基于核心素養(yǎng)的小學語文高年級整本書閱讀興趣激發(fā)與指導淺探

梁悅民

摘 要：語文是小學階段基礎(chǔ)且重要的學科，語文閱讀對學生的成長具有重要意義，學生能從閱讀中收獲豐富的語文基礎(chǔ)知識，明白和領(lǐng)會文章所傳遞的信息、思想情感和價值觀等，同時對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用顯著。文章針對當前小學語文整本書閱讀教育現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)的小學語文高年級整本書閱讀興趣激發(fā)提出相應(yīng)策略，以期能激發(fā)學生整本書閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);整本書閱讀;閱讀指導

閱讀的重要意義不僅在于能夠提升學生的學習能力，更在于它能使學生養(yǎng)成影響一生的良好學習習慣。因此，小學語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生打下堅實的閱讀學習基礎(chǔ)，要圍繞語文核心素養(yǎng)實施整本書閱讀教育，使學生真正受益于閱讀，為學生未來的學習與發(fā)展做好鋪墊。小學語文整本書閱讀教學中，尤其是針對高年級學生的整本書閱讀教育，教師既要注重激發(fā)學生閱讀學習興趣，又要指導學生從閱讀中積累知識、技能，不斷提高閱讀能力，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣和思維，促進語文核心素養(yǎng)不斷提升。

一、當前小學語文整本書閱讀教育現(xiàn)狀

（一）書籍選擇不夠科學規(guī)范

在小學語文教學中，雖然很多教師注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，有目的性地引導學生進行閱讀，但在整本書閱讀方面仍存在一系列問題，其中包括書籍選擇不夠科學;沒有順應(yīng)小學生語文學習和知識理解實際;或者學生對相應(yīng)的書籍閱讀并不感興趣，無形中給學生造成壓力;也有很多學生即使進行了整本書閱讀，但在閱讀后卻沒有任何收獲，使得寶貴的學習時間被浪費。

（二）閱讀缺乏家校督促指導

針對小學高年級學生的閱讀教學，以核心素養(yǎng)為根本實施整本書閱讀教育，除了在校時間進行系統(tǒng)、細致的教育外，家庭對學生閱讀習慣的培養(yǎng)作用也是不容忽視的。但實際上，很多家庭并沒有參與到學生整本書閱讀教育陪伴及督促中，學生并沒有充分利用課余時間?；诖朔N現(xiàn)狀，教師應(yīng)明白學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非朝夕之間就能實現(xiàn)，學校方面發(fā)揮教育指導作用，家庭對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用也是不可忽視的。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文高年級整本書閱讀興趣激發(fā)策略

（一）圍繞語文核心素養(yǎng)明確閱讀主題，選擇合適的整本書進行閱讀

小學語文教師要明確核心素養(yǎng)理念內(nèi)涵，發(fā)揮語文學科的教育價值，重視閱讀書籍的選擇，使學生通過有目的、有方向的整本書閱讀收獲語文知識和技能，不斷提升核心素養(yǎng)?；诖?，教師在整本書閱讀教學中要探尋學生感興趣、對學生具有深刻教育意義的內(nèi)容實施整本書閱讀教學。其中，可結(jié)合小學語文教材中的經(jīng)典文章展開整本書閱讀選材和教學。如以部編版小學語文教材中《小英雄雨來》為例，教師要結(jié)合文本培養(yǎng)學生的愛國主義情感，從歷史中銘記革命英雄，明確自身肩負的重要使命。教師可結(jié)合本課，為學生篩選以革命英雄人物故事為主線的整本書進行閱讀，激發(fā)學生對英雄人物事跡的興趣，同時結(jié)合當前學習和生活實際，反思作為中國人應(yīng)懷揣愛國信念，努力學習，做有理想、有擔當?shù)那嗌倌辍?/p>

（二）豐富整本書閱讀活動，指導學生通過閱讀強化文字理解與感知

在小學語文整本書閱讀教育中，為激發(fā)學生閱讀學習的興趣，教師還應(yīng)組織學生進行豐富的整本書閱讀活動。如結(jié)合語文教材內(nèi)容和教育目標，教師注重培養(yǎng)學生語文語言表達能力、情感價值觀理解、感受力等，以此核心素養(yǎng)為目標不斷創(chuàng)設(shè)學生感興趣、樂于參與的整本書閱讀活動，使學生在和諧、熱烈的閱讀學習氛圍下理解和消化整本書閱讀的內(nèi)容，并根據(jù)理解進行輸出，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。如學習《螢囊夜讀》《鐵杵成針》等文言文，小學生在接觸文言文學習的過程中既能體會文言文語言凝練、飽含深意的文體特征，更能了解我國燦爛的傳統(tǒng)文化中所蘊含的深刻的學習價值和教育意義。教師可為學生準備豐富的關(guān)于成語典故，指導學生分組閱讀，嘗試結(jié)合注釋進行翻譯，利用成語詞典查閱成語意義，知曉不同成語如何正確使用等。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學生進行整本書閱讀后復述成語故事，并說明成語的重要意義;發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)編人物對話，完善故事細節(jié)，強化學生對成語理解和運用等。學生通過豐富的整本書閱讀活動參與，不但理解成語典故由來，還能學會運用，可謂一舉多得，有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)建家校和諧閱讀氛圍，激發(fā)學生整本書閱讀探索興趣

教師為發(fā)揮小學語文整本書閱讀教育的積極作用，除了在校期間組織學生進行專門的整本書閱讀學習活動，也要鼓勵家長積極參與，發(fā)揮家庭的教育指導作用，激發(fā)孩子閱讀學習興趣。家長可為孩子營造舒適的整本書閱讀的學習環(huán)境，提供閱讀條件支持等，激起學生的閱讀熱忱。教師可為家長提供陪伴指導孩子整本書閱讀的方法，為每個家庭創(chuàng)造寶貴的閱讀學習機會。家校結(jié)合孩子的閱讀學習情況定期進行經(jīng)驗交流分享，包括分享優(yōu)秀書籍、傳遞整本書閱讀學習方法、分享閱讀感受等。通過家校之間不間斷的互動交流與聯(lián)系，不斷提升家庭對孩子閱讀學習的關(guān)注度，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，助力學生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

三、小結(jié)

小學語文教育中，基于核心素養(yǎng)理念的要求，教師既要在學校營造良好的閱讀氛圍，也要重視家校合作的指導作用，為學生進行整本書閱讀提供保障。通過整本書閱讀養(yǎng)成學生良好的閱讀學習習慣，培養(yǎng)學生閱讀綜合能力，不斷促進學生提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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