家園共育，科學(xué)開(kāi)展“幼小銜接”

張嘉臻

為防止學(xué)前幼兒初入小學(xué)隨即產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣等現(xiàn)象，避免其滋生出厭學(xué)、自卑、焦慮、抵觸等心理問(wèn)題，確保幼兒平穩(wěn)度過(guò)“幼升小”階段，為其今后健康成長(zhǎng)、深度學(xué)習(xí)夯實(shí)有利基礎(chǔ)。本文將以分析時(shí)下家長(zhǎng)幼小銜接的認(rèn)識(shí)誤區(qū)為切入點(diǎn)，提出了系列現(xiàn)實(shí)可行的家園共育方法、幼小銜接策略。以期集結(jié)家庭與幼兒園的協(xié)同教育力量，指導(dǎo)幼兒高質(zhì)完成小學(xué)入學(xué)的準(zhǔn)備工作，促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)發(fā)展?！坝仔°暯印焙?jiǎn)單來(lái)講就是幼兒自幼兒園教育向小學(xué)教育的過(guò)渡。比較而言，幼兒園、小學(xué)校園這兩個(gè)階段的教師教學(xué)方法、課堂環(huán)境氛圍、課程理論知識(shí)、師生關(guān)系等多方面均有較大差異。幼小銜接工作的開(kāi)展將影響幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，以及身體、心理的平穩(wěn)發(fā)育發(fā)展。對(duì)此，幼兒園應(yīng)積極整合自身與幼兒家庭的教育資源，實(shí)施家園共育這一幼兒教育新模式，以互相協(xié)作、協(xié)同配合的新體系輔助幼兒順利度過(guò)幼小銜接新階段，推動(dòng)幼兒順利邁向成長(zhǎng)新征程。

一、現(xiàn)階段家長(zhǎng)幼小銜接的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣培養(yǎng)

一些家長(zhǎng)奉行“不讓孩子輸在起跑線”的教育原則，忽視了幼兒學(xué)習(xí)最主要的習(xí)慣培養(yǎng)。導(dǎo)致幼兒升學(xué)后難以通過(guò)正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣高效內(nèi)化“進(jìn)階式”課程知識(shí)，甚至滋生出對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸、抗拒心理。

（二）重物質(zhì)準(zhǔn)備，輕心理準(zhǔn)備

大眾生活物資儲(chǔ)備的不斷豐厚，促使家長(zhǎng)在幼小銜接階段盲目地為幼兒準(zhǔn)備了各類電子學(xué)習(xí)設(shè)備、服裝等，卻忽略了對(duì)幼兒新環(huán)境轉(zhuǎn)變的心理引導(dǎo)。造成幼兒不愿接受新校園，在升學(xué)后與班集體格格不入。幼小銜接的工作重點(diǎn)不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是如何培養(yǎng)幼兒向往小學(xué)，愿意長(zhǎng)大的愿望，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的適應(yīng)能力。幼兒園和家庭應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，五育并舉，保持身心和諧發(fā)展，幫助幼兒從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段教育的平穩(wěn)過(guò)渡，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、家園共育措施

（一）家園“幼小銜接”達(dá)成共識(shí)

家長(zhǎng)個(gè)人的教育理念是幼小銜接工作完成質(zhì)量?jī)?yōu)劣的關(guān)鍵因素，通過(guò)“家訪”這一措施，了解幼兒現(xiàn)下成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育理念及方法。在家訪工作結(jié)束后，不難發(fā)現(xiàn)各類家庭教育問(wèn)題層出不窮，如家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)分溺愛(ài)，全面滿足其任性需要;家長(zhǎng)對(duì)幼兒持有放任自流的“散養(yǎng)”態(tài)度，忽視其內(nèi)心真實(shí)訴求;家長(zhǎng)對(duì)幼兒管教過(guò)于嚴(yán)厲，對(duì)其非打即罵等。通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)的平等對(duì)話，完成正確性教育理念的傳遞，統(tǒng)計(jì)分析家長(zhǎng)在幼小銜接認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，計(jì)劃開(kāi)展有目的性的家長(zhǎng)教育培訓(xùn)，進(jìn)而為家園共育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。定期召開(kāi)“幼小銜接”專題會(huì)議。針對(duì)家長(zhǎng)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，幼兒園邀請(qǐng)專家舉辦“專題家長(zhǎng)會(huì)”，系統(tǒng)了解幼小銜接的具體內(nèi)容、方法，做好幼兒身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，深化家長(zhǎng)對(duì)幼兒幼小銜接階段重要性的認(rèn)識(shí)、理解，確保其可掌握該階段的正當(dāng)性育兒途徑、方法。保障幼兒家長(zhǎng)可與幼兒教師教育步調(diào)保持一致，促使二者可合作推進(jìn)銜接教育工作。采集家長(zhǎng)在教育、管理等方面提出的建議思考，并及時(shí)予以反饋解讀，保證雙方合作關(guān)系穩(wěn)健、牢固，推動(dòng)銜接工作有效落實(shí)。爭(zhēng)取達(dá)成家、園、校三方的教育共識(shí)。邀請(qǐng)幼兒教育領(lǐng)域權(quán)威學(xué)者、校外輔導(dǎo)員為幼兒家長(zhǎng)講解教育問(wèn)題，逐步增強(qiáng)其幼兒教育能力，確保其可成為合格、優(yōu)秀的家長(zhǎng)。幼兒園與地方小學(xué)學(xué)校加強(qiáng)交流，牽頭承辦家長(zhǎng)與小學(xué)校長(zhǎng)直接對(duì)話的大型“對(duì)話會(huì)”，向家長(zhǎng)滲透新課改新指導(dǎo)、新理念，適時(shí)解答家長(zhǎng)疑問(wèn)，介紹最新的升學(xué)政策規(guī)定及新生管理要求，確認(rèn)小學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，通過(guò)多方的交流探討，實(shí)現(xiàn)三方教育共識(shí)。

（二）搭建家園溝通新橋梁

在家園共育模式中，幼兒家長(zhǎng)與幼兒園除了須行動(dòng)一致外，還須為幼兒設(shè)定同樣的學(xué)習(xí)、生活標(biāo)準(zhǔn)。在“志同道合”的引領(lǐng)下，懷有相同信念，形成“默契”，才可牢固搭建雙方間的交流互動(dòng)橋梁，實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作的圓滿完成。具體措施有以下內(nèi)容：

一是針對(duì)性運(yùn)用幼兒園“家園聯(lián)系宣傳欄”。幼兒園可將幼小銜接的有關(guān)信息、近期活動(dòng)內(nèi)容部署等策劃落實(shí)到“宣傳欄”中。如宣傳主題為“快樂(lè)上小學(xué)”，建議家長(zhǎng)與幼兒共同了解小學(xué)生的作息時(shí)間，調(diào)整生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)、規(guī)劃時(shí)間的能力。在親子共同完成任務(wù)的同時(shí)，增進(jìn)親子感情，達(dá)成共識(shí)，這樣承載實(shí)踐小活動(dòng)的家園共育方法，強(qiáng)化幼兒家長(zhǎng)與幼兒園的共育意識(shí)，側(cè)面提高其共育主觀能動(dòng)性，保證幼小銜接任務(wù)順利完成。二是靈活應(yīng)用高科技互聯(lián)網(wǎng)。在科技領(lǐng)域近年迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)已基本實(shí)現(xiàn)在我國(guó)的覆蓋普及。對(duì)此，幼兒園可使用微信、QQ等平臺(tái)，建立“家長(zhǎng)交流群”。日常推送幼兒教育小技巧、家園共育新方法、幼小銜接新策略等信息，拓展家長(zhǎng)對(duì)育兒的認(rèn)知全面性。此外，“交流群”同樣便于幼兒教師發(fā)布班級(jí)活動(dòng)信息，并及時(shí)解答家長(zhǎng)疑問(wèn)，傳遞幼兒近期在幼兒園中的學(xué)習(xí)、生活情況。以及為家長(zhǎng)間的交流對(duì)話創(chuàng)造契機(jī)平臺(tái)，協(xié)商討論幼兒身體、心理發(fā)育現(xiàn)況。建立起幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師間的信任、友好、支持的合作關(guān)系，架起家園共育的情感交流橋梁，為協(xié)同完成幼小銜接目標(biāo)筑牢基礎(chǔ)。

（三）提高家長(zhǎng)教育參與度

家長(zhǎng)資源對(duì)家園共育工作來(lái)講至關(guān)重要。幼兒園發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園共育任務(wù)為落腳點(diǎn)，確保其可親自投身幼兒園舉辦的各類親子活動(dòng)中，培養(yǎng)家長(zhǎng)成為幼小銜接階段教育的中堅(jiān)力量?？尚胁呗杂幸韵聨c(diǎn)：一是提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園活動(dòng)的參與積極性。因幼兒家長(zhǎng)的多元性職業(yè)、特長(zhǎng)，所以其可成為家園共育中的特殊性教育資源。即邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒課堂，充當(dāng)教師一職，為幼兒帶去專業(yè)性的理論解說(shuō)、技術(shù)操作、才藝表演等。例如幼兒家長(zhǎng)職業(yè)為醫(yī)護(hù)人員時(shí)，可為幼兒傳授正確的用眼、坐姿習(xí)慣，保證幼兒可養(yǎng)成良好習(xí)慣，在小學(xué)生涯中保證身體健康;而當(dāng)家長(zhǎng)職業(yè)為科學(xué)教師時(shí)，則可為幼兒講解部分簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)的探究興趣，促使其可在小學(xué)課堂中主動(dòng)配合教師完成課堂探索任務(wù)。防止幼兒對(duì)小學(xué)新課程、新環(huán)境產(chǎn)生不適感，落實(shí)幼小銜接工作。二是定期開(kāi)展親子活動(dòng)。幼兒園開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”“親子競(jìng)賽”等多樣主題的實(shí)踐活動(dòng)，給予幼兒與家長(zhǎng)親密活動(dòng)的機(jī)會(huì)，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)閱歷，加大家園教育合力。確保幼兒可在活動(dòng)中塑造出集體主義、團(tuán)結(jié)精神、互幫互助等優(yōu)良品德素養(yǎng)，有益于其與小學(xué)新同學(xué)的友好相處，側(cè)面化解幼兒初入小學(xué)的緊張感。三是開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教育方法分享會(huì)。幼兒園可以請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的幼兒的家長(zhǎng)回園講述上小學(xué)的體驗(yàn)，交流幼兒的心理特點(diǎn)，分享優(yōu)質(zhì)有效的教育方法，為家長(zhǎng)提供可靠的實(shí)踐依據(jù)。

三、“幼小銜接”策略

（一）身心準(zhǔn)備：了解小學(xué)生生活，激發(fā)向往小學(xué)的愿望

幼兒園聯(lián)系學(xué)區(qū)小學(xué)達(dá)成教育共識(shí)，為幼兒及其家長(zhǎng)創(chuàng)建參觀、了解小學(xué)校園、小學(xué)生活的平臺(tái)。在參觀小學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，幼兒園須向幼兒及其家長(zhǎng)發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，圍繞各個(gè)主題思考、提問(wèn)，如上學(xué)及放學(xué)時(shí)間、校園基礎(chǔ)設(shè)施情況、新學(xué)期學(xué)科課程內(nèi)容等。通過(guò)小學(xué)校長(zhǎng)、教師的細(xì)化介紹、問(wèn)題解說(shuō)以及參觀操場(chǎng)、各個(gè)基礎(chǔ)設(shè)施，觀看小學(xué)生上課、學(xué)習(xí)佩戴紅領(lǐng)巾等方式，多角度了解小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。體驗(yàn)小學(xué)校園學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，輔助幼兒深度感知小學(xué)課堂活動(dòng)。即書(shū)本擺放位置、課堂發(fā)言規(guī)范、課堂聽(tīng)課坐姿以及體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施等。通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)加大小學(xué)學(xué)校對(duì)幼兒的主觀吸引力，激發(fā)幼兒產(chǎn)生做小學(xué)生的向往。并借此建立幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與興趣，可在課下有意識(shí)地鍛煉機(jī)體協(xié)調(diào)性，提高身體素質(zhì)。主動(dòng)搭建成長(zhǎng)的階梯，能以積極、端正的升學(xué)態(tài)度、升學(xué)情感與良好的身體適應(yīng)能力迎接幼小銜接的新考驗(yàn)。

（二）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)前階段，幼兒教師應(yīng)保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)和提問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)正確地表達(dá)和發(fā)言，主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，即學(xué)習(xí)自主性、知識(shí)求知欲、問(wèn)題思考深入性等。豐富的教學(xué)手段促進(jìn)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增長(zhǎng)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，為幼兒克服即將到來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)創(chuàng)造前提條件。對(duì)此，在幼兒園日常教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)精準(zhǔn)定位自身在教育活動(dòng)中的身份角色，即幼兒新想法的探究支持者，幼兒行為舉止的細(xì)化觀察者，深挖幼兒承載見(jiàn)解、問(wèn)題傳遞出的特長(zhǎng)及興趣方向，著重引導(dǎo)幼兒在自發(fā)性的思考、觀察、探究中尋求問(wèn)題解答方法，掌握知識(shí)技能。協(xié)同家長(zhǎng)共同制定閱讀量表，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，并樹(shù)立幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的尋求他人幫助、主動(dòng)協(xié)助他人的思維意識(shí)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)能力逐步提高，筑牢其順利過(guò)渡幼小銜接階段的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）生活準(zhǔn)備：調(diào)整作息，強(qiáng)化幼兒獨(dú)立生活能力

幼兒須具備的生活能力較為多元，教師可將這些能力的培養(yǎng)、鍛煉滲透于幼兒在幼兒園生活的點(diǎn)滴中。強(qiáng)調(diào)因材施教，確保幼兒個(gè)體素質(zhì)能力可符合小學(xué)校園學(xué)習(xí)需要。而這就需要幼兒教師及家長(zhǎng)為培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力提供平臺(tái)，培養(yǎng)幼兒生活技能。因“幼升小”對(duì)幼兒來(lái)講是重大轉(zhuǎn)折，可促其學(xué)習(xí)模式、作息時(shí)間、生活環(huán)境等方面發(fā)生明顯變化。且小學(xué)校園同樣對(duì)幼兒生活、學(xué)習(xí)能力提出了新要求，這也使一些幼兒在步入小學(xué)校園后易衍生出較為強(qiáng)烈的不適感。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)提前聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，調(diào)整幼兒“生物鐘”，保證其在升學(xué)后順利應(yīng)對(duì)“早起、早睡”的問(wèn)題;并輔助幼兒建立起對(duì)“十分鐘”的認(rèn)知，確保其可在小學(xué)課間10分鐘內(nèi)有序完成喝水、桌面整理、上廁所、詢問(wèn)教師問(wèn)題等活動(dòng)，精準(zhǔn)安排“十分鐘”須進(jìn)行的項(xiàng)目事宜;為幼兒創(chuàng)建參與家務(wù)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其通過(guò)適量的家務(wù)感知?jiǎng)趧?dòng)辛苦，培養(yǎng)出尊重勞動(dòng)者的道德品質(zhì)，可主動(dòng)珍惜他人勞動(dòng)成果;著重關(guān)注幼兒自我安全防護(hù)能力，向其灌輸“不要陌生人東西”“及時(shí)尋求警察叔叔幫助”等思想，落實(shí)安全教育。

（四）社會(huì)準(zhǔn)備：主動(dòng)接受新環(huán)境，學(xué)做小學(xué)生

在幼小銜接節(jié)點(diǎn)，“家園”應(yīng)耐心引導(dǎo)幼兒接受、融入小學(xué)校園新環(huán)境，感知、順應(yīng)我國(guó)社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)秩序，以我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，建立起濃厚的民族情感，堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)心理。驅(qū)動(dòng)幼兒可在小學(xué)校園成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)中摸索出自身追求信仰，并為之努力奮斗，爭(zhēng)做優(yōu)秀小學(xué)生。教師可從心理疏導(dǎo)出發(fā)，耐心引導(dǎo)幼兒提高對(duì)小學(xué)校園的接受性。明確告知幼兒成長(zhǎng)步伐的不可阻擋，完成人生發(fā)展階段的過(guò)渡更迭才可收獲更好的自己。教師還可針對(duì)性利用幼兒個(gè)性天性中喜愛(ài)玩樂(lè)的特點(diǎn)，向其滲透進(jìn)入小學(xué)校園后，能重新認(rèn)識(shí)更多的新朋友，參與形式多元的大型集體活動(dòng)，與新朋友共同愉快地度過(guò)小學(xué)階段。其間，還可積累多樣性專業(yè)理論知識(shí)、掌握先進(jìn)性專業(yè)實(shí)踐技能，能運(yùn)用自身所學(xué)解答心中所思，通過(guò)拼搏奮斗實(shí)現(xiàn)心中理想。例如，教師可向幼兒提出“為什么大樹(shù)葉子多為綠色”“是什么交織構(gòu)建出了互聯(lián)網(wǎng)”“氧氣為什么是人類生存的必需要素”等問(wèn)題，激發(fā)幼兒探究求知欲，向其解說(shuō)這些專業(yè)知識(shí)均可在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中逐一了解，調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)小學(xué)校園學(xué)習(xí)的向往。同時(shí)，家長(zhǎng)還可向幼兒傳遞升入小學(xué)、進(jìn)入社會(huì)的好處，使其健康發(fā)展。如在日常生活中偶遇警察執(zhí)法時(shí)，家長(zhǎng)即可向幼兒滲透執(zhí)法為民、打擊犯罪的社會(huì)責(zé)任，使幼兒建立起對(duì)警察職業(yè)的尊崇感、向往感，形成“成為人民警察”的追求理想，自主接納小學(xué)校園新生活，并在其中認(rèn)真學(xué)習(xí)，成為“追夢(mèng)人”。由于幼兒升入小學(xué)后的社會(huì)角色也將隨之發(fā)生改變，為確保幼兒可深刻意識(shí)到自身在社會(huì)中的責(zé)任義務(wù)，家長(zhǎng)及教師還應(yīng)輔助幼兒建立起這種認(rèn)知，指導(dǎo)其在日常生活、學(xué)習(xí)中主動(dòng)傳遞出對(duì)自身責(zé)任的理解。對(duì)此，“家園”可為幼兒搭建出實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)，如親自動(dòng)手體會(huì)環(huán)衛(wèi)人員工作艱辛，形成通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)發(fā)明新科技代替環(huán)衛(wèi)人員的新思考，或是參觀紅色基地樹(shù)立愛(ài)國(guó)情懷，產(chǎn)生以優(yōu)異成績(jī)進(jìn)入軍校參軍衛(wèi)國(guó)的新思想等。促使幼兒產(chǎn)生對(duì)人生、社會(huì)的新感受、新認(rèn)知，以飽滿、熱情的升學(xué)態(tài)度接受小學(xué)新生活，成為有夢(mèng)想、有擔(dān)當(dāng)、有能力的新時(shí)代合格小學(xué)生。

綜上所述，幼兒園與小學(xué)校園作為實(shí)質(zhì)屬性完全不同的兩個(gè)關(guān)鍵性教育階段，當(dāng)幼兒從幼兒園正式進(jìn)入小學(xué)校園后，其角色、學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活習(xí)慣等方面將隨即發(fā)生改變，部分幼兒可因初入小學(xué)難以適應(yīng)、不能接受等產(chǎn)生抗拒上學(xué)、心理焦慮、情緒低落等消極性身心問(wèn)題，而這些問(wèn)題將成為其健康成長(zhǎng)的制約。鑒于此，幼兒園應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，并與其統(tǒng)一思想，協(xié)同構(gòu)建出家園共育這種幼兒教育新格局，協(xié)作推進(jìn)“幼小銜接”工作。保障幼兒可克服幼小銜接階段中的客觀挑戰(zhàn)，為其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（左毓紅）