高師院校歷史專業(yè)師范生深度教學能力訓練研究

郭從杰 李琳琳

2013年教育部啟動了普通高中課程修訂工作。2017版高中歷史課標凝練出五大核心素養(yǎng)。高師院校歷史學專業(yè)，如何調(diào)整歷史學專業(yè)師范生的課程設(shè)置與實踐教學，提升教學實訓的針對性、有效性，引領(lǐng)課堂教學，落實歷史學科核心素養(yǎng)，凸顯學科育人價值，是擺在高師院校面前的一項重大任務(wù)。

高中歷史新課程以培養(yǎng)和提高學生歷史學科核心素養(yǎng)為目標，這需要我們改進教學模式，從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，有意識的推進深度教學?！吧疃冉虒W不是指無限增加知識難度和知識量，而是克服對知識的表層學習、表面學習和表演學習”[1]，引導(dǎo)學生深層、深刻、深度學習，“深度教學強調(diào)為理解而教、為思想而教、為意義而教、為發(fā)展而教”[2]。深度教學強調(diào)基于知識的內(nèi)在邏輯，深入分析課程結(jié)構(gòu)，合理整合教學內(nèi)容，重新構(gòu)建知識生成，落實學科核心素養(yǎng)，并導(dǎo)向立德樹人的育人目標。

本文以本校歷史學專業(yè)教學實訓為觀察切入，圍繞師范生深度教學能力訓練這一目標導(dǎo)向，結(jié)合本地高中歷史新教材課堂教學實施的調(diào)研與訪談，以學生歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為統(tǒng)領(lǐng)，探討構(gòu)建深度教學能力培養(yǎng)的訓練體系，以期推進素質(zhì)教育和學科教學。

一、深度教學能力訓練的遲滯

新時代、新課改、新高考背景下，面對高中歷史學科核心素養(yǎng)的提出和教師教育發(fā)展需要，對于歷史學師范生教師專業(yè)能力訓練，如何因應(yīng)中學課改，圍繞核心素養(yǎng)的落實，還需要一系列舉措調(diào)整。作為承載培養(yǎng)新型師資的高師院校，加大對師范生深度教學能力的培養(yǎng)與提升，不惟服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

實際上，一些高校歷史學師范專業(yè)學生深度教學能力訓練方面存在不少遲滯與制約。指向中學師資培養(yǎng)目標、畢業(yè)達成的課程設(shè)置需要調(diào)整，要考慮如何構(gòu)建基于深度學習的教學方式，對于高中歷史課程標準解讀、研究性學習、深度案例教學需要強化。在教學實踐能力訓練環(huán)節(jié)，教學方法與教學模式的應(yīng)用與選擇、教科書的整合與教學資源的利用等都要圍繞深度教學來展開，學校、院系、校內(nèi)外教師、實習基地相互協(xié)調(diào)，推動師范生實現(xiàn)以學生學習活動作為教學活動中心的深度教學。

教學實踐中，教師需要將教學目標、教學內(nèi)容、教學過程及教學評價等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)。事實上，一些中學的課改實踐已經(jīng)走在前面，如果高師院校不因應(yīng)變革，就會被基礎(chǔ)教育課改形成倒逼之勢。學科核心素養(yǎng)的提出，對一味在教學模式、教學技術(shù)等層面的教學花樣翻新提出質(zhì)問，實際上對教師具備深度教學能力提出了新要求。

總體而言，新課程改革以來，教學形式和教學手段的變化多一些，而教學理念和深度教學能力提升進展不大。不難發(fā)現(xiàn)，若以新課標提出的核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成為參照來衡量歷史專業(yè)師范生，不經(jīng)過系統(tǒng)訓練，不切實提升教學能力，是難以達到畢業(yè)目標與用人單位要求的。因此作為職前教師如果自身訓練不足，理解、把握不透核心素養(yǎng)的要求與精神，就會制約以后的教學實踐。歷史學科核心素養(yǎng)的提出，不僅意在高中學生能夠通過歷史課程的學習，逐步形成具有歷史學科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，同為重要的是師范生始終要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為實踐教學的出發(fā)點和落腳點，思考如何提升深度教學能力。

二、? 深度教學能力訓練的基本保障

從歷史三維目標到學科核心素養(yǎng)的提出，不僅是我國基礎(chǔ)教育課程改革深化的結(jié)果，也對中學歷史教師的專業(yè)化提出更高要求。由于高師院校歷史學專業(yè)學生就業(yè)主要為中學一線，高校教師應(yīng)具備應(yīng)對中學課改挑戰(zhàn)的能力。通過持續(xù)對在校師范生教學實踐觀察和部分中學一線教師的訪談，就核心素養(yǎng)的落地與實施而言，依然存在不少問題。如何在實踐教學中將師范生相應(yīng)專業(yè)能力予以訓練，從而滿足高中歷史核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的教學要求，切實推進對教學實踐環(huán)節(jié)進行完整而扎實的訓練，就成為刻不容緩的任務(wù)。

首先，從人才培養(yǎng)方案上，需要修訂完善培養(yǎng)目標。核心素養(yǎng)能力的提出，實際上就是要求教會學生具有應(yīng)對和解決復(fù)雜問題、應(yīng)對不確定的現(xiàn)實生活情境的綜合品質(zhì)和能力，作為教師首先應(yīng)當具備這樣的品格與能力，而歷史專業(yè)師范生同樣需要具備這樣的能力，并能將這種能力運用到實際的教學工作中。歷史學師范生的課程設(shè)置需要調(diào)整，要將相關(guān)開設(shè)課程內(nèi)容有機融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師教育課程模塊需要優(yōu)化，要加強深度教學能力的訓練。

其次，從實踐教學環(huán)節(jié)上，全方位、全過程都要自覺貫徹學科核心素養(yǎng)能力的訓練與提升，要始終緊扣核心素養(yǎng)相關(guān)要求，比如結(jié)合地圖，重視地理環(huán)境與空間的講解，結(jié)合史料以實證方法來探究歷史真相，并在歷史理解和認識的基礎(chǔ)上強化敘述歷史的能力訓練，注重家國情懷的培養(yǎng)。再比如，在教育實習過程中，應(yīng)與學生就備課思路進行課前診斷，課后圍繞核心素養(yǎng)展開評判，切實能通過深度教學來提升學生核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)。

再次，如何具體實施提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要制定相應(yīng)的深度教學能力訓練方案和模塊。一方面，通過理論教學、實踐教學與教學管理三個維度，探索在師范生教師教育課程中設(shè)計相應(yīng)專業(yè)能力訓練模塊，細化訓練流程與方案，從而能夠因應(yīng)中學課改需求。另一方面，深度教學能力訓練需要高校與中學一線雙方互動、協(xié)力推進。高校與中學一線教師，通過相應(yīng)專題、模塊訓練，以在校師范生、中學生作為實施核心素養(yǎng)主體與對象，探索深度教學能力提升的有效路徑。當然，這些訓練都應(yīng)建立在深挖教材、深度解析課標的基礎(chǔ)上，脫離教材、脫離課標，肆意構(gòu)建知識生成則不可取。

為保證校內(nèi)教學實訓效度，實訓課可以將班級同學分成若干小組，同學們自由結(jié)合，組建以小組為單位的學習共同體，每組6名左右同學，通過模擬授課、說課、觀課、評課等環(huán)節(jié)提升課程教學設(shè)計能力，對于每位同學的演練展示，本組同學及老師進行教學診斷與評價。每節(jié)實訓課的過程完整錄制，供同學們課后教學反思。通過一系列教學實訓，緊緊圍繞核心素養(yǎng)五大方面，摸索設(shè)計出科學的訓練流程、課時配置以及訓練強度與效度，從而切實提升深度教學能力。

三、 深度教學能力訓練的策略與路徑

通過教學實訓方案的實施和調(diào)研統(tǒng)計，師范生對實訓過程的安排滿意度較高，已畢業(yè)學生能得到用人單位的認可，可以較快適應(yīng)中學歷史教學需求。當然，不論在校師范生，還是中學一線教師，在深度教學能力訓練方面還是存在不少深層制約問題，不能將教學理念、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價等有效聚焦于學科核心素養(yǎng)。如何緊緊圍繞核心素養(yǎng)，提升教師深度教學能力，可以從以下方面著手。

第一，深刻理解教育工作的宗旨，是深度教學能力提升的根本要求。堅持教育為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。要理解教育工作的目標任務(wù)，立足基本國情、省情和學校實情，遵循教育規(guī)律，堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。

歷史課程最基本和最重要的教育理念，就是要全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持育人為本、德育為先。從這個層面而言，歷史課程不是碎片知識的鏈接，也不是歷史人物小故事的講解，更不是歷史事件背景、原因、過程、結(jié)果、影響的簡單分解與梳理，要使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑，使學生能夠從歷史的角度關(guān)心國家的命運，關(guān)注世界的發(fā)展。

習近平在致中國社會科學院中國歷史研究院成立的賀信中說，“歷史是一面鏡子，鑒古知今，學史明智”，“在對歷史的深入思考中汲取智慧、走向未來”。[3]因此對歷史課程的把握必須一方面立足于歷史事實，一方面密切關(guān)注形勢政策，意在活化歷史、經(jīng)世致用。當然，關(guān)注時事政策變化，關(guān)注中高考改革動態(tài)，對接國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，從而制定出貼近現(xiàn)實的高考復(fù)習策略，這些也是非常必要的。

第二，擴大閱讀面，學思結(jié)合，是深度教學能力提升的重要抓手。

由于社會快速發(fā)展與海量知識的生成，就需要教師能利用自己專業(yè)能力對學科知識作出更為客觀與系統(tǒng)的組織與整合。不擴大閱讀，不深入思考，就難以把握歷史課程內(nèi)容的設(shè)置與培養(yǎng)目標導(dǎo)向，就不能準確理解史學的基本理論、基本概念與知識技能。同樣，綜觀近年高考試題，不難發(fā)現(xiàn)不關(guān)注學術(shù)研究成果，也難以有效破題解題，一定程度上，學界研究關(guān)注的熱點、重點，往往也是高考命題的脈點。

然而實際教學中，如果教師抱殘守缺、視野狹窄，不關(guān)注學科研究前沿動態(tài)，不擴大閱讀面，甚至連中學歷史教學專業(yè)雜志也不去翻閱，教學創(chuàng)新動力不足，或缺乏自我革命的自驅(qū)力，就難以提升深度教學能力。提升課堂質(zhì)量關(guān)鍵在于教師苦練內(nèi)功，有必要擴大閱讀學界最新成果、深度閱讀經(jīng)典文獻，通過閱讀獲取知識不僅是教師專業(yè)化成長的需要，也是提升深度教學能力的重要抓手。

第三，優(yōu)化教學方式，是深度教學能力提升的有效途徑。

高中歷史課程標準中提到，學生的歷史學科核心素養(yǎng)不能只靠灌輸形成，“只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯(lián)系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展”。[4]堅持教學相長，教學實踐中要注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，重視情境教學，可以開展研究型、項目化、合作式學習。如何進行參與式學習的多元嘗試，摸索有效的教學方式，如創(chuàng)設(shè)歷史情境、以問題為引領(lǐng)、開展基于史料研習的教學活動、充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學手段的多樣化和信息化水平等等，都需要在實踐中不斷檢驗，最終能找到立足實情的深度教學之路。

比如重視情境教學，創(chuàng)設(shè)歷史“問題情境”，培育學生的“問題意識”，就是通過材料讓歷史場景再現(xiàn)課堂，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在情境教學體驗中生成認知問題，引導(dǎo)學生從各種史料發(fā)現(xiàn)中解決問題。培養(yǎng)學生問題意識，也需要提高教師“提問”水平。課堂時間是有限的，提升深度教學能力，不是為了提問而提問，而是要調(diào)動學生對提出的問題進行積極的學習和思考，調(diào)動學生對已知信息進行內(nèi)化處理后推導(dǎo)才能得到結(jié)論的問題，避免那些不需要思考的基礎(chǔ)性問題、常識性問題。當然，優(yōu)化教學方式，還可以對教學內(nèi)容進行整合與創(chuàng)新，進行主題式學習和深度研討。

概而言之，要實現(xiàn)基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學，教師需要確立新的認知觀、教學觀和評價觀。對高師院校來說，因應(yīng)中學歷史學科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要求，切實提升師范生深度教學能力，不僅能夠為中學輸送適應(yīng)課改需要的優(yōu)秀師資力量，也是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新要求，達到服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)社會的目的。

【注釋】

[1] [2]郭元祥：《課堂教學改革的基礎(chǔ)與方向——兼論深度教學》，《教育研究與實驗》2015年第6期，第5頁。

[3]《習近平致中國社會科學院中國歷史研究院成立的賀信》，《歷史評論》2020年第1期，第2頁。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第50頁。