真實性情境在體育課堂教學(xué)調(diào)控中的應(yīng)用

許卓群

根據(jù)真實性情境的內(nèi)涵，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，探究體育課堂教學(xué)調(diào)控中應(yīng)用真實性情境的策略，包括營造虛擬運(yùn)動情境與初步熟悉體育運(yùn)動，賦予學(xué)生真實任務(wù)與進(jìn)行組織紀(jì)律教育，創(chuàng)設(shè)基本活動情境與教授簡單技術(shù)動作，創(chuàng)設(shè)游戲活動情境與促進(jìn)學(xué)生深入感受，開展體育比賽活動與認(rèn)知情感有機(jī)結(jié)合。真實性情境在體育課堂教學(xué)調(diào)控中具有諸多應(yīng)用，小學(xué)體育教師需要根據(jù)學(xué)情靈活應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)。范導(dǎo)式教學(xué)是以學(xué)生更好發(fā)展為核心的教學(xué)模式，可以在理論與實踐之間搭建橋梁，具有初步的穩(wěn)定性、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠在新課改背景下促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建新型高效的教學(xué)模式。范導(dǎo)式教學(xué)的四大要素是真實性情境、發(fā)展性任務(wù)、多元化意義協(xié)商、創(chuàng)造性應(yīng)用，符合教學(xué)原理，便于教師接受，可以更快上手，可操作性較強(qiáng)。對于小學(xué)低年級的體育課堂教學(xué)，重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生年齡較小、基礎(chǔ)薄弱、思維膚淺、身體素質(zhì)較差、意志力薄弱點(diǎn)的特點(diǎn)，主要落實真實性情境的要素，突破傳統(tǒng)情境觀。在真實性情境的作用下，能夠更好調(diào)控傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與體育學(xué)習(xí)與運(yùn)動，更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)年級段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡范圍大都是6～8歲。由于其年齡較小，生活經(jīng)驗不足，認(rèn)知能力較弱，對體育與動作等方面的思考比較膚淺，同時存在著身心發(fā)育不成熟、身體素質(zhì)不佳、自控力與意志力薄弱等情況。但是小學(xué)一、二年級的學(xué)生思維非?；钴S，好奇心較強(qiáng)，喜歡說話和表現(xiàn)自己，自信心較強(qiáng)，也出現(xiàn)了一定的競爭意識。對于小學(xué)低年級的體育教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些基本情況，結(jié)合他們的身心發(fā)展?fàn)顩r，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解體育運(yùn)動，進(jìn)行體育入門教育，開展紀(jì)律性教育，培養(yǎng)合作精神，啟發(fā)競爭意識，激發(fā)參與體育運(yùn)動的興趣，使之形成運(yùn)動習(xí)慣。結(jié)合過去的體育課堂教學(xué)中存在的問題，教師可以創(chuàng)設(shè)真實性情境調(diào)控體育教學(xué)，以此引導(dǎo)小學(xué)低年級的學(xué)生更為積極地參與體育運(yùn)動，更好地達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)。

二、體育課堂教學(xué)調(diào)控中應(yīng)用真實性情境的策略

（一）營造虛擬運(yùn)動情境，初步熟悉體育運(yùn)動

根據(jù)范導(dǎo)式教學(xué)對基本要素的闡釋，結(jié)合真實性情境的內(nèi)涵，可以明確創(chuàng)設(shè)的情境可能是實在的或者營造的虛擬場景。為讓小學(xué)生初步熟悉體育運(yùn)動，掌握基礎(chǔ)的體育知識，明確體育運(yùn)動和運(yùn)動鍛煉的意義，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)體育運(yùn)動的知識，教師可以先營造虛擬運(yùn)動情境，借助豐富的圖片與生動的視頻進(jìn)行展現(xiàn)。教師可以選擇常見的體育運(yùn)動項目，選擇適合小學(xué)生的體育運(yùn)動，進(jìn)行直觀展現(xiàn)，通過提出相應(yīng)的問題，讓小學(xué)生思考與作答，可以初步熟悉體育運(yùn)動。例如，根據(jù)文獻(xiàn)研究和體質(zhì)測試等數(shù)據(jù)，了解到小學(xué)低年級學(xué)生身體各項器官比較脆弱，不太適合高強(qiáng)度、持續(xù)性的運(yùn)動，在理解能力與社會經(jīng)驗等方面存在不足。因此，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的身體素質(zhì)與認(rèn)知情況，教師可以選擇適合他們參與的體育運(yùn)動項目、觀賞性強(qiáng)的項目，先讓學(xué)生初步認(rèn)識體育運(yùn)動的基礎(chǔ)知識，借助新型信息技術(shù)工具進(jìn)行模擬展示，吸引他們的目光，初步了解相關(guān)體育運(yùn)動項目，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動的興趣。比如，根據(jù)短跑、投擲、跳遠(yuǎn)等田徑項目，根據(jù)乒乓球、羽毛球、足球等球類項目，去互聯(lián)網(wǎng)搜集奧運(yùn)會、世錦賽、全運(yùn)會等資料，制作成教學(xué)課件與微視頻。在課堂上，教師可以展現(xiàn)這些生動的情境：博爾特在田徑世錦賽上跑出9′58″，東京奧運(yùn)會上劉詩穎的“一擲成金”，精彩的乒乓球決賽對決等。借助圖畫與視頻展現(xiàn)這些精彩的體育運(yùn)動，可以吸引小學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生了解這些運(yùn)動的興趣。之后，教師可以借助圖文資源，介紹這些運(yùn)動項目的起源、規(guī)則等，如100米跑的歷史悠久，在公元前776年，在希臘奧林匹克村舉行的第一屆古代奧林匹克運(yùn)動會上就有了短跑比賽項目，一般采用蹲踞式起跑的方式;標(biāo)槍起源人類早期的一種捕獵工具，1960年列為奧運(yùn)會正式比賽項目。通過圖文并茂的講解，可以讓學(xué)生初步熟悉基礎(chǔ)性的體育運(yùn)動項目，從而為后續(xù)的體育教學(xué)、更好開展體育運(yùn)動等打好堅實的基礎(chǔ)。

（二）賦予學(xué)生真實任務(wù)，進(jìn)行組織紀(jì)律教育

根據(jù)范導(dǎo)式教學(xué)中真實性情境要素，更好調(diào)控體育課堂教學(xué)，教師還要賦予學(xué)生真實任務(wù)，先是要通過簡單的隊列練習(xí)，進(jìn)行組織紀(jì)律教育，為開展具體的體育運(yùn)動打好基礎(chǔ)，確保今后更高效地開展體育運(yùn)動，保障運(yùn)動過程中的安全。關(guān)于隊列練習(xí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會跑步走與立定的動作方法，在練習(xí)中能夠保持正確的身體姿勢，在集體隊列中做到協(xié)調(diào)一致。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)學(xué)生跑步走、立定等基本動作和姿勢，培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律性。通過開展這種教育，可以提高學(xué)生身體靈活性、協(xié)調(diào)性、柔韌性、平衡性，促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育。例如，教師可以先進(jìn)行簡短的動員，提出隊列練習(xí)的基本要求，然后讓學(xué)生報數(shù)，參與并列走，擺出四路縱隊的隊形，通過做二八拍的口令讓學(xué)生練習(xí)。在隊列開始前，為保障運(yùn)動的安全性，教師要指導(dǎo)學(xué)生做一些準(zhǔn)備活動，比如頭部、伸展、下蹲、踢腿、體側(cè)、體轉(zhuǎn)運(yùn)動等。教師可以講解與示范隊列的動作要領(lǐng)，然后讓學(xué)生參與分組練習(xí)，主要是齊步走與立定、跑步走和立定，根據(jù)集體隊列的情況指導(dǎo)學(xué)生做好動作，各項動作做到位。比如，在齊步走的指導(dǎo)中，要讓學(xué)生明確齊步的口令是齊步走，齊步是預(yù)令，走是動令;聽到齊步走的口令時，左腳向正前方邁出約75cm，按照先腳跟后腳掌的順序著地，前臂前后自然擺動;然后向前擺臂時肘部微彎，略向里合;當(dāng)聽到立定的口令時，左腳再向前大半步，腳尖外擺30°，身體重心置于左腿，右腳取捷徑靠攏左腳，恢復(fù)立正姿勢。通過這項隊列練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生服從指揮，可以有效進(jìn)行組織紀(jì)律教育。教師還要將指紀(jì)律性的訓(xùn)練融入具體活動中，比如在分組游戲活動中，提前講好各項紀(jì)律，要求學(xué)生不能隨意活動，要在組長的帶領(lǐng)下參與相應(yīng)的活動，并在規(guī)定時間內(nèi)在特定的區(qū)域集合。教師通過觀察各組的活動情況，結(jié)合各組學(xué)生最后的集合情況，對各個小組進(jìn)行評價，表揚(yáng)做得好的小組，讓其他小組向他們學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)基本活動情境，教授簡單技術(shù)動作

根據(jù)真實性情境的內(nèi)涵，重點(diǎn)是讓學(xué)生獲得真實體驗與真切感受，教師要根據(jù)低年級小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)設(shè)基本活動情境，在基本活動情境中教授學(xué)生簡單的技術(shù)動作。比如，教師可以先組織學(xué)生參與排隊活動、徒手與輕器械的體操、跳遠(yuǎn)、攀爬、跳繩、踢毽子、跳皮筋、舞蹈等，先通過播放微視頻等方式展現(xiàn)生動情境，然后進(jìn)行動作示范，之后讓學(xué)生根據(jù)示范試著鍛煉，再根據(jù)學(xué)生的具體展現(xiàn)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握相關(guān)動作。例如，在跳繩指導(dǎo)教學(xué)中，重點(diǎn)是根據(jù)低年級小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，堅持健康第一的指導(dǎo)思想，突出學(xué)生主體地位，關(guān)注不同學(xué)生的差異與需求，引領(lǐng)學(xué)生積極參與這項運(yùn)動，可以有效發(fā)展學(xué)生身體的靈活性、協(xié)調(diào)性、動作連貫性等。在具體實施中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生參與四列集合隊形的練習(xí)，慢跑3～5分鐘，做徒手操，進(jìn)行熱身準(zhǔn)備。接著，教師要示范并腳跳、單腿跳、高抬腿跳、跑步跳等，展現(xiàn)跳繩運(yùn)動的魅力，激發(fā)學(xué)生參與跳繩運(yùn)動的興趣。之后，教師從基礎(chǔ)的并腳跳開始教起，指導(dǎo)學(xué)生跳繩動作要領(lǐng)，讓學(xué)生先慢慢跳，然后加快速度。比如，總體分為準(zhǔn)備動作、起跳動作、結(jié)束動作三大項：準(zhǔn)備動作需要雙腳并攏直立，兩臂稍稍自然彎曲，手握跳繩柄，自然彎曲手臂關(guān)節(jié)置腰兩側(cè)呈倒八字狀，跳繩至腳后跟后方;起跳動作是雙腿微微彎曲，由手腕帶動跳繩柄，順時針轉(zhuǎn)圈發(fā)力，兩腳尖要跟著動作順勢跳起;結(jié)束動作要讓跳繩從腳底到腳跟后方。根據(jù)學(xué)生的跳繩情況，教師進(jìn)行動作指導(dǎo)，還可以組織小組跳繩比拼活動。在跳繩比拼活動中，教師可以將班級學(xué)生分為若干個小組，讓這些小組先在5分鐘內(nèi)自行熱身，然后按照這樣的要求進(jìn)行比拼：一是每組成員分別在1分鐘內(nèi)跳繩，記錄總數(shù);二是成員一起跳繩，如果有一名組員失誤就要停止，記錄跳繩的次數(shù);三是進(jìn)行花樣跳繩展示，根據(jù)每個小組的展現(xiàn)情況評分。最后，教師將這三個項目的分?jǐn)?shù)加起來，對每組學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲活動情境，促進(jìn)學(xué)生深入感受

根據(jù)真實性情境的內(nèi)涵，更好調(diào)控小學(xué)低年級的體育課堂教學(xué)，教師還可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的游戲活動情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與游戲，能夠讓學(xué)生獲得更為深入的感受。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)一、二年級小學(xué)生的身心發(fā)育情況，選擇適合他們的體育游戲，比如移動、急停、躲閃相關(guān)的奔跑游戲，各類跳躍游戲，拋擲與揮動相關(guān)的投擲游戲，小足球等小球類游戲等。通過開展多種形式的游戲活動，可以讓學(xué)生在玩耍中主動學(xué)習(xí)與探索，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與自練能力。例如，跳躍游戲中，教師創(chuàng)設(shè)臺階法反復(fù)跳、青蛙跳、袋鼠跳等，開展接力跳的游戲活動。在袋鼠跳的跳躍游戲中，通過指導(dǎo)學(xué)生模仿袋鼠的跳躍，可以發(fā)展學(xué)生的跳躍能力，提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性與平衡度，在游戲活動中可以培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的精神。教師先進(jìn)行袋鼠跳示范，然后讓學(xué)生分組參與“比比誰跳得快”“穿越大草原”等的游戲活動。在“穿越大草原”的游戲中，教師先準(zhǔn)備一些帶系繩的布袋，將學(xué)生分為若干個小組，每個小組的排頭兵先在腰部系上袋子，然后這名學(xué)生要穿越重重的障礙，采用“袋鼠跳”的方式跳到對面終點(diǎn)，在越過線之后脫下系的袋子，再快速跑回原點(diǎn)進(jìn)行交接，讓本組的下一名同伴完成相應(yīng)的動作，以此到本組最后一名同伴完成，哪個小組用時最短，完成最快就獲勝。教師還可以引入趣味十足的民間游戲，如“跳方格”等，在游戲開始時先介紹這些游戲的基本規(guī)則和主要玩法，之后進(jìn)行親自示范，讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生先玩幾次，然后讓其他學(xué)生再分組參與相關(guān)民間游戲。民間游戲不僅玩法簡單、趣味性強(qiáng)，而且對場地、器材和環(huán)境的要求非常低，可以在各類小場地中開展這類游戲活動。通過開展以上相關(guān)的游戲活動，可以將學(xué)生很好地調(diào)動起來，創(chuàng)設(shè)真實性情境，讓學(xué)生在游戲的情境中更好運(yùn)動與互動，獲得更加深入的感受，進(jìn)而提高運(yùn)動訓(xùn)練的效果，達(dá)成既定的運(yùn)動教學(xué)目標(biāo)。

（五）開展體育比賽活動，認(rèn)知情感有機(jī)結(jié)合

根據(jù)真實性情境的內(nèi)涵，調(diào)控小學(xué)低年級的體育課堂教學(xué)，認(rèn)識到實現(xiàn)認(rèn)知與情感的有機(jī)結(jié)合，教師還需要開展體育比賽活動，在比賽活動中既可以鞏固提升學(xué)生的體育能力，促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)識體育運(yùn)動，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展基礎(chǔ)與認(rèn)知情況，關(guān)于體育比賽活動，依然是以游戲活動為主，可以開展拔河比賽等傳統(tǒng)的體育比賽活動，也可以創(chuàng)新開展其他體育比賽活動。根據(jù)體育教學(xué)的具體類型，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展基礎(chǔ)與認(rèn)知狀況，創(chuàng)設(shè)與設(shè)施不同類型的體育比賽活動，可以有效實現(xiàn)認(rèn)知情感的有機(jī)結(jié)合，在體育比賽活動中培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的精神品質(zhì)。例如，為有效發(fā)展學(xué)生快速跑、急停、身體協(xié)調(diào)等能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，教師可以創(chuàng)設(shè)與實施“割麥子”的體育游戲，提前準(zhǔn)備一些材料與場地，講解游戲的玩法和規(guī)則，然后具體開展這項體育游戲。這需要教師準(zhǔn)備飲料瓶、接力棒等器材，將學(xué)生分為人數(shù)相同的兩支隊伍，每支隊伍再分為甲和乙兩組，相對排縱隊。教師接著講解這項游戲的規(guī)則：在發(fā)令后，各隊的甲組排頭兵拿著接力棒（當(dāng)作鐮刀），向前方跑去，到達(dá)飲料瓶（當(dāng)作麥子）的地方依次用手提起，之后從下面揮舞接力棒再放下瓶子，做三次后跑到對面，將接力棒交給乙組的排頭兵，自己退到乙組的最后面，通過這樣接力做直到最后一人完成，先完成的隊伍獲勝。在此之后，教師指導(dǎo)學(xué)生積極參與這項游戲活動。在游戲中，教師要監(jiān)督學(xué)生“割麥子”的情況，如果瓶子倒了要求學(xué)生扶起來再跑，根據(jù)各組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，可以培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。教師還可以創(chuàng)設(shè)其他類型的體育比賽活動，比如將單一的跑步項目創(chuàng)作成障礙跑項目，增加體育運(yùn)動的趣味性，可以做成一些小水洼、加上海綿墊等障礙物，要求必須越過這些障礙物，否則就視為違反規(guī)則。通過組織開展這類體育比賽活動，可以培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的精神，啟發(fā)學(xué)生公平競賽的意識。

綜上所述，新課標(biāo)大力推進(jìn)的背景下，教師要明確范導(dǎo)式教學(xué)中真實性情境要素的內(nèi)涵，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中落實真實性情境，更好調(diào)控教學(xué)，組織開展多種多樣的體育教學(xué)方式，更好將學(xué)生調(diào)動起來，提高體育課堂教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。通過創(chuàng)設(shè)真實性情境，實施小學(xué)體育課堂教學(xué)的過程中，也會遇到一些問題，如學(xué)生難管理等，針對這些問題教師應(yīng)該進(jìn)行調(diào)控，從而達(dá)成更好的體育教育教學(xué)成效。

（宋行軍）