如何從生活角度展開初中語文教學

姬仲祥

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進，在當前初中語文教學過程中，教師就需要不斷地探索，有效地把學生的語文學習知識與實際生活相聯(lián)系，切實提高學生的實際學習水平，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，使語文學科教學密切地與學生的生活相聯(lián)系。因此，從生活化的角度來進行語文教學是非常有必要的。本文就針對這一話題展開分析和討論。在當前初中語文教學過程中，包含了許多和學生實際生活有著密切關系的內容，教師在教學的過程中就需要利用這些內容展開有效的教學，讓學生通過語文學習積累更多的知識，同時也形成良好的生活習慣和行為習慣，形成優(yōu)秀的個性品質。在初中語文教學過程中，教師就需要考慮怎樣從生活角度來展開初中語文教學，如何通過生活化的教學，激發(fā)學生語文學習的興趣，來促進學生的綜合發(fā)展。

一、導入環(huán)節(jié)用生活做引子

導入環(huán)節(jié)是語文課堂教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師的導入往往是一種平鋪直敘式或者是灌輸式的講述，并有結合學生的生活經驗來創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的教學情境。而語文新課標大力提倡開展生活化語文教學這一教學理念，教師在導入環(huán)節(jié)開始注重圍繞教學內容創(chuàng)設生活化的教學情境，進一步拉近學生與文本之間的距離，使學生產生親切感，點燃學生的學習興趣，讓學生自然而然進入學習狀態(tài)，自主學習、自主探究語文知識。如，在教學《濟南的冬天》這一課時，教師所設計的生活化導入語言可以是：“同學們，冬天就要到了，生活在北方的我們，冬天的感受究竟是什么樣的？不過，你見過濟南的冬天嗎？同樣都是北方的冬天，有何不同呢？”這一提問也激發(fā)了學生的興趣，使學生自然而然地通過對比這一修辭方法的應用，認識到同樣是北方的冬天，由于地域不同，自然也會有些許的不同，由此也自然而然地走進老舍筆下的《濟南的冬天》。教師通過這一生活化的語言情境來設計導入環(huán)節(jié)，充分調動了學生的生活經驗，也引發(fā)了學生的親切感，發(fā)揮了學生的主體性，為后續(xù)教學打好基礎。

二、在閱讀教學中品味生活

教師可通過科學選擇課外閱讀內容，引導學生明確自己閱讀的方法和方向，提高認知能力，豐富學習和生活。在閱讀教學中加強學生的理念和政治教育，使學生行為更符合社會規(guī)范，讓學生形成遵法守法的良好意識，培養(yǎng)社會責任感。從而加深對社會和生活的認識。加強學生閱讀理念和政治教育，還可以調動學習的熱情，豐富精神世界，健全人格。因此在開展課外閱讀教學的過程中，教師要在全面了解學生個性發(fā)展特點以及興趣愛好的基礎上科學選擇課外閱讀教學內容，引導學生在課外閱讀的過程中獲得豐富的情感體驗，確保課外閱讀教學具有明確的目標和目的，通過長期的堅持，助力學生良好閱讀習慣的形成。

在當前的初中語文教材中，有很多閱讀材料與學生的實際生活有著非常密切的關聯(lián)性。教師在閱讀教學的過程中就需要引導學生認真地品味生活，感受到語言文字的魅力和價值，體會到閱讀材料中所存在的生活化信息。讓學生在閱讀的過程中和閱讀材料產生一定的共鳴，并且引導他們結合自己生活實際中的經歷進行聯(lián)想和對比，從而對閱讀材料的理解更深入。例如，在學習朱自清的《春》這篇文章的時候，教師就需要引導學生帶著感情去進行課文的朗讀，然后教師通過具有啟發(fā)性的問題詢問學生“你眼中的春天是怎樣的？你見過哪些春天美麗的景色？”來引導學生把閱讀材料的內容與自己的生活經歷和自己觀察到的事物有效地聯(lián)系起來。通過這種方式也增強了學生對閱讀材料的理解。再如，《背影》這篇文章對主人公的描寫非常的細致，而且通過簡單的語言也展現(xiàn)出了豐富的感情，表達了作者對父親的思念之情。教師在教學的過程中就可以讓學生認真地分析作者筆下的父親是怎樣的形象，同時還可以引導學生站在作者的角度上去體會作者的情感變化。在具體教學的過程中，教師還可以讓學生通過聯(lián)想自己和父親相處過程中一些難忘的事例，來體會父愛之情。這樣，學生對文章的解讀也會更深入。

三、利用語文活動增加學生對于生活的感悟

一些教師對學生的課外閱讀幾乎不進行任何指導管理。他們認為自身的教育職能主要體現(xiàn)在課堂教學上，而學生在課下是否閱讀以及是否取得了閱讀的效益則是學生個人的事。有的教師向學生提出了閱讀要求、推薦了書目和提出了閱讀的建議后，就不了了之，忽視學生的課外閱讀情況。初中學生經驗有限，未形成系統(tǒng)的學習方法，不知道為何而學、為何而讀。在一定程度上缺少學習的自律自覺性，特別是課外的閱讀學習，教師不加以指導，而完全靠學生自覺的教學策略是行不通的，這無法保證質量和效率。在初中語文教學過程中，教師可以組織一些活動來增強學生對生活的感悟，加深學生對所學知識的理解。在課堂教學過程中，教師可以結合學生的興趣愛好，組織學生進行一些課堂話劇，表演課堂，辯論賽，即興演講，手抄報等活動。通過這些教學活動的組織，引導學生更好地參與其中，使學生學到語文知識的同時也挖掘學生的潛能，讓學生在參與活動的過程中感受到生活中所存在的語文知識，對語文學習產生更加強烈的興趣。例如，在學習《變色龍》這一課的時候，教師就可以結合課文中主人公的變化，以及他具體的語言特色，讓學生進行有效的角色扮演活動，通過小組合作排練的方式來呈現(xiàn)人物的特點。學生在排練的過程中要通過有效的小組討論去揣摩主人公的情緒和心理特點，這能更好地理解文章標題的含義。在完成小組合作表演活動之后，教師再讓學生結合文章的具體內容去體會作者表達的諷刺的思想。教師還可以讓學生結合社會熱點問題分析類似于文本中的一些人物，并進行分享，這樣增加學生生活的感悟和體會。再如，在學習《皇帝的新裝》這一課的時候，教師可以讓學生把文章改編為話劇來進行表演。在表演的過程中更好地理解文章，感悟道理。通過加強實踐體驗，不斷增強學生的學習能力。

四、利用生活實踐豐富學生的語文學習內容

在初中語文教學過程中，教師可以利用學生的生活實踐來豐富學生的語文學習內容，提高學生的語文學習水平。通常來說，學生親身所經歷的事情往往會給學生留下更深刻的印象，而且，這樣的學習方式也能促進學生的發(fā)展與進步，學生對問題的分析理解會更深刻。這非常有利于學生的創(chuàng)新性發(fā)展，在教學的過程中，教師就可以組織社會實踐來豐富學生的語文學習內容，讓學生在學習的過程中有意識地把日常生活與所學的內容相聯(lián)系，從而形成一些良好的品質。例如，教師可以引導學生在學習的過程中寫一些廣告語和倡議書以及對聯(lián)，通過這種方式來提高學生的寫作能力。同時，讓他們關注生活中的一些熱點問題，例如，環(huán)境問題、垃圾分類問題等，結合生活實踐來提高學生的語言表達能力。除此之外，教師還需要讓學生養(yǎng)成寫隨筆的好習慣，主動地記錄生活中的所見所聞。同時，教師還可以組織學生進行一些相關的主題實踐活動。例如，在學習《羅布泊，消失的仙湖》這一課的時候，要牢牢把握環(huán)境保護這一主題，在教學的過程中就可以讓學生進行一個關于環(huán)保問題的實踐調查活動，讓他們對周圍環(huán)境的具體情況進行調查。在調查的過程中主動記錄，通過這種方式讓學生有意識地去觀察環(huán)境，思考這一問題，針對具體的環(huán)境問題提出行之有效的策略。

在學習《我的母親》這一課的時候，教師就可以給學生安排一些生活實踐活動，讓學生利用課外學習時間用自己的實際行動去證明自己對母親的感激，如幫母親洗碗，給母親捶背，通過有效的生活實踐，加強學生對文章的理解，體會文章所要表達的思想感情，同時也形成良好的個性品質，讓學生學會感恩。教師通過語文教學過程的生活化，引領學生將語文學習與生活相結合，在學習中感受生活與語文的緊密關聯(lián)，提高學習的效果，提升教學有效性。教師結合教學內容，為學生創(chuàng)設在生活中不斷實踐的機會。再如，在開展《讀書，就在當下》這一綜合性學習活動時，結合教學內容，教師設計了“初中學生閱讀情況現(xiàn)狀調查表”。讓學生在課后按表格進行調查，統(tǒng)計調查結果，并進行總結與分析，對整個學生課外閱讀情況的現(xiàn)狀加以了解。在這一活動中學生積極參與其中，課外閱讀能力、交際能力及口語都得到了有效提升。而學生增強了生活體驗，不斷豐富認知，有利于學生站在教師角度對當前初中學生閱讀情況進行了解和分析，認識到閱讀的重要性，從而達到教學目的。

五、打造人文環(huán)境幫助學生進行有效的語文學習

在初中階段，教師主要是培養(yǎng)學生的生活認知和情感認知，因為學生的理解能力、認知能力和思維能力有限，這在一定程度上局限了學生對相關文本的理解，會使學生對文章中蘊涵的情感和內涵理解并不到位。這不僅降低了學生閱讀的積極性，而且還不利于良好閱讀習慣的形成。在初中語文教學過程中，教師可以利用打造的人文環(huán)境來幫助學生進行有效的語文學習。具體來說，教師可以通過對校園和教室的布置，讓學生所及之處都充滿人文氣息。通過這種方式，潛移默化地對學生產生積極的影響，讓學生了解更多的語文知識。具體來說，教師可以在教室和走廊懸掛一些經典的古詩詞或一些具有價值的繪畫，讓學生學到更多的語文知識，加深對語文知識的理解，從生活的角度去滲透語文知識，提高學生語文學習的效率。而對語文教學中的詩詞教學，則基于生活環(huán)境，引領學生不斷地對詩詞的精髓進行領略與感知，從而提升詩詞素養(yǎng)。除了在校園中融入濃厚的古詩詞文化氣息，還可以將詩詞教學延伸到課外，進一步讓學生沉浸于溫馨的家庭環(huán)境中積累詩詞的理解經驗。如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，讓學生在與家長中秋賞月之際，一同欣賞蘇軾的這一詞作，從而引發(fā)與作者的情感共鳴。對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這一世間常理進行深刻體悟;或者是在元宵之夜與父母一起賞燈，自然而然聯(lián)想到“今年月夜時，月與燈依舊”，體悟歐陽修的《生查子·元夕》一詞，領略詩詞中殘缺美的意境。而在端午節(jié)來臨之際，家長與學生一起包粽子、吃粽子，共同回顧愛國詩人屈原的故事，回想屈原的詩歌《離騷》《天問》《九歌》《楚辭》，以及歷朝歷代文人憑吊屈原所創(chuàng)作的詩歌，不斷從相關詩篇中獲得精神滋養(yǎng)，品悟屈原的偉大愛國精神。

六、從作業(yè)入手，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文

在當前的初中語文教學過程中，教師還可以從學生的作業(yè)入手來引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識。學生的實際生活中蘊藏許多的語文知識，但是，由于課堂教學的時間是比較有限的，要想讓學生進行語文知識深入的學習還比較困難。這就要求教師在教學的過程中，可以從學生的作業(yè)入手通過有效的家校合作，引導學生在完成作業(yè)的過程中學到更多的語文知識。例如，在學習了比喻的修辭手法后，教師可以安排學生用這種修辭手法和自己的家人進行一段有趣的日常對話，并且把對話記錄下來。在學習寫古詩詞的時候，教師也可以讓學生在周末深入自然，感詩人之感，例如，在春天安排學生通過春游的方式體會白居易筆下的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的景象。在下雪天，組織學生利用課后時間進行觀察，體會“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的景象。除此之外，教師還可以安排學生利用假期去當?shù)匾恍┟麆俟袍E進行參觀，把自己的參觀體會記錄下來。教師還需要引導學生主動發(fā)現(xiàn)和記錄生活中的語文，例如，廣告標語所用到的修辭手法和好的詞匯，一些動人的演講詞。教師在布置作業(yè)時，充分利用社會這一大課堂，真正讓學生認真觀察生活，從生活中挖掘課程資源，以及從生活中提煉作業(yè)素材。捕捉教育資源，以各種節(jié)日為契機，讓學生做力所能及的事情，如母親節(jié)到來，設計實踐作業(yè)“我為媽媽做件事”，采取視頻拍攝，或者文章形式記錄學生為母親所做的事情。而當前語文作業(yè)也要凸顯時代性，引發(fā)學生對現(xiàn)實社會的熱切關注。激發(fā)學生主人翁意識，積極關注社會的新動向，面對社會熱點、焦點問題，也發(fā)表自我的感言與想法，讓學生體驗作為社會成員的責任。教師通過生活化作業(yè)設計，潛移默化中完成對學生的思想教育，從而促進學生全面發(fā)展。學生通過觀察生活，寫寫畫畫，寫日記，畫山水，或者是進行綜合性調查活動，這些與生活相聯(lián)系的有趣的作業(yè)形式，能鞏固學生語文基礎，進一步提升學生學習知識、理解知識以及應用知識的能力。同時還引導學生在學習的過程中學會觀察生活，感受到生活中的語文，更加靈活地學習并應用知識。

七、結語

綜上所述，在初中語文教學過程中，要從生活角度進行語文教學，教師可以在閱讀教學過程中引導學生品味生活，利用語文活動和生活實踐以及人文環(huán)境引導學生進行有效的語文學習。教師還可以從學生的作業(yè)入手，引導學生發(fā)現(xiàn)并感受生活中的語文。

注：本文為2021年度定西市“十四五”教育科學規(guī)劃課題“深度視域下的中學語文教學研究”研究成果（課題立項號：DX[2021]GHB0040）的研究成果。

（左毓紅）