“雙減”背景下語文“層進(jìn)式”模塊教學(xué)的實(shí)踐與探索

張淑虹　朱映霓　周羽妍

摘要：探索課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)實(shí)效是落實(shí)“雙減”政策的必然要求。倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)分層、學(xué)生分層的“層進(jìn)式”模塊教學(xué)可利用“教師緘默”的模塊設(shè)計(jì)，有助于教師設(shè)定不同層級的教學(xué)目標(biāo)，變“零碎提問”為“自主探索”，開展差異性教學(xué)，確保全體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是在課堂教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策的有效嘗試。

關(guān)鍵詞：語文;層進(jìn)式;模塊教學(xué);教師緘默

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，圍繞全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長、提升學(xué)校課后服務(wù)水平、全面規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)行為、大力提升課堂教學(xué)質(zhì)量提出明確要求。學(xué)校要在提升教學(xué)有效性、探索育人效率上下功夫。“層進(jìn)式”模塊教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)分層，以學(xué)生動(dòng)態(tài)分層為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層級設(shè)定教學(xué)模塊，是“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)增效的有益探索。

一、“層進(jìn)式”模塊教學(xué)理念的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）“層進(jìn)式”模塊教學(xué)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中提出，語文課程要關(guān)注學(xué)生之間的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“雙減”要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)壓力，教師在課堂上要有效解決教學(xué)的重難點(diǎn)問題?！皩舆M(jìn)式”模塊教學(xué)著眼于兩方面進(jìn)行課程改造：一是在課程設(shè)計(jì)上，教師將一節(jié)課的內(nèi)容分成幾個(gè)有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在規(guī)定層級內(nèi)集中實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)并逐層深入;二是在教學(xué)對象上，教師根據(jù)智力因素及非智力因素將學(xué)生進(jìn)行分層，通過不同的目標(biāo)要求與作業(yè)安排，為學(xué)生提供差異化的幫助，最終實(shí)現(xiàn)高階目標(biāo)。

“層進(jìn)式”模塊教學(xué)要求教師在開展課堂設(shè)計(jì)時(shí)，將“滿堂灌”的課堂轉(zhuǎn)換為“教師緘默”的課堂，在“教師緘默”時(shí)間中，教師可以安排差異性的提問與交流（見表1）。

（二）“層進(jìn)式”模塊教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)，教學(xué)節(jié)奏明快

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)是單一的，一節(jié)課通常圍繞一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開，而“層進(jìn)式”模塊教學(xué)的目標(biāo)由簡單到復(fù)雜，伴隨幾個(gè)教學(xué)過程的開展，層層遞進(jìn)。圍繞不同層級的目標(biāo)，教學(xué)節(jié)奏是明快的，課堂中教與學(xué)、快與慢、輕與重交替出現(xiàn)，相得益彰。

2.教學(xué)對象分層，教學(xué)有針對性

圍繞語文素養(yǎng)的要求，參考平時(shí)的語文成績，結(jié)合學(xué)生的自主意愿，教師可將學(xué)生分成不同的三個(gè)層級（拔高、提升、固基），并在過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。課堂上圍繞遞進(jìn)目標(biāo)，不同層級學(xué)生有不同要求，教師可設(shè)計(jì)分層的課堂及課后作業(yè)，將差異化教學(xué)落到實(shí)處。

3.設(shè)立“教師緘默”環(huán)節(jié)，教學(xué)安排更完善

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》特別強(qiáng)調(diào)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程”已成為現(xiàn)代教學(xué)論的核心命題之一。傳統(tǒng)的“講—聽”模式不利于全面發(fā)展學(xué)生的思維能力;而“層進(jìn)式”模塊教學(xué)可以通過“教師緘默”環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分的“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)時(shí)間，安排差異性支架，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生主動(dòng)思考與探究，發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

二、“層進(jìn)式”模塊教學(xué)在初中語文課堂中的實(shí)踐過程

（一）設(shè)定不同層級的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明，有效的教學(xué)必先具備有效的目標(biāo)，要成功制訂教學(xué)目標(biāo)，最重要的是設(shè)定清晰的教學(xué)層次。以《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以安排三個(gè)教學(xué)層級，各自對應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)。

在第一層級中，教學(xué)目標(biāo)一是打好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生自主借助工具書讀懂全文，掌握相關(guān)的文言知識，劃出難懂的字詞;二是學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，教師點(diǎn)撥并適時(shí)擴(kuò)充整理。這一層級的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)為后面的教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

在第二層級中，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過分角色表演，揣摩人物心理及對話的神態(tài)、口吻，更好地把握人物性格。

孫權(quán)：（面對呂蒙語重心長地）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！

呂蒙：（面有難色地推辭）主公，軍中事務(wù)繁多，我無暇學(xué)習(xí)啊！

孫權(quán)：（不悅，略有責(zé)備地）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？

呂蒙：（信服地）主公所言極是，蒙自今日就學(xué)。

本模塊的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在分角色表演中注意根據(jù)人物的身份和對話的內(nèi)容，選擇合適的語氣、表情進(jìn)行表演，通過這樣的情境鋪設(shè)，學(xué)生進(jìn)入“孫權(quán)勸學(xué)”的情境中，判斷“孫權(quán)面對驍勇善戰(zhàn)但不虛心學(xué)習(xí)的呂蒙時(shí)的心理”;另外，我引導(dǎo)學(xué)生以表演的形式將本文的雙重否定句、感嘆句、反問句表現(xiàn)出來，最后總結(jié)出人物的性格特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生對人物的印象會(huì)更加深刻。

在第三層級中，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是為“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”續(xù)寫對話，揣摩人物語氣，以打開學(xué)生思維。教師出示任務(wù)：課文以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾，請同學(xué)們聯(lián)系上下文，為“魯肅贊學(xué)”續(xù)寫對話。學(xué)生續(xù)寫的對話如下：

魯肅：（大驚）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

呂蒙：（調(diào)侃地）士別三日當(dāng)刮目相看，兄長何見識之晚乎！

魯肅：（鄭重地）吾欲拜爾高堂，與卿結(jié)金蘭之友！

呂蒙：（高興地）小弟不勝榮幸！

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，第一層級的教學(xué)目標(biāo)重視學(xué)生對文言知識的掌握情況，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ);第二、三層級的教學(xué)目標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力以及思維能力，既有語言學(xué)習(xí)，又有思維訓(xùn)練，二者相得益彰。

（二）教師的三次“緘默”變“零碎提問”為“自主探索”

教師提問的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)，但在語文課堂教學(xué)過程中增設(shè)過多的問題，會(huì)造成課堂教學(xué)層次混亂，零碎的提問會(huì)破壞學(xué)生思維的連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生不能深入、持久地思考。長此以往，學(xué)生就會(huì)“開小差”或不遵守課堂紀(jì)律;而我們更不愿意看到的是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的“講授者”地位，放棄主動(dòng)思考，不再自主探索。

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“層進(jìn)式”模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全程參與，變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，變“教內(nèi)容”為“學(xué)方法”，變“零碎提問”為“自主探索”。教師要密切關(guān)注學(xué)生思維的連貫性和完整性，善用“教師緘默”，給學(xué)生充足的自主探索和自主辨析時(shí)間，從而形成完整的思考過程。

在語文課堂中，教師應(yīng)圍繞每節(jié)課的能力訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層層遞進(jìn)的主干問題，布置模塊化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在“教師緘默”的時(shí)間內(nèi)，按照布置好的學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)，可以在充分思考、交流的基礎(chǔ)上，以評論、闡述創(chuàng)造新穎的語言表達(dá)方式。如在學(xué)寫《包寶寶》觀后感時(shí)，教師的第一次緘默是讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫短片《包寶寶》后概括內(nèi)容并寫出感想，學(xué)生寫完后開展小組交流，交流過程中可選出一名代表闡述觀點(diǎn)，師生共同探討短片梗概的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)觀后感第一部分的寫作訓(xùn)練目標(biāo)。

教師的第二次緘默是尋找共鳴點(diǎn)。觀后感重在“感”，而這個(gè)“感”就是學(xué)生在觀看時(shí)所產(chǎn)生的共鳴點(diǎn)。教師可以請學(xué)生觀后談一談，影片的哪些細(xì)節(jié)讓人很有感觸，這些感人之處即為觀后感的第二部分內(nèi)容。

在本環(huán)節(jié)里，教師保持緘默，給學(xué)生時(shí)間充分交流，以完成寫作提綱，把能夠引發(fā)大家共鳴的細(xì)節(jié)記錄下來。這時(shí)，教師的角色是觀察者和指導(dǎo)者，要深入學(xué)生當(dāng)中，在必要時(shí)作出適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生的思維緊緊圍繞主題，加深對知識的理解。

教師的第三次緘默是讓學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)表觀點(diǎn)。此處教師的緘默至關(guān)重要，在引出“觀”的細(xì)節(jié)后，要對細(xì)節(jié)進(jìn)行一番評析，展開小組討論。學(xué)生既可就事論事，對內(nèi)容進(jìn)行分析，也可由現(xiàn)象到本質(zhì)、由個(gè)別到一般，對寓意深的細(xì)節(jié)作深入分析，繼而提煉出自己的觀點(diǎn)。

“教師緘默”為學(xué)生創(chuàng)造出開放、民主、多元的課堂氛圍，給予學(xué)生最大的關(guān)注和尊重。教師在歸納總結(jié)的過程中不再緘默，而是抓住核心問題適時(shí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀后感的第三部分，即“思想升華”的寫作訓(xùn)練目標(biāo)。

本節(jié)課，教師只提出三個(gè)問題，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在三次緘默中完成從概括動(dòng)畫短片內(nèi)容到尋找細(xì)節(jié)、再到產(chǎn)生共鳴、最后引發(fā)議論的過程;讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中，形成完整的思考，習(xí)得寫觀后感的基本技能，逐步成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

三、“層進(jìn)式”模塊教學(xué)的反思

（一）“教師緘默”是“層進(jìn)式”模塊教學(xué)的支點(diǎn)

教師在“教師緘默”環(huán)節(jié)不是不作為，而是將自身角色從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，確保分層施教。當(dāng)然，“緘默”也可以適時(shí)打破。如在舉辦《駱駝祥子》讀書交流會(huì)時(shí)，在“教師緘默”環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞《駱駝祥子》中“人把自己從野獸中提拔出，可是到現(xiàn)在人還把自己的同類驅(qū)逐到野獸中去”這句話展開討論，少數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確理解這句話的深層含義，無法展開討論，這時(shí)教師就應(yīng)該打破緘默，適時(shí)地“推”學(xué)生一把，讓學(xué)生將新知識與學(xué)過的舊知聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生深層解讀這句話。其實(shí)，這句話是對祥子這個(gè)人物命運(yùn)結(jié)局的分析，學(xué)生繼而討論出兩種不同的觀點(diǎn)：一種是祥子是被他周圍的人驅(qū)趕到“野獸”中去的，另一種是祥子把自己驅(qū)趕到“野獸”中，他的性格缺陷在一定程度上導(dǎo)致了他的命運(yùn)悲劇。

（二）提供差異性支架可確?！皩舆M(jìn)式”模塊教學(xué)理念的實(shí)施

“層進(jìn)式”模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)分層、學(xué)生群體分層，為了使學(xué)生通過目標(biāo)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)提升實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展，教師要提供具有針對性的學(xué)習(xí)支架。例如，在《老王》一課寫到了“老王的不幸”，教師可以安排三個(gè)小組，圍繞“幸運(yùn)的人”和“不幸的人”這一主題從找關(guān)鍵句、關(guān)鍵事到提煉觀點(diǎn)三個(gè)層級目標(biāo)，給不同層級的小組安排不同的任務(wù)，進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓能力不同的學(xué)生都得到鍛煉。

“雙減”政策呼喚語文課堂的變革?！皩舆M(jìn)式”模塊教學(xué)從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行分層，為不同的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，在總目標(biāo)下又設(shè)立層層遞進(jìn)的分目標(biāo)，安排對應(yīng)的教學(xué)模塊，設(shè)定特有的“教師緘默”環(huán)節(jié)。這既是提升課堂教學(xué)效率的有益嘗試，又是對有效教學(xué)的重要探索。

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：張淑虹，浙江省舟山綠城育華國際學(xué)校初中部教師。朱映霓，浙江海洋大學(xué)教師。周羽妍，浙江海洋大學(xué)教育碩士。

課題項(xiàng)目：本文系浙江省舟山市年度規(guī)劃課題“生本教育理念下‘層進(jìn)式’課程教學(xué)的實(shí)踐研究”的階段性成果。