從自然資源出發(fā)淺析幼兒園的生態(tài)教育

章雨婷

摘 要：陶行知先生的“生活教育理論”提出，生活是教育的中心，生活即教育，自然、社會(huì)、生活都是最好的教學(xué)內(nèi)容，主張讓幼兒從封閉式的教學(xué)中走出來(lái)，親近大自然。適當(dāng)?shù)胤攀?，讓幼兒在自然中自由地觀察、想象、表達(dá)和實(shí)踐，這也不失為一種為師的智慧。陳鶴琴先生也曾說(shuō)過(guò)：“大自然，大社會(huì)都是活教材”，幼兒認(rèn)知世界來(lái)自其本身的直接經(jīng)驗(yàn)，需要幼兒對(duì)生活中的事物進(jìn)行直接探索，我們生活中的自然資源有著很大的教育價(jià)值，充分挖掘這些自然資源，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育;自然資源;發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）07-0098-03

An Analysis of Ecological Education in Kindergartens From the Perspective of

Natural Resources

ZHANG Yuting? （Experimental Kindergarten in Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Mr. Tao Xingzhi's "life education theory" proposed that life is the center of education， life is education， and nature， society， and life are the best teaching contents. Nature. Properly letting go and letting young children observe， imagine， express and practice freely in nature is also a kind of wisdom as a teacher. Mr. Chen Heqin also once said： "Nature and the big society are living textbooks". Children's cognition of the world comes from their own direct experience， which requires children to directly explore the things in life. The natural resources in our lives have great To fully exploit these natural resources， it can promote the all-round development of young children.

【Keywords】Ecological education; Natural resources; Development

在這個(gè)強(qiáng)調(diào)課程游戲化的大背景下，我們總是在說(shuō)游戲，但其實(shí)生活才是最好的“游戲”。我們能在生活中游戲，在游戲中生活，兩者相互滲透。生活教育強(qiáng)調(diào)的是教育要以生活為中心，反對(duì)傳統(tǒng)教育以書(shū)本為中心，認(rèn)為不以生活為中心的教育是死的教育。生活教育是以生活為中心的教育。生活無(wú)時(shí)不在變化，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。隨著課程游戲化的大力發(fā)展，課程資源的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變，從單一的玩教具到與我們生活密切相關(guān)的自然資源，將自然資源與幼兒的學(xué)習(xí)密切結(jié)合，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

1.追隨幼兒目光，開(kāi)設(shè)班本微課程

（1）親近自然，樂(lè)于觀察

開(kāi)設(shè)班本微課程不斷地將教育資源進(jìn)行有效的整合，有利于幼兒在接受教育的過(guò)程中，同時(shí)親近自然，拓展幼兒的思維空間，提升幼兒的觀察能力，教學(xué)中要不斷豐富幼兒教育的方法、形式和手段。接觸自然界是幼兒教學(xué)中的重要組成部分，作為教師要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用自然界的教育資源與主題活動(dòng)有效整合，并通過(guò)季節(jié)的變化調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中將自然界濃縮到活動(dòng)中，讓幼兒從活動(dòng)中感受大自然的不同。十月秋風(fēng)送爽，穰穰滿(mǎn)家，幼兒園碧綠碧綠的棉花地里蹦出了一簇簇棉花，好像一片片云朵掛在枝頭。中午帶孩子們散步休息的時(shí)候來(lái)到了種植園地，孩子們對(duì)這一簇簇的棉花非常感興趣，冒出了很多問(wèn)題來(lái)：“這個(gè)白白的是什么呀？”“這是好吃的棉花糖嗎？”“這是天上的云朵掉下來(lái)了嗎？”“棉花是白白軟軟的，棉花糖是棉花做的嗎？”“棉花是花嗎？它怎么沒(méi)有漂亮的花瓣呢？”“什么時(shí)候可以摘棉花呀？我想把它摘下來(lái)！”“棉花可以做什么呢？”……孩子們對(duì)于棉花有著很大的興趣，于是我們班級(jí)開(kāi)展了關(guān)于“棉花”的微課程，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)棉花。

自然中的兒童最有靈性，他們能從周?chē)沫h(huán)境中敏銳地生發(fā)出自己的學(xué)習(xí)興趣。虞永平教授也指出：要讓孩子接近自然，親近自然，在自然當(dāng)中學(xué)習(xí)，在自然當(dāng)中學(xué)會(huì)思考。而我們教師要做的就是追隨兒童的興趣，支持兒童的發(fā)展。陶行知的“生活教育理論”、陳鶴琴的“活教育論”，都要求我們?cè)谏钪袑ふ医逃鯔C(jī)，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)習(xí)。在課程游戲化全面推進(jìn)的時(shí)代，我們更要立足園本課程資源，從孩子的生活出發(fā)，追隨孩子的腳步，去發(fā)現(xiàn)課程中有趣的故事。

（2）動(dòng)手動(dòng)腦，親身體驗(yàn)

動(dòng)手能夠提升幼兒大腦的發(fā)育。大腦的機(jī)能中包括心理活動(dòng)的變化、智力的有效提升。幼兒智力水平的提升離不開(kāi)創(chuàng)造能力的形成，創(chuàng)造能力的提升離不開(kāi)手的靈活運(yùn)用。因此，讓幼兒多動(dòng)手能夠有效促進(jìn)幼兒大腦區(qū)域的發(fā)展，多動(dòng)手幼兒就會(huì)多動(dòng)腦，當(dāng)雙手能夠得到有效的活動(dòng)，才能加強(qiáng)幼兒大腦潛能的發(fā)揮，并且通過(guò)親身實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。如活動(dòng)中“我們一起去種植園地看看棉花吧！”我說(shuō)道，孩子們一蹦三尺高，一個(gè)個(gè)排著小火車(chē)準(zhǔn)備向種植園地進(jìn)發(fā)！找呀找呀找呀，白白的棉花沒(méi)怎么看見(jiàn)，反而看見(jiàn)了許多綠綠的“棉花”，孩子們有些許失望，小聲嘟囔著“棉花到底什么時(shí)候成熟呀？”“棉花棉花快出來(lái)吧！”過(guò)了一段時(shí)間，大部分棉花寶寶都從綠綠的殼兒里竄出了腦袋，孩子們路過(guò)種植園地，開(kāi)心地看著、指著、笑著……大部分棉花寶寶都成熟啦，耶太好啦！

妍妍提出問(wèn)題“要怎么摘棉花呢？要做哪些準(zhǔn)備工作呀？”考拉說(shuō)道：“我們得準(zhǔn)備一些工具吧！”“是呀，摘了棉花放在哪里呢？”——“塑料袋？”“玩具框？”“嗯……塑料袋太不環(huán)保啦！玩具筐這么大，我們的手這么小，一個(gè)手拿筐有些拿不穩(wěn)。而且，一個(gè)手拿著工具，一個(gè)手摘棉花，不方便呀，有沒(méi)有什么更方便的工具呢？”考拉想到了一個(gè)好辦法——我們的體育玩具小背簍派上用場(chǎng)啦！把放棉花的工具背在身上，這樣兩只手就都可以摘棉花啦！孩子們背上小背簍，帶上小手套，準(zhǔn)備出發(fā)咯！來(lái)到種植園地先和阿姨學(xué)一學(xué)怎么摘棉花，然后大家自己動(dòng)手試一試！一個(gè)個(gè)可認(rèn)真呢，小手就沒(méi)停下來(lái)過(guò)。哇，大家一起摘了這么多棉花，耶，大豐收咯！洪思齊發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題“這些棉花怎么摸起來(lái)濕濕的呢？”寶寶說(shuō)道“可能是因?yàn)榍皫滋煜掠炅税伞薄澳俏覀兊冒衙藁〞窀裳?！”說(shuō)干就干，走！去天臺(tái)曬棉花去！嘿咻嘿咻，還有點(diǎn)兒重呢，希望棉花寶寶快快曬干吧！《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：支持幼兒接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子與大自然、社會(huì)親密接觸，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛感受大自然奇妙的變化。

（3）引發(fā)思考，合作探究

教學(xué)的改革、幼兒園的教學(xué)方式發(fā)生了非常大的改變，在教學(xué)中教師需要將現(xiàn)代化的教學(xué)方式引入教學(xué)活動(dòng)中改變以往灌輸式的教學(xué)模式。這樣做的目的在于讓幼兒能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，利用合作探究的形式使幼兒能夠全面發(fā)展，還能幫助較差的幼兒改變以往的壞習(xí)慣，這樣合作探究的教學(xué)方法就是指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒營(yíng)造相互合作的互動(dòng)環(huán)境，在合作過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓幼兒成為活動(dòng)的主人。 如摘回來(lái)的棉花引得孩子們連連圍觀：“沒(méi)有成熟的棉花，外面都有一層綠綠的殼。這層綠綠的殼到底是什么呀？是棉花的衣服嗎？”“白白軟軟的棉花里面有一些硬硬的東西。這硬硬的東西是什么呀？棉花寶寶生病了嗎？”“棉花寶寶被分成了四瓣兒。每個(gè)棉花寶寶都會(huì)被分成四瓣兒?jiǎn)?？可以分為五瓣兒、六瓣兒、七瓣兒?jiǎn)?？”孩子們的探究欲望層出不窮，于是我們一起開(kāi)設(shè)了“揭秘小劇場(chǎng)”來(lái)深入探究棉花，我們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有成熟的棉花外面就會(huì)穿著這件綠色的“衣服”。它還有個(gè)好聽(tīng)的名字呢，叫作“棉桃”?。ㄒ?yàn)殚L(zhǎng)得像一顆顆小桃子）“棉花一般都是分成4～5瓣兒的，但也有分成3瓣兒的！”“棉花里面硬硬的東西是它的‘籽’，經(jīng)過(guò)處理后，就可以再次播種，長(zhǎng)出新的棉花啦！”孩子們聽(tīng)說(shuō)，棉花里面硬硬的東西是它的籽，經(jīng)過(guò)處理后就可以長(zhǎng)出好多棉花，大家都興奮地想要試試看，于是“剝籽”大隊(duì)開(kāi)始工作！大家在處理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了小妙招——撕一撕，拉一拉，棉花籽就出來(lái)啦！在剝籽過(guò)程中，有助于促進(jìn)幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，增強(qiáng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)手的操作能力。

（4）融入生活，記錄美好

幼兒的生活是美好的，生活中有很多教育資源可以加以運(yùn)用，在生活中幼兒學(xué)習(xí)能力的提升離不開(kāi)生活。教師要學(xué)會(huì)幫助幼兒觀察身邊的事物，從而通過(guò)觀察提升幼兒探索的欲望，例如，生活中身邊常見(jiàn)的“棉花”讓幼兒非常感興趣，從而建立主題活動(dòng)。我們?cè)趨^(qū)域和環(huán)境中也投放了關(guān)于“棉花”的各種材料和制作，如在美工區(qū)投放了卡紙、剪刀、記號(hào)筆、彩筆以及與孩子們共同去籽的棉絮等，制作美術(shù)作品“可愛(ài)的綿羊”;在科學(xué)區(qū)投放了棉絮、多色顏料、一次性杯等，引導(dǎo)孩子們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究棉花的吸水性能;在閱讀區(qū)投放了有關(guān)棉花的各類(lèi)書(shū)籍……同時(shí)我們將孩子們觀察棉花、采摘棉花以及開(kāi)展各類(lèi)課程及活動(dòng)時(shí)的照片及時(shí)記錄下來(lái)，并形成了一塊“棉棉不斷”記錄板，上面記錄了孩子們和“棉花”之間的種種趣事。

2.回歸自然生活，豐富課程材料

人們常說(shuō)：“生活不是缺少美，而是缺少了能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，只要善于發(fā)現(xiàn)，生活中處處都是美麗的風(fēng)景，大大小小排列在一起的石子、形態(tài)各異的落葉、陽(yáng)光照射下清透的綠葉、冬日早晨中的霧靄朦朧……這些都是我們生活中常見(jiàn)的自然資源，也是我們小朋友在日常生活中感興趣的事物。就以我們幼兒園中的美術(shù)教育為例，收集貼近幼兒生活的美術(shù)材料，不僅能解決美術(shù)材料單一的問(wèn)題，而且能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的靈感和興趣。我們可以多途徑收集自然資源來(lái)豐富美術(shù)教育。作為教師，我們要有意識(shí)、有目的地去收集自然資源，這個(gè)有意識(shí)是指，在收集材料之前，教師要制定好有關(guān)該自然資源的課程，確定課程的目的、所需的材料、實(shí)施途徑等問(wèn)題，教師有目的、有計(jì)劃地收集自然資源。另外，教師還需要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在生活中收集，例如，班里曾開(kāi)展有關(guān)棉花的微課程，在午休散步的時(shí)候，教師能夠意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察棉花，在初步觀察后可以將其收集到班級(jí)自己觀察，這樣能夠激發(fā)幼兒探索的興趣。教師也可以利用家長(zhǎng)資源來(lái)收集材料，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，家庭是幼兒園的重要合作伙伴，利用家長(zhǎng)資源收集材料，能將學(xué)校的課程延伸到課外，更有利于課程的開(kāi)展。自然資源可不僅僅在美術(shù)教育中有如此大的作用，它在多種領(lǐng)域中都起著不可估量的作用。在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中，常常發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)現(xiàn)代化、精美的游戲器材不感興趣，總有幾個(gè)小朋友對(duì)戶(hù)外場(chǎng)地的泥、石子、小樹(shù)葉等有著濃厚的興趣，發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)，我們就可以在之后的課程中收集此類(lèi)自然資源，開(kāi)展與之相關(guān)的課程，陳鶴琴認(rèn)為各個(gè)領(lǐng)域像五根手指一樣相互滲透、相互融合，自然資源與我們的生活也應(yīng)如此。

3.師幼合作，共建和諧自然

說(shuō)到自然資源，我們園所內(nèi)的每一棵樹(shù)、每一朵花、每一棵草都是我們園所的自然資源，那么如何把這些自然資源整合再利用呢？筆者認(rèn)為，可以先將園所的自然資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我們可以師幼合作，共同完成一張“師幼自然資源平面圖”，分工合作，各個(gè)班級(jí)選擇一個(gè)不同的區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、繪畫(huà)。最后，將各個(gè)班級(jí)所負(fù)責(zé)的平面圖整合起來(lái)，完成一張大的、整體的平面圖，最后形成了“師幼自然資源平面圖”，將它貼在園所的大廳，供園內(nèi)的每個(gè)小朋友參觀。

在制作自然資源平面圖的過(guò)程中，幼兒也了解到不同植物的種類(lèi)、生長(zhǎng)習(xí)性、四季變化等，同時(shí)還可以滲透有關(guān)平面圖制作的知識(shí)，小小的一張自然資源平面圖可以發(fā)展多個(gè)領(lǐng)域的課程，教師可以結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。制作平面圖，幼兒了解到有關(guān)自然資源的知識(shí)，體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;教師也對(duì)園所內(nèi)的自然資源進(jìn)行整合，有助于下次開(kāi)展課程時(shí)的資源再利用，也有利于園本課程的發(fā)展。在所有自然資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，幼兒的自主性都得以體現(xiàn)，自我意識(shí)也得到了發(fā)展，在與大自然接觸的過(guò)程中，幼兒也擁有了美的體驗(yàn)，萌發(fā)了初步的環(huán)保意識(shí)、關(guān)愛(ài)自然的愿望。

盧梭在《愛(ài)彌爾》中說(shuō)到，自然教育的本質(zhì)是回歸自然，隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，人們與科技產(chǎn)品的聯(lián)結(jié)越來(lái)越多，對(duì)與自然相關(guān)的活動(dòng)越來(lái)越少。反觀我們自己，兒時(shí)并沒(méi)有那么多高科技產(chǎn)品，有的更多的是與大自然的密切接觸，這樣質(zhì)樸無(wú)華的快樂(lè)我們?cè)鴵碛校Ｍ缃竦挠變阂膊灰獊G失，讓幼兒在五彩繽紛的世界里快樂(lè)成長(zhǎng)是我們的愿望。自然資源的開(kāi)發(fā)與利用不僅是響應(yīng)課程游戲化的號(hào)召，更是作為人內(nèi)心深處關(guān)于自然的探索。

綜上所述，對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，“游戲”是最重要的活動(dòng)，然而我們可以在生活中游戲，在自然中體驗(yàn)，將會(huì)對(duì)孩子們將來(lái)的生活帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。課程來(lái)源于生活，來(lái)源于孩子們不經(jīng)意間的發(fā)現(xiàn)。大自然賦予我們寬闊的空間，一草一木皆可成為孩子們探究的對(duì)象。教師要做的是選擇幼兒感興趣的事物，貼近幼兒生活，最大化地開(kāi)發(fā)和利用它們的教育功能，能根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，順應(yīng)幼兒的創(chuàng)造性思維，毫不吝嗇地給予幼兒真實(shí)的生活體驗(yàn)。通過(guò)與棉花的短暫相處，孩子們充分感受到勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，親身感受豐收的喜悅，豐富孩子們的生活體驗(yàn)，加深了熱愛(ài)大自然的美好情感，培養(yǎng)了孩子們的探索精神。棉花的故事暫時(shí)告一段落，但在生活中還有很多未知等待孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，探索之路一直在前行。

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