(duì)幼兒精彩表現(xiàn)的記錄有助于提升幼兒的信心以及做事的勇氣，更是對(duì)幼兒好奇心和興趣的激發(fā)，幫助幼兒在面對(duì)新事物時(shí)積極主動(dòng)、自主探索、自主研究。我們?cè)谥谱鳌坝變撼砷L(zhǎng)手冊(cè)”時(shí)，打破常規(guī)，將幼兒在“百草園”生態(tài)游戲場(chǎng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過連續(xù)性學(xué)習(xí)故事的呈現(xiàn)從“補(bǔ)短”變成“取長(zhǎng)”，讓教師、家長(zhǎng)和幼兒三方都能切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)品質(zhì)的成長(zhǎng)和進(jìn)步，讓教師、家長(zhǎng)看到更多有好奇心、自信的、不一樣的幼兒。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃進(jìn)，趙奇.“兒童的視角”：歷史生成與方法論探尋[J].學(xué)前教育研究，2020（8）.

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（責(zé)任編輯：趙春艷）