詩(shī)歌群文閱讀對(duì)教師和學(xué)生的意義

張玉玲

小學(xué)語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求。群文閱讀作為一種新穎的閱讀手段被引入小學(xué)語(yǔ)文課堂。古典詩(shī)歌歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，開展詩(shī)歌群文閱讀，對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生綜合能力有著重要意義。

一、現(xiàn)行小學(xué)古詩(shī)歌教學(xué)存在的問(wèn)題思考

近年來(lái)，群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域備受推崇，其定義也隨著實(shí)踐探索被不斷完善，群文閱讀主要是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，開展多文本綜合性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極實(shí)踐群文閱讀教學(xué)策略，不但可以開闊學(xué)生的人文視野，還能發(fā)展學(xué)生的群文閱讀思維、思辨能力以及創(chuàng)新精神，是提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的必要舉措。但由于群文閱讀教學(xué)是新課程改革過(guò)程中的一種嘗試，在實(shí)際操作過(guò)程中還缺乏對(duì)具體教學(xué)流程和方法的深入挖掘，導(dǎo)致教學(xué)效果不符預(yù)期，沒(méi)有真正發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用。因此，有必要對(duì)群文閱讀的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。當(dāng)前課堂“單一教學(xué)”屬于精讀范疇，教師對(duì)群文業(yè)余的材料普遍采取碎片化的方式，學(xué)生在面對(duì)大量閱讀內(nèi)容的時(shí)候無(wú)法用很短的時(shí)間提取出本質(zhì)信息無(wú)法獲得更多語(yǔ)言知識(shí)，閱讀的缺乏直接影響學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高。但是群文閱讀模式開辟了語(yǔ)言教學(xué)的新路徑，也對(duì)教師的閱讀提出了新的要求和寫作指導(dǎo)。在課堂上如何進(jìn)行群文閱讀教學(xué)是教師需要思考和探索的問(wèn)題。

（一）傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法阻礙了課堂教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)

縱觀眼下語(yǔ)文教育，小學(xué)語(yǔ)文課堂詩(shī)歌教學(xué)的最大短板是教學(xué)方法單一化，集中表現(xiàn)為教師按舊例照搬講義在課堂上直接闡釋詩(shī)歌內(nèi)涵。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師先就詩(shī)人的生平經(jīng)歷及寫作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行通篇閱讀朗誦，再字析句剖，分解詩(shī)歌主要內(nèi)容，探討詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的作者的思想感情，推敲藝術(shù)手法?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的重要位置，要求突出學(xué)生的主體地位。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)課堂學(xué)生的主體地位受到忽視，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師采取填鴨式的教學(xué)手段，將知識(shí)重點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，整個(gè)課堂教學(xué)枯燥乏味，缺乏必要的交流互動(dòng)，這樣很不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不要說(shuō)讓學(xué)生積極、深度感知古典詩(shī)歌所散發(fā)的藝術(shù)魅力了。長(zhǎng)久如此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的興趣逐漸減退，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)。

（二）模板化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)手段過(guò)為單一，導(dǎo)致了學(xué)生的思維模式化，學(xué)生在看到問(wèn)題時(shí)不管讀懂詩(shī)詞內(nèi)容了沒(méi)有，都會(huì)第一時(shí)間去使用所謂的“萬(wàn)能模板”上的“公式”，其答題內(nèi)容并沒(méi)有符合題意、接近詩(shī)歌內(nèi)容、體現(xiàn)詩(shī)人情懷的句子。這種固定的答題模式雖然在一定程度上能幫助提高解題速度，但學(xué)生卻把這些模板當(dāng)成了解決任何問(wèn)題的“萬(wàn)能鑰匙”，他們認(rèn)為擁有這把鑰匙就可以解決所有問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中缺乏主動(dòng)思考，答題內(nèi)容過(guò)于模式化。讀懂一首詩(shī)并不是一件容易的事情，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去感知，深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌本身、作者經(jīng)歷及文章風(fēng)格，并在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)中，深刻感悟古典詩(shī)歌中的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)魅力。片面地按照既定模式思考問(wèn)題必定會(huì)不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

（三）教學(xué)內(nèi)容的片面化，學(xué)生積極性不高

在教學(xué)古詩(shī)詞的課堂中，教師總會(huì)依據(jù)詩(shī)詞的難易程度、詩(shī)詞中生僻字的數(shù)量，以及總體內(nèi)容的感知等多個(gè)方面來(lái)決定來(lái)講一首詩(shī)詞的時(shí)間長(zhǎng)短，所以教學(xué)形式及方法應(yīng)該豐富多樣。然而實(shí)際情況是，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí)只是牢牢抓住課本中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，基本不涉足教材以外的相關(guān)鏈接，缺少拓展和深入探究，這導(dǎo)致課堂內(nèi)容過(guò)于片面，學(xué)生綜合能力無(wú)法提升。

二、詩(shī)歌群文閱讀對(duì)教師和學(xué)生的意義探究

（一）開展詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)研究，提高教師的整體素質(zhì)

當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，對(duì)教師的整體素質(zhì)也提出了新的要求。然而，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，部分教師墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，久而久之，課堂教學(xué)效率逐漸降低，無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。群文閱讀教學(xué)的引入對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，為了讓群文教學(xué)能得到推廣應(yīng)用，教師不得不重新審視自身的教學(xué)缺陷，并針對(duì)群文教學(xué)開展有針對(duì)性的探究，通過(guò)將相同題材、主題的詩(shī)歌進(jìn)行組合編輯并引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握詩(shī)歌主題思想，大大提高了語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的課堂效率。此外，為了不斷提升教師個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)，還可以在學(xué)校內(nèi)開展相關(guān)的詩(shī)歌能力培訓(xùn)，促使教師得到更為專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以在課堂中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)。針對(duì)相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還可以制定有效的考核制度以及獎(jiǎng)懲措施，對(duì)教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面的考核，并從中挑選出學(xué)習(xí)成果較好的教師，為大家做總結(jié)，全面提升總體教師的文學(xué)素養(yǎng)。此外，通過(guò)評(píng)優(yōu)制度還可以形成有效的榜樣力量，為其他教師做好帶頭表率作用。針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師，還可以進(jìn)行物質(zhì)和精神雙方面的獎(jiǎng)勵(lì)，給予教師更多的信心以及學(xué)習(xí)興趣。

（二）詩(shī)歌群文閱讀可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方法

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展較慢，在接受新知識(shí)的過(guò)程中耗費(fèi)時(shí)間較多，而詩(shī)歌教學(xué)由于其語(yǔ)言表達(dá)方式與白話文不盡相同導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到較多困難。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入詩(shī)歌群文教學(xué)，將古詩(shī)按照一定規(guī)則進(jìn)行排列組合，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生通過(guò)群文閱讀縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，增加知識(shí)的儲(chǔ)備量。同時(shí)，為了更順利地開展群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間精心挑選文本，可以選擇1+X、課外多篇、課內(nèi)多篇等多種形式來(lái)組合文本。同時(shí)，這些文本的選擇還應(yīng)該充分與課標(biāo)、教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要將具有明顯異同點(diǎn)的文章放到一起，這樣能讓小學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)這些選文的共同點(diǎn)，自主發(fā)掘其中的規(guī)律。以教材內(nèi)課文為例，筆者選擇五上第五單元的《太陽(yáng)》《松鼠》及習(xí)作例文《鯨》組成選文，組織群文閱讀活動(dòng)，這幾篇文章的體裁都是說(shuō)明文，放到一起教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解說(shuō)明文，獲取體會(huì)不同風(fēng)格的說(shuō)明文及其好處。在上課時(shí)，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)群文閱讀任務(wù)單，要求學(xué)生一起閱讀完上述三篇課文，然后根據(jù)自己的理解分別寫出它們所運(yùn)用的說(shuō)明角度、說(shuō)明方法以及語(yǔ)言風(fēng)格。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師要幫助學(xué)生積極探索新的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌群文閱讀課堂效率的不斷提升。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以將主題相近的詩(shī)歌放在一起閱讀，讓學(xué)生比較不同詩(shī)歌的相同之處和微妙差異，在閱讀與比較的過(guò)程中不斷提高自己的思維能力。如部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》兩篇古詩(shī)都是描寫了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)贊美之情，在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)比詩(shī)人不同的寫作手法，以更好地掌握詩(shī)歌內(nèi)涵;小組合作的學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生在合作交流的過(guò)程中更好地理解詩(shī)歌的深層含義，在進(jìn)行詩(shī)歌群文閱讀的過(guò)程中，教師還可以有針對(duì)性地設(shè)置討論題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式把握詩(shī)人要表達(dá)的主題思想。部編版小學(xué)六年級(jí)《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》《六月二十七日望湖樓醉書》三篇古詩(shī)主要通過(guò)描寫不同景色表達(dá)作者思想感情，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流找出作者寫作手法的相似之處。

這樣的教學(xué)方法和相應(yīng)的教學(xué)模式有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升帶來(lái)積極影響，可以著重提升學(xué)生的發(fā)散思維。相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，也應(yīng)具備較強(qiáng)的發(fā)散性和拓展性，然后進(jìn)一步選擇合適的教學(xué)方法，圍繞著一定的主題進(jìn)行詩(shī)歌全文閱讀，保障學(xué)生能正確理解每一篇詩(shī)詞內(nèi)在的主題和情感表達(dá)。教師對(duì)這樣的方法和教學(xué)模式加以針對(duì)性應(yīng)用后，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生圍繞著一定主題正確理解相應(yīng)的詩(shī)詞，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供一定的支持，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。為了可以更好地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受更多的相關(guān)詩(shī)詞，緊密圍繞著一定主題開展針對(duì)性教學(xué)，這需要教師對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)要點(diǎn)充分認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法加以優(yōu)化和提高，避免出現(xiàn)教學(xué)方面的不足和客觀性的實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師需要充分認(rèn)識(shí)詩(shī)歌群文教學(xué)，然后采取合適的方法加以針對(duì)性的教學(xué)，提升學(xué)生的詩(shī)歌群文閱讀效果。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)

要想開展群文閱讀，必須要建構(gòu)一個(gè)主體框架。換句話說(shuō)，就是圍繞一個(gè)中心話題去選取閱讀材料。教師首先要立足課內(nèi)、放眼課外收集文章，將主旨、結(jié)構(gòu)、情感或者手法等元素相似的閱讀材料放在一組，然后再進(jìn)行閱讀教學(xué)。課內(nèi)外相結(jié)合，可以確保學(xué)生對(duì)閱讀的意義有一定的了解，選賞展結(jié)合，則能幫助學(xué)生感受閱讀的興趣。因此，教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上集中注意力。同時(shí)，隨著新課改的不斷深入，閱讀教學(xué)的重心逐漸由灌輸式教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力方向轉(zhuǎn)移，這一趨勢(shì)也為教師實(shí)踐語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)帶來(lái)了全新的啟示。確定群文閱讀材料和內(nèi)容，可以選擇課內(nèi)的，也可以是課外的。但不管是課內(nèi)的還是課外的，都必須要統(tǒng)一在一個(gè)主題框架內(nèi)，所有閱讀文本才能在教學(xué)中有機(jī)融入、相互滲透，才能提高學(xué)生的閱讀效率。當(dāng)然，教師還需注意選擇特色較為鮮明的閱讀內(nèi)容，學(xué)生才樂(lè)于接受，容易理解和掌握。

例如，古代詩(shī)人多以描寫田園風(fēng)光表達(dá)對(duì)田園生活的熱愛(ài)之情，為了讓學(xué)生能體會(huì)這一思想情感，教師要圍繞田園風(fēng)光這一主題進(jìn)行選材，選取內(nèi)容相似、主題相同的詩(shī)歌供學(xué)生開展群文閱讀學(xué)習(xí)。如部編版四年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興》《清貧樂(lè)·村居》三篇古詩(shī)圍繞田園生活開展描寫，在進(jìn)行群文教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章主題，融會(huì)貫通，掌握作者表達(dá)的主題思想。因此在詩(shī)歌的選擇上應(yīng)注重其特色，選擇出較為優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行參考學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。同時(shí)在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容的理解，只有真正了解到詩(shī)歌的主旨，才能深入體會(huì)詩(shī)人的情感意識(shí)，以及想要表達(dá)的深層內(nèi)容。其實(shí)針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有充分讓學(xué)生融入教學(xué)情境中，通過(guò)將同類型的詩(shī)詞進(jìn)行整理，讓學(xué)生展開全文閱讀，才能促使學(xué)生有效地了解這類詩(shī)詞的內(nèi)容和表現(xiàn)手法，表現(xiàn)形式等，達(dá)到深層次系統(tǒng)性的詩(shī)歌學(xué)習(xí)。

閱讀主體不斷參與并學(xué)會(huì)群文閱讀，就會(huì)逐漸對(duì)事物和現(xiàn)象形成多元化的認(rèn)識(shí)，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的需要注意的。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師須不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考體驗(yàn)閱讀背后的情感，確保內(nèi)容閱讀效益的最大化。如部編版二年級(jí)《詠柳》一詩(shī)表達(dá)描繪了作者對(duì)春天的贊美、對(duì)大自然欣欣向榮的贊美，而《村居》則描繪了農(nóng)家在春日黃昏時(shí)分的圖景，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)靜謐閑適的村居生活的喜愛(ài)之情。兩篇古詩(shī)內(nèi)容上有著相似之處，但表達(dá)情感不盡相同。在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握文章寫景的相似之處的同時(shí)深挖詩(shī)詞背后的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解相同的寫作手法背后表達(dá)的不同主題思想。這種圍繞著一定主題開展針對(duì)性教學(xué)的方法和模式取得的效果明顯會(huì)更好，一方面拓展了學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生的詩(shī)詞閱讀量得到了明顯的提高，同時(shí)也圍繞著一定的主題，可以讓學(xué)生理解其內(nèi)在的情感，對(duì)其相應(yīng)的藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析，著重圍繞著詩(shī)詞本身的特征，進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的同時(shí)學(xué)會(huì)如何鑒賞。另一方面，在不斷閱讀的過(guò)程中，也有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)圍繞著一定的主題找到詩(shī)詞的共同特點(diǎn)進(jìn)行詩(shī)詞的自主鑒賞，根據(jù)表達(dá)感情及描寫方面的不同之處，可以讓學(xué)生正確地了解其內(nèi)在思想，明確詩(shī)歌的獨(dú)特藝術(shù)特點(diǎn)，對(duì)其后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)和藝術(shù)的鑒賞提供一定程度的支持和保障，帶來(lái)更加積極的影響作用，也有助于進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。由此可見(jiàn)，這樣的教學(xué)方法和相應(yīng)的教學(xué)模式，有助于進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的有效性，也有助于進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的品鑒能力，激發(fā)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，培養(yǎng)發(fā)散思維，也可以通過(guò)這樣的方法進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)的效果，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性提供一定程度的支持。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀教學(xué)存在著教學(xué)手段單一、學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、教學(xué)內(nèi)容片面、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情等諸多問(wèn)題，這在很大程度上阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。為了提升學(xué)生的詩(shī)歌閱讀水平，教師要積極探索詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義和有效方法，為學(xué)生鋪就小學(xué)乃至今后語(yǔ)文古典詩(shī)詞群文閱讀的康莊大道。

（左毓紅）