立足單元整體 整合語文教學

杜彩彥

摘要：在以往的小學語文教學當中，大多數(shù)教師通常拘泥于篇幅，文章展開零碎式、分割式地教學，這樣的教學模式無疑會造成學生知識掌握碎片化，很難系統(tǒng)、整體的去把握文章知識。單元整合教學強調在教學開展中應當整合各單元的內容，將學生的事件從各篇章拉到整個單元，能夠促使學生從整體上去把握單元內容，促進學習成效的進一步提高，基于此本文重點探究了小學語文單元整合教學策略，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：小學語文;單元整合教學;實踐研究

引言：長久以來，我國一直使用著以單元劃分的小學語文教材，教材的排版一直是以單元主題為中心，選擇符合不同主題的文章納入到教材之中，最終編制成書。但是眾多教師受限于課堂教學時間，對小學語文教材進行了拆解，各地小學語文教師通常以篇為單位，將每篇文章分割起來獨立教學。在此過程中，各篇教學與單元主旨被獨立分開。學生在學習當中不能夠從總體上去把握整個單元的主體內容，常常需要花費更多的精力與時間來學習文章知識，所以多年來小學語文教學一直被人詬病高耗低效。因此本文重點探究了小學語文單元整合教學策略，具有實質性的價值與意義。

一、以字單元詞為基礎，實施針對性課堂講解

在小學低年級語文教學當中，字詞是其中不可或缺的前提基礎，是學生后續(xù)深入性的語文學習至為關鍵的存在。字詞構建成句，句子構建成段，段落構建成文，字詞可以稱得上是語文課文的根基。在小學階段，學生最開始接觸的便是字詞的學習，古來便有咬文嚼字一說，改一字而轉其意，一字一詞常常會對整篇課文感情基調帶來一定的影響。同樣的，各個類型的文章，所用的字詞也常常有所不同，所以小學語文教學中整合各單元字詞具有至為關鍵的意義與價值。在教學中，教師可以要求學生自主的對單元內的重要字詞展開分類整理。在分類過程當中可以以詞性為類，也可以對字詞的把握程度展開分類[1]。

例如，在部編人教版小學二年級語文第三單元的教學中，教師可以事先安排學生將四篇文章故事進行預習，對其中的字詞根據(jù)各自的掌握水平展開歸納與分類。要求學生能夠獨立的完成對四篇故事中所有字詞按照會讀、會寫以及不會進行分類，以便在課堂教學開展中，教師可以根據(jù)學生預習字詞的分類有導向性地進行講解，促使學生突破字詞重難點，促使各個層次的學生能夠得到針對性的課堂講解，進而達到有效利用課堂時間的目的，為學生學習成效地進一步提高提供支持與保障。同時在分類當中，教師還要鼓勵學生能夠自由組合，允許小學生以小組合作的形式完成分類任務，在合作探究當中彼此之間互相學習、取長補短，以此來突破教學重難點，并增加自身的課堂學習經(jīng)驗，從而對整個單元的知識具有著清晰明確的掌握，從而為其后續(xù)深入性的語文學習帶來莫大的助益。

二、以單元要素為指引，開展多元化閱讀教學

閱讀是小學語文教學中的重點內容，對于學生學科核心素養(yǎng)的培育具有重要意義，因此，在實際的語文教學當中，要求教師應當結合人教版教材特征，以及小學生的具體學情、認知特點以及興趣愛好，積極展開具有針對性的教學。基于小學語文部編版教材的單元編排特性，教師可以結合各個單元設置的語文要素，據(jù)此對每一課時的教學目標進行規(guī)劃和明確，讓學生在正式學習之前對整體學習內容有初步的把握，再引導其進行具體知識點的探究學習。所以，教師在教學閱讀內容時，就可以單元整合教學為主導，并借助信息化教學輔助工具，開展多元化的教學指導，利用其絕佳的視聽成效，促使學生滿懷激情地投入到課堂教學中，進而使學生保持較強的激情與欲望，能夠切實深入學習語篇閱讀內容，為其閱讀水平地進一步帶來助益，也為其后續(xù)深入性地語文學習鋪墊堅實的基礎。

例如，在人教版小學二年級語文第一單元的教學中，本單元主要以“春天”為主題，教師首先對單元學習目標展開整合，對教學目標進行初步的教學活動設置，以此高效有序地開展課堂授課與專項指導。本單元的整體學習要求是：從不同角度去感受春天的美麗，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。如《開滿鮮花的小路》一課的學習目標主要包括三點，即有感情地去朗讀課文;說一說文章中“美好的禮物”指的是什么？并了解生活中其他美好的禮物有哪些，并與其他同學展開分享;可以根據(jù)有關圖畫，仿照例句寫出類似的句子。在文章朗讀環(huán)節(jié)，教師們可以根據(jù)單元要素展開具體指導，即將閱讀環(huán)節(jié)層次劃分為全體齊讀、接龍讀、隨機讀、小組讀等多種閱讀方式，在閱讀過程中要求學生切實發(fā)揮自身的想象能力與聯(lián)想能力，將閱讀內容與腦海中的畫面進行聯(lián)系，切實感悟到課文字里行間對春天美好的贊美。

三、以口語交際為重點，培養(yǎng)學生語言表達力

在小學語文教學當中，教師不應當將口語交際能力的培養(yǎng)進行獨立分割，而應當將其作為課堂教學的重點內容，著力促進學生口語交際能力地進一步提高。在展開單元整合教學中，教師要將口語交際訓練與課文內容融會貫通，這二者之間具有著密不可分的聯(lián)系口語交際，無需再專門的抽出時間進行安排，只需要將其滲透在每單元的每一章節(jié)中，審時度勢地展開訓練與培養(yǎng)，學生便能夠不間斷地進行口語訓練，長此以往，其口語能力會得到顯著性地提高。

例如，在人教版小學二年級語文第七單元的教學中，本單元《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》均是以人文為主題的文章。教師首先要為學生創(chuàng)設表演情境，讓學生在模仿這四則童話故事中動物的具體動作和神態(tài)，感受其中的人生道理，感悟作者在文中所表達的思想感情;隨后組織學生細致閱讀文章，抓住文中主角的動作、心理、外貌等特征，從各個角度感悟發(fā)生在他們身上耐人尋味的故事;最后引導學生聯(lián)系實際生活，談一談在實際生活中自己是否需要具備它們的品質，表達自己的真實感悟與啟發(fā)。

四、結束語

綜上所述，在單元整合教學策略實施當中，教師應當切實遵循以生為本的教育理念對單元內容展開科學高效的整合，讓學生在上課前自主地去整體把握整個單元的教學內容。這種教學形式突破了小學語文教學以篇為單位的碎片化禁錮，可以有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使教學成效得以提高，所以在語文教學當中單元整合教學是其教學改革與發(fā)展的必經(jīng)之路。廣大語文教師應當積極主動的去學習探索單元整合教學方法，進而為高效語文課堂的構建提供支持。

參考文獻：

[1]林小燕. 立足單元整體，整合語文教學——小學語文單元整合教學策略探究[J]. 明日， 2021（16）：1.

[2]談蕓. 聚焦語文要素，實施單元整合教學--小學語文單元整體教學策略研究[J]. 華夏教師， 2021（27）：2.