淺談雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

高松梧

摘要：雙減政策下教學(xué)工作的核心是做好課堂教學(xué)改革與作業(yè)設(shè)計改革，實現(xiàn)量降質(zhì)升，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，注重課堂教學(xué)和教育價值的延伸與擴(kuò)充，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)勁的動力。教師必須具有課程視域下的作業(yè)觀，將作業(yè)布置與設(shè)計作為課程建設(shè)的重要部分，布置出不僅可以進(jìn)行課堂知識鞏固的作業(yè)，還應(yīng)在作業(yè)中設(shè)計出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律性、意志力以及創(chuàng)新實踐能力的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);原則及策略

近日，國家為提升學(xué)校的育人水平，并減輕義務(wù)階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，中共中央辦公廳與國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，此項政策加大對校外培訓(xùn)的整改力度，而其中的“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”指的是減量而非減質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識層級，科學(xué)精準(zhǔn)的設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)的形式，使學(xué)生在鞏固課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上得到知識的延伸。

1創(chuàng)新作業(yè)的布置形式與評價的多元化

雙減政策下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的并富有挑戰(zhàn)性的，要做到人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與設(shè)計要具有針對性和合理性，使學(xué)生有的放矢地開展學(xué)習(xí)。

雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)需要遵循精致性原則、靈活性原則、導(dǎo)向性原則以及層次性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)可以設(shè)計成靈活有趣的多種作業(yè)形式，如數(shù)學(xué)小日記、數(shù)學(xué)漫畫、分角色扮演答題等等，讓學(xué)生走出課堂，在實際生活中尋找數(shù)學(xué)，并把自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)感受記錄下來。同時，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)評價過程中，要改變單一的形式，采取師生互評、學(xué)生自評、小組討論評價以及家長評價等多方主體的多元評價方式，使師生可以客觀看待自身的優(yōu)勢與不足，讓作業(yè)評價真正做到鼓舞學(xué)生、激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長避短。雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)必須綜合考查學(xué)生的需求、目的與興趣，布置出有價值、有思想的作業(yè)，注重作業(yè)的趣味性與靈活多樣性，促使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的深層次自主學(xué)習(xí)。

2作業(yè)布置需注重夯實基礎(chǔ)與探究實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計需要基于精致性原則來做有效創(chuàng)新。精致性原則是指作業(yè)數(shù)量少而質(zhì)量高;靈活性原則是指作業(yè)內(nèi)容要靈活并具有啟發(fā)性，避免機(jī)械重復(fù)。

教師可以采用書面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作作業(yè)、觀察作業(yè)、游戲作業(yè)以及視聽作業(yè)的任意形式;導(dǎo)向性原則是指作業(yè)的布置分為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的練習(xí)、指導(dǎo)鞏固性的練習(xí)、指導(dǎo)發(fā)散思維性的練習(xí);層次性原則是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來分層次布置作業(yè)，精心設(shè)計彈性作業(yè)，既可以有效解決學(xué)生的個體差異矛盾，又可以充分鍛煉學(xué)生的智力與創(chuàng)造力小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與設(shè)計應(yīng)減少常規(guī)的解題作業(yè)，根據(jù)知識點(diǎn)容量來判定題目質(zhì)量的高低，并讓學(xué)生參與到辨析題目中來，讓學(xué)生觀察題目中由哪幾項知識點(diǎn)結(jié)合而成，且所蘊(yùn)涵的知識點(diǎn)能否與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，是否可以在體現(xiàn)一定區(qū)分度的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對新知識的探究欲望。教師可以鼓勵學(xué)生自主出題、自主布置作業(yè)，將數(shù)學(xué)的每日一算或每日一題交由學(xué)生，讓學(xué)生針對自身的水平選擇符合或可以突破現(xiàn)有知識層級的題目，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)中的探究問題布置探究性作業(yè)，提供學(xué)生自我思考與自我表達(dá)的空間。探究性作業(yè)需要具備過程性、實踐性與個體性等特點(diǎn)，此類作業(yè)可以調(diào)動與培養(yǎng)學(xué)生的描述、分析、發(fā)散、歸納以及梳理等思維能力。

3數(shù)學(xué)作業(yè)的布置需利用教材進(jìn)行重組改編

傳統(tǒng)作業(yè)的不足不僅體現(xiàn)在單一的作業(yè)形式，更重要的作業(yè)缺乏思考性與挑戰(zhàn)性，忽視了對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

在作業(yè)布置中，教師應(yīng)充分挖掘教材中知識，將教材與輔助資料進(jìn)行選擇重組，自主開發(fā)與改編，為學(xué)生編制出科學(xué)合理的作業(yè)。在作業(yè)編制時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所利用的方法以及情感態(tài)度與價值觀，真正做到對學(xué)生思想與行為的關(guān)注，不斷剖析教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的聯(lián)系，從教學(xué)大綱的知識入手來布置作業(yè)，使作業(yè)體現(xiàn)出知識的形成過程與對數(shù)學(xué)思想方法的理解。單元一般指在同一主題下相對獨(dú)立且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個主題可以是話題、專題、項目任務(wù)、關(guān)鍵能力或者是實際問題等。利用教材的章節(jié)單元來作為作業(yè)的基本單元，可以增強(qiáng)不同單元或不同章節(jié)的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，并且能有效設(shè)計與統(tǒng)籌分配各個課時的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)實踐以及作業(yè)難度等方面內(nèi)容。以單元為作業(yè)整體設(shè)計的基本單位使教師立足于單元整體，將單元整體的培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)、作業(yè)評價、課程資源等進(jìn)行系統(tǒng)整合與思考，培養(yǎng)教師對數(shù)學(xué)學(xué)科的把握與系統(tǒng)設(shè)計能力，從而充分發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生的發(fā)展與提升的作用。

綜上所述，雙減政策的出臺為扭轉(zhuǎn)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、功能異化等問題作出了規(guī)范性的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)作業(yè)是進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識、掌握學(xué)習(xí)技巧、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度以及促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效方式。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容與形式，運(yùn)用新的教學(xué)理念，不斷研究探討新的教學(xué)模式與作業(yè)形式，把握作業(yè)的度和量。作業(yè)評價要遵循啟發(fā)、鼓勵原則，注意集體講評與個別輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高丙顯. “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改善策略[J]. 試題與研究，2021，（35）：109-110.

[2]姜華. 搭建挑戰(zhàn)性任務(wù)的“腳手架”[N]. 中國教師報，2021-12-08（005）.