新課程背景下“學(xué)習(xí)任務(wù)型”教學(xué)策略的實(shí)踐與反思

高永婷

“學(xué)習(xí)任務(wù)型”教學(xué)法是以“任務(wù)”為核心，以學(xué)生為主體，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生通過(guò)自主探究或小組合作尋求問(wèn)題解決的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。該教學(xué)法以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是一種授課模式，更是一種學(xué)習(xí)模式。在新課程背景下，高中歷史教學(xué)面對(duì)培養(yǎng)學(xué)科五大核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)和大概念、結(jié)構(gòu)化的教材特點(diǎn)，采用“學(xué)習(xí)任務(wù)型”教學(xué)法有諸多優(yōu)勢(shì)，但也給課堂提出了新的挑戰(zhàn)。筆者在教學(xué)《中外歷史綱要（下）》第9課《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》時(shí)對(duì)該方法進(jìn)行了實(shí)踐，頗有收獲，也有一些反思。

一、基于單元主旨構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

“任務(wù)”是實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)型”教學(xué)的核心。如何設(shè)置任務(wù)？我認(rèn)為主要依據(jù)有三：一是單元內(nèi)容主旨，要在整體單元體系下確立課時(shí)主題，設(shè)置有層次有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù);二是學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，既要考慮初中知識(shí)的基礎(chǔ)，又要考慮高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，更要切合我校學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地設(shè)置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù);三是素養(yǎng)導(dǎo)向，要以培養(yǎng)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下幫助學(xué)生逐步接近能力的“最近發(fā)展區(qū)”。

《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》是第四單元《資本主義制度的確立》的第2課，與前一課《西方思想解放運(yùn)動(dòng)》關(guān)系緊密，具有時(shí)空范圍廣、史實(shí)容量大、理論性強(qiáng)、邏輯關(guān)系復(fù)雜的特點(diǎn)，涉及七個(gè)主要資本主義國(guó)家，綜合了初中教材6個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，相比初中注重基礎(chǔ)史實(shí)，側(cè)重事件本身的特點(diǎn)，高中更加凸顯知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)在邏輯，展現(xiàn)歷史發(fā)展的趨勢(shì)?；谏鲜龇治觯腋爬吮締卧膬?nèi)容主旨，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置了四大學(xué)習(xí)任務(wù)，并且根據(jù)學(xué)情，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)達(dá)成（下文會(huì)有例舉）。

單元主題：資本主義制度的確立

單元內(nèi)容主旨：資本主義制度的產(chǎn)生、確立和擴(kuò)展是17—19世紀(jì)西方社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展催生了文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)等思想解放運(yùn)動(dòng)，引發(fā)了一系列社會(huì)變革，資本主義制度在歐美主要國(guó)家相繼建立，并從局部向全球擴(kuò)展，對(duì)世界歷史發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?；谧陨韲?guó)情和文化的選擇，各國(guó)資本主義制度呈現(xiàn)多樣性。

本課學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：以英、美、法資產(chǎn)階級(jí)革命為例探討17—18世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)生的共同因素;

學(xué)習(xí)任務(wù)二：了解英美法資本主義制度的確立，比較三國(guó)政體的共性和個(gè)性;

學(xué)習(xí)任務(wù)三：分析理解19世紀(jì)中后期資本主義在全球范圍內(nèi)繼續(xù)擴(kuò)展;

學(xué)習(xí)任務(wù)四：客觀認(rèn)識(shí)資本主義制度確立的歷史意義。

這四大學(xué)習(xí)任務(wù)串連起本課的問(wèn)題鏈，即“資產(chǎn)階級(jí)革命為什么會(huì)發(fā)生？——資本主義制度是怎樣建立起來(lái)的？——資本主義是如何擴(kuò)展的？——怎樣認(rèn)識(shí)資本主義制度確立的歷史意義？”其中包含兩條線索：一是資本主義制度的確立是近代西方政治思想理念的初步實(shí)現(xiàn)，即思想解放引領(lǐng)社會(huì)變革;二是資本主義制度的確立源自資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展引起的一系列社會(huì)變化，即經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。從時(shí)代特征與文化傳統(tǒng)兩大視角宏觀把握資本主義制度的歷史趨勢(shì)和多樣性。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究任務(wù)

情境是歷史的活化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系，認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的。歷史教學(xué)尤其如此，由于歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生“身臨其境”，在真切的歷史體驗(yàn)中了解和感悟歷史。

以本課“學(xué)習(xí)任務(wù)二：比較英法美三國(guó)政體的共性和個(gè)性”的實(shí)施為例，我用了以下三個(gè)歷史情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：（見下表）

通過(guò)上述情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，引發(fā)學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入到“學(xué)習(xí)任務(wù)”的探究中。印象比較深的是上面第一個(gè)情境，我先出示首相和女王全國(guó)電視講話時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)照片，雖然此情此景已經(jīng)過(guò)去了一年，但同學(xué)們對(duì)此仍然記憶猶新，立刻激發(fā)了大家的強(qiáng)烈興趣，但對(duì)講話的主要內(nèi)容，大多已記憶模糊。于是我讓大家大膽猜測(cè)，假如你是首相或女王，在疫情如此嚴(yán)重的境況下，你會(huì)對(duì)全國(guó)的民眾說(shuō)些什么？課堂的氣氛一下子被點(diǎn)燃了。同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法，歸結(jié)起來(lái)，大家認(rèn)為首相應(yīng)該會(huì)說(shuō)接下來(lái)國(guó)家會(huì)采取哪些措施控制疫情，而女王則會(huì)從鼓舞人心的角度號(hào)召大家團(tuán)結(jié)一致，共渡難關(guān)。在一番七嘴八舌之后，我直接在PPT上顯示了兩段原話：

今日正式發(fā)布針對(duì)新冠疫情的抗疫作戰(zhàn)計(jì)劃，該計(jì)劃闡述了英國(guó)境內(nèi)四大地區(qū)將如何采取一切必要且合理的措施，以應(yīng)對(duì)此次新冠疫情的爆發(fā)。該計(jì)劃分為四個(gè)階段：……

——約翰遜2020年3月3日

我希望，在不久的將來(lái)，每個(gè)人都能為自己成功應(yīng)對(duì)疫情的挑戰(zhàn)而感到自豪。我們的后人會(huì)說(shuō)，我們這一代英國(guó)人像以往一樣強(qiáng)大。我們國(guó)家的特征依然是自律、心平氣和的決心、同心同德。

——伊麗莎白二世2020年4月5日

教室里自發(fā)響起熱烈的掌聲，掌聲之中我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖顯然已經(jīng)達(dá)到，同學(xué)們對(duì)英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)有了比較直觀的了解。在分別了解了英美法三國(guó)政治運(yùn)行的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)后，我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文獻(xiàn)條文歸納三國(guó)政治制度的共性，并進(jìn)一步思考三國(guó)制度的個(gè)性特點(diǎn)。通過(guò)共性的歸納，旨在理解資本主義制度的確立是思想解放、社會(huì)變革的發(fā)展趨勢(shì)，是近代西方政治理念的初步實(shí)現(xiàn)。通過(guò)個(gè)性的比較，旨在認(rèn)同制度的多樣性，理解各國(guó)制度的差異是基于自身國(guó)情和文化的選擇，在和而不同中尊重各國(guó)的制度選擇。

三、聚焦深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

歷史課堂采用“學(xué)習(xí)任務(wù)型”教學(xué)策略，目標(biāo)指向歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的培育。素養(yǎng)的提升往往是在學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、深入思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)過(guò)程郭華教授稱之為“深度學(xué)習(xí)”[1]。設(shè)置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓思維真正發(fā)生，是歷史核心素養(yǎng)達(dá)成的重要方法和途徑。

在本課任務(wù)三“資本主義擴(kuò)展”環(huán)節(jié)，我以素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)（見下頁(yè)表）。

這四個(gè)活動(dòng)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，首先從時(shí)空入手，了解19世紀(jì)中后期資本主義在空間上的擴(kuò)展，然后通過(guò)史料實(shí)證，運(yùn)用唯物史觀從時(shí)代特征入手理解19世紀(jì)六七十年代的這一股資本主義浪潮是這一時(shí)期西方資本主義經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀趨勢(shì)。接著圍繞“擴(kuò)展的表現(xiàn)”，通過(guò)史料研讀，啟發(fā)學(xué)生多方面理解“擴(kuò)展”的含義，不僅表現(xiàn)在空間地域上資本主義國(guó)家增多、確立的方式更多樣，還表現(xiàn)在權(quán)利擴(kuò)大、階層更廣、法律制度更完善等，當(dāng)然，還表現(xiàn)在資本主義的殖民擴(kuò)張。這一環(huán)節(jié)開拓了學(xué)生思維，從中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到制度的多樣性和漸進(jìn)性，并且為下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“如何客觀認(rèn)識(shí)資本主義制度確立的歷史意義？”做了鋪墊。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生基本能用客觀、辯證、發(fā)展的眼光對(duì)資本主義制度作出評(píng)價(jià)，既看到資本主義在創(chuàng)造生產(chǎn)力、建立并發(fā)展民主政治等方面的進(jìn)步性，也看到了種族歧視、殖民壓迫等方面的局限性。而通過(guò)對(duì)資本主義制度的辯證分析，加強(qiáng)了對(duì)不同社會(huì)制度的理性認(rèn)識(shí)，涵養(yǎng)了家國(guó)情懷。

四、教學(xué)反思

本課運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)型”教學(xué)策略，以培養(yǎng)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)為宗旨，基于單元主旨和學(xué)生學(xué)情設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間構(gòu)成完整的邏輯鏈，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)情境化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。從實(shí)際實(shí)施情況看，整體效果比較理想，但尚有一些不足。主要有以下三點(diǎn)：

一是四個(gè)任務(wù)的詳略處理可進(jìn)一步優(yōu)化。由于本課容量非常大，重要史實(shí)多，所以必須圍繞主線做內(nèi)容的刪減和詳略處理，任務(wù)一中英美法三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的概況以及原因探討可進(jìn)一步簡(jiǎn)略，為最后一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”留出比較充分的討論時(shí)間，把重點(diǎn)聚焦在宏觀上把握資本主義制度確立這一時(shí)代趨勢(shì)以及對(duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上。

二是學(xué)生的主體作用應(yīng)進(jìn)一步凸顯。雖然本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了學(xué)生的主體地位，試圖通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂，但由于“任務(wù)”和“活動(dòng)”過(guò)密，學(xué)生的思維基本被教師預(yù)設(shè)的任務(wù)牽著走，被“引”著去解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，課堂中學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和生成新的問(wèn)題顯得不夠。

三是對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)更加多元。對(duì)“任務(wù)”達(dá)成的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)方法的重要組成部分，就評(píng)價(jià)主體而言，應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員的他評(píng)以及組與組之間的互評(píng)等，特別是學(xué)生之間的互評(píng)，往往比教師評(píng)價(jià)更能得到激勵(lì)和啟發(fā)。本節(jié)課在學(xué)生互評(píng)方面比較薄弱，以后應(yīng)更加注重評(píng)價(jià)主體的多元化以及評(píng)價(jià)方式的多樣化，多方面呈現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

【注釋】

[1]郭華在2021 年 3 月 30 日下午“普通高中指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第一期研修班”的講座。