“小小建筑師”職業(yè)角色體驗(yàn)中的勞動(dòng)能力培養(yǎng)

聞麗燕

摘 要：幼兒教育的方式與內(nèi)容均存在獨(dú)特之處，大班幼兒可用獨(dú)特方式與周邊環(huán)境展開互動(dòng)并從中感悟何為勞動(dòng)?；谏鲜霰尘埃處熆梢搿靶⌒〗ㄖ煛甭殬I(yè)角色體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)“建筑師”這一職業(yè)角色，逐步引導(dǎo)幼兒具有勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣。本文將從多角度探尋結(jié)合“小小建筑師”角色體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)幼兒的勞動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)的有效策略，以期強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)角色體驗(yàn);小小建筑師;幼兒勞動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）07-0016-04

The Cultivation of Labor Ability in the Professional Role Experience of "Little Architect"

WEN Liyan? （Beizhuang Kindergarten， Zhangjiagang City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The methods and contents of early childhood education are unique. Children in large classes can interact with the surrounding environment in a unique way and learn what labor is. Based on the above background， teachers can introduce "Little Architect" professional role experience activities， so that children can experience the professional role of "architect" in the activities， gradually guide children to have labor awareness， and cultivate children's labor ability and labor habits. This article will explore effective strategies for cultivating children's labor ability by combining the role experience activities of "little architects" from multiple perspectives， in order to strengthen children's labor literacy.

【Keywords】Professional role experience; Little architect; Child labor

在新形勢(shì)下，《幼兒指導(dǎo)綱要》明確指出，學(xué)前教育應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)參與集體生活。為提高幼兒的全方位素養(yǎng)，教師應(yīng)充分注重勞動(dòng)技能培養(yǎng)。當(dāng)前，國內(nèi)幼兒普遍不具有較強(qiáng)的勞動(dòng)意識(shí)，部分家長更注重引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)算術(shù)、英語、認(rèn)字等基礎(chǔ)文化內(nèi)容，夢(mèng)想望子成龍、望女成鳳。同時(shí)，部分幼兒家長過度溺愛孩子，主動(dòng)減少幼兒的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)與勞動(dòng)技能的培養(yǎng)條件，這會(huì)降低幼兒的自理能力，使得多數(shù)幼兒對(duì)家庭產(chǎn)生較為嚴(yán)重的依賴性。為踐行素質(zhì)教育，教師應(yīng)充分重視并立足于對(duì)幼兒勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力以及自我服務(wù)能力?；诖耍瑖@“小小建筑師”與勞動(dòng)能力培養(yǎng)進(jìn)行深入探究具有重要意義。

1.創(chuàng)造勞動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題

若教師只是強(qiáng)硬要求幼兒鍛煉勞動(dòng)技能并培養(yǎng)其勞動(dòng)技能，很難讓幼兒主動(dòng)接受勞動(dòng)能力培養(yǎng)。勞動(dòng)能力培養(yǎng)的最佳方法在于引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)其參與勞動(dòng)活動(dòng)的興趣。通過創(chuàng)建游戲氛圍，讓幼兒融入職業(yè)角色的體驗(yàn)活動(dòng)中，由教師結(jié)合游戲發(fā)展提供多種材料，引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的意義，讓幼兒深入探索并思考如何能夠鍛煉勞動(dòng)能力。當(dāng)區(qū)域開始后，大班幼兒可自主進(jìn)入較為喜愛的區(qū)域，參與游戲活動(dòng)。在進(jìn)入職業(yè)角色體驗(yàn)活動(dòng)后，部分幼兒運(yùn)用積木自由搭建，只需幾分鐘，幼兒便可將長方形積木疊成一排，不斷將積木搭高。部分幼兒發(fā)現(xiàn)托盤內(nèi)的小冊(cè)子被其他小朋友弄壞了，會(huì)主動(dòng)詢問教師要如何修好小冊(cè)子。待小冊(cè)子被修好后，幼兒會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問——為什么老師要將這個(gè)小冊(cè)子放在托盤里？基于此，教師可鼓勵(lì)幼兒翻開小冊(cè)子，通過翻閱積木小冊(cè)子中的積木橋、路、建筑等各種搭建造型。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒：“你可真聰明，能夠發(fā)現(xiàn)其他小朋友沒能發(fā)現(xiàn)的小秘密?？炜彀凑招?cè)子上的圖案找出需要的積木吧?！苯Y(jié)合小冊(cè)子，大班幼兒可更好地融入“小小建筑師”角色，遵循小冊(cè)子引導(dǎo)，將積木拼成各種建筑模型。

上述教學(xué)活動(dòng)可促進(jìn)幼兒帶著興趣與問題融入勞動(dòng)活動(dòng)中，使其可遵循教學(xué)指引而成功地完成勞動(dòng)任務(wù)。幼兒園內(nèi)部分大班幼兒的性格較為內(nèi)向，經(jīng)常獨(dú)自玩耍，極少與同伴或教師進(jìn)行交流。通過創(chuàng)建勞動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)大班幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)性格內(nèi)向的幼兒發(fā)現(xiàn)積木活動(dòng)中的小細(xì)節(jié)，逐步融入“小小建筑師”的角色中。

在上述游戲活動(dòng)中，部分幼兒的表現(xiàn)令人驚喜、令人驚訝。盡管部分大班的幼兒不善言談，但善于觀察，能夠關(guān)注到游戲活動(dòng)中的小細(xì)節(jié)。比如，有的幼兒能夠迅速發(fā)現(xiàn)小冊(cè)子被損壞，會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)教師修補(bǔ)，這不但可體現(xiàn)大班幼兒玩具愛護(hù)的特征，更能反映出幼兒的潛在勞動(dòng)意識(shí)。部分幼兒會(huì)提出問題：“小冊(cè)子究竟有什么用處？”部分幼兒可主動(dòng)圍繞小冊(cè)子與同伴和教師進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心、學(xué)習(xí)信心，要讓幼兒敢于提出問題。同時(shí)，當(dāng)大班幼兒可立足于小冊(cè)子了解積木與小冊(cè)子間的聯(lián)系后，教師可引導(dǎo)其扮演好“小小建筑師”角色;結(jié)合小冊(cè)子提供路、橋、建筑的積木構(gòu)造指示，拼接積木，建構(gòu)積木。上述活動(dòng)可培養(yǎng)大班幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強(qiáng)其觀察能力，為后續(xù)的動(dòng)手能力、勞動(dòng)能力的鍛煉與培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

值得注意的是，在職業(yè)角色的體驗(yàn)與扮演活動(dòng)中，教師應(yīng)注重教學(xué)引導(dǎo)工作的針對(duì)性。初次參與建筑師游戲時(shí)，幼兒只是漫無目的地按已有經(jīng)驗(yàn)擺放積木，不知道應(yīng)該建構(gòu)什么，多數(shù)幼兒僅僅是感興趣積木的拼搭過程。當(dāng)幼兒只是漫無目的地拼搭積木時(shí)，教師不可盲目干預(yù)或打斷游戲進(jìn)程。若教師只是生硬地讓幼兒扮演“小小建筑師”的角色，督促其圍繞圖紙建構(gòu)積木，則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。相應(yīng)地，教師可利用游戲過程給予幼兒?jiǎn)l(fā)、引導(dǎo)，讓幼兒逐漸探索如何建構(gòu)，建構(gòu)什么。在游戲建構(gòu)初始階段，多數(shù)幼兒更關(guān)注建構(gòu)材料，只是單純地將積木壘起來，看看誰能夠?qū)⒎e木壘得更高。但是，歷經(jīng)一段時(shí)間的擺弄與玩耍后，只是壘高積木已很難滿足幼兒的游戲要求，這就使得幼兒更注重積木的多種造型以及積木圖紙。那么，教師應(yīng)適時(shí)將積木拼接圖紙放置于積木當(dāng)中，方便幼兒注意到小冊(cè)子，引發(fā)幼兒對(duì)于小冊(cè)子的困惑。當(dāng)幼兒向教師提出問題時(shí)，教師應(yīng)迅速地以引導(dǎo)者、支持者的身份與幼兒進(jìn)行交流、溝通，借助職業(yè)扮演活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒一步步探索、觀察、操作，逐步培養(yǎng)其勞動(dòng)能力，進(jìn)而結(jié)合積木圖紙創(chuàng)作出積木橋、路、建筑。同時(shí)，教師還可立足于對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)，將指導(dǎo)與支持給予幼兒，讓幼兒更能接受“小小建筑師”角色，為其后續(xù)參與勞動(dòng)鍛煉打好基礎(chǔ)。

2.及時(shí)給予肯定，關(guān)注幼兒，提升勞動(dòng)能力

在參與游戲活動(dòng)、勞動(dòng)鍛煉時(shí)，幼兒會(huì)經(jīng)常遇到不同情況的困難與難題，這很容易減弱幼兒的興趣，進(jìn)而引發(fā)幼兒注意力分散等問題。鑒于此，在關(guān)鍵時(shí)刻，教師應(yīng)給予幼兒贊賞、肯定與鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)幼兒的堅(jiān)持性、積極性、主動(dòng)性，以培養(yǎng)其勞動(dòng)品質(zhì)。比如，在職業(yè)角色扮演活動(dòng)中，部分幼兒未能了解到教師的良苦用心，依然只是沉迷于積木。當(dāng)遇到小冊(cè)子后，幼兒可自主翻看小冊(cè)子，結(jié)合圖紙找尋積木并拼接汽車模型。汽車模型的車身由兩個(gè)拱門狀積木與圓柱體積木構(gòu)成，而圓柱體很容易出現(xiàn)滾動(dòng)。當(dāng)成功搭建車身后，大班幼兒可在拱門積木上方疊加長方形積木。但是，這會(huì)導(dǎo)致圓柱體的積木滾動(dòng)甚至滾遠(yuǎn)。經(jīng)過反復(fù)嘗試數(shù)次后，幼兒還是不能順利地搭建好汽車模型，他就會(huì)用渴望與求助的眼神看向教師。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒：“沒關(guān)系，你一定可以的，再試試調(diào)整一下積木的位置與方向。”在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，幼兒可繼續(xù)嘗試選擇長方形積木的不同移動(dòng)方式，在兩個(gè)拱門積木間放置長方形積木，讓三者保持平衡，并有效連接兩個(gè)拱門，進(jìn)而成功搭建積木汽車模型。在此基礎(chǔ)上，幼兒可選擇長積木搭建馬路，在活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)建馬路、汽車游戲場(chǎng)景。

為強(qiáng)化對(duì)幼兒勞動(dòng)能力的培養(yǎng)效果，教師應(yīng)注重對(duì)幼兒的勞動(dòng)品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。在積木游戲活動(dòng)中，部分幼兒依然會(huì)將興趣、精力、時(shí)間投入建構(gòu)區(qū)域，仍然沉浸于幼兒角色當(dāng)中，這也表明幼兒對(duì)于積木玩具以及背后的勞動(dòng)活動(dòng)擁有濃厚的興趣。同時(shí)，大班幼兒可圍繞感興趣的游戲進(jìn)行反復(fù)嘗試，持之以恒地學(xué)習(xí)搭建積木模型。在對(duì)圖紙進(jìn)行翻看時(shí)，幼兒可逐漸深度融入“小小建筑師”角色中，此時(shí)教師應(yīng)關(guān)注幼兒的神態(tài)。在積木建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同類型的小問題，諸如在活動(dòng)中受挫、遇阻，此時(shí)幼兒很容易出現(xiàn)退縮的心理狀態(tài)與情緒，并積極尋求教師的幫助。但是，當(dāng)教師給予幼兒肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)后，多數(shù)幼兒會(huì)不放棄，堅(jiān)持參與游戲活動(dòng)，反復(fù)調(diào)整積木，找尋拱形積木間的平衡點(diǎn)。當(dāng)幼兒能夠克服困難與阻礙并成功用積木搭建汽車模型后，則會(huì)收獲喜悅之情。

值得注意的是，在上述游戲活動(dòng)中，要切實(shí)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力。當(dāng)幼兒沉浸于“小小建筑師”角色時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)退后半步，讓幼兒自主面對(duì)問題并找尋解決問題的辦法。在職業(yè)角色的扮演游戲中，教師應(yīng)從旁觀察，詳細(xì)了解幼兒在積木建構(gòu)與各項(xiàng)游戲活動(dòng)中所遭遇的困難，教師不但需要密切觀察幼兒的勞動(dòng)，還應(yīng)了解幼兒如何面對(duì)問題，如何解決問題。同時(shí)，當(dāng)幼兒的勞動(dòng)遇阻后，教師不可對(duì)其進(jìn)行過度干預(yù)，而應(yīng)將問題思考空間、問題面對(duì)時(shí)機(jī)、問題解決機(jī)會(huì)提供給幼兒，讓幼兒嘗試選擇從不同的角度解決“小小建筑師”角色體驗(yàn)中所產(chǎn)生的各類勞動(dòng)問題。在經(jīng)歷數(shù)次失敗后，大班幼兒很可能產(chǎn)生退縮與為難的情緒。此時(shí)，教師不能再度旁觀，而應(yīng)將鼓勵(lì)、肯定給予幼兒，教師的鼓勵(lì)、表揚(yáng)與肯定能夠給予幼兒充足的信心，使其堅(jiān)持奮斗。同時(shí)，教師的肯定也會(huì)支持幼兒持續(xù)勞動(dòng)，不斷探索，迎難而上，找到問題的解決辦法，完成積木建筑作品的搭建，進(jìn)而獲取成功的喜悅感。在完成上述教學(xué)任務(wù)后，教師可鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行相互交流分享，注重讓幼兒展現(xiàn)個(gè)人的游戲體驗(yàn)與游戲經(jīng)驗(yàn)，了解“小小建筑師”職業(yè)角色的特點(diǎn)。通過鼓勵(lì)大班幼兒進(jìn)行相互討論、交流、思考，強(qiáng)化幼兒的信心，讓其展示自我，提高幼兒的勞動(dòng)能力，累積幼兒的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。此外，勞動(dòng)成功經(jīng)驗(yàn)的交流與分享也有助于幼兒成功地解決游戲活動(dòng)中的共性問題，提高幼兒的勞動(dòng)技能水準(zhǔn)。

3.梳理勞動(dòng)過程，引導(dǎo)幼兒積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

為有效培養(yǎng)大班幼兒的勞動(dòng)能力，在完成職業(yè)角色體驗(yàn)后，教師可鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行相互交流。在交流與分享環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)成功搭建出積木建筑模型的幼兒將游戲活動(dòng)中的諸多發(fā)現(xiàn)講述給大家。但是，在年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的影響下，部分幼兒只是扭扭捏捏地站到講臺(tái)前，不由自主地揪著衣服，臉漲得通紅;有的幼兒只是表明自己成功發(fā)現(xiàn)了小冊(cè)子，便不再繼續(xù)敘述;部分幼兒只是零散地講述職業(yè)角色扮演與游戲的體驗(yàn)。基于此，教師可將幼兒的游戲發(fā)現(xiàn)、持之以恒的勞動(dòng)經(jīng)歷、不懈的勞動(dòng)過程以及作品最終照片展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒獲取源于同伴的贊賞肯定與鼓勵(lì)。同時(shí)，教師應(yīng)做好總結(jié)陳述。比如，成功制作建筑模型作品的幼兒擁有明亮的雙眼，能夠發(fā)現(xiàn)小冊(cè)子中的秘密，其結(jié)合小冊(cè)子中圖紙要求，拼接形狀不同的積木，如小汽車、橋梁、建筑等。這有助于班內(nèi)幼兒紛紛了解到不斷的勞動(dòng)探索與持之以恒的勞動(dòng)會(huì)獲得回報(bào)，進(jìn)而培養(yǎng)班內(nèi)幼兒的成就感，使其了解勞動(dòng)的價(jià)值與勞動(dòng)的深刻意義。針對(duì)幼兒在扮演“小小建筑師”過程中所面臨的各類問題，教師可進(jìn)一步進(jìn)行提問，如詢問幼兒為何能夠成功調(diào)整積木拼接車身。當(dāng)經(jīng)歷上述互動(dòng)后，班內(nèi)幼兒可大方自信地表示：“只需一點(diǎn)點(diǎn)移動(dòng)積木，反復(fù)探索積木方向，即可將其放置于拱形積木中間，將積木固定住。”歷經(jīng)成功勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及解決問題時(shí)的成就感，多數(shù)幼兒能夠更為自信、大方地進(jìn)行表達(dá)，其神態(tài)也更加從容。

大量教學(xué)實(shí)踐表明，在經(jīng)歷職業(yè)角色體驗(yàn)活動(dòng)后，幼兒仍然會(huì)較為緊張。但是，通過復(fù)盤過往的勞動(dòng)過程，幼兒可從勞動(dòng)中獲取成就感與體驗(yàn)感，擁有勇氣、更加自信，可從容講述成功的勞動(dòng)經(jīng)歷，分享勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)訣竅。值得注意的是，在上述勞動(dòng)能力培養(yǎng)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該找尋勞動(dòng)能力成功培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)大班幼兒結(jié)束職業(yè)角色體驗(yàn)活動(dòng)后，教師可在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建舒適、寬松、愉悅的交流與分享氛圍。在交流分享環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)建平等、自由的交流氛圍，積極與班內(nèi)幼兒爭(zhēng)做朋友，相互談心，讓幼兒會(huì)說并敢說。在邀請(qǐng)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)秉持平等語氣活躍溝通氛圍。考慮到班內(nèi)部分幼兒性格內(nèi)向，不愿主動(dòng)分享勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，那么，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)節(jié)引導(dǎo)方式，將勇氣與信心注入給幼兒，鼓勵(lì)其分享勞動(dòng)的秘密、勞動(dòng)的訣竅以及成功的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在交流分享環(huán)節(jié)，大班幼兒不但要對(duì)過往的勞動(dòng)過程進(jìn)行回顧，還要組織語言;但是，多數(shù)幼兒的表現(xiàn)不夠自信，很難輕松敘述勞動(dòng)過程，難以清楚表達(dá)勞動(dòng)的秘密、訣竅。相應(yīng)地，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將勞動(dòng)照片展現(xiàn)給幼兒，激發(fā)班內(nèi)幼兒的共鳴，讓幼兒可獲得源于同伴的激勵(lì)與掌聲，刺激幼兒的視覺、聽覺，使其可獲取同伴的認(rèn)可，提升幼兒的自信心與成就感，鼓勵(lì)其能夠大大方方地分享成功經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)幼兒勞動(dòng)歷程進(jìn)行梳理時(shí)，幼兒會(huì)遇到諸多問題，鑒于此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒講解如何能夠克服困難并最終克服困難，如何找尋問題的解決辦法。勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的分享有助于幼兒自我梳理勞動(dòng)過程，勇于挑戰(zhàn)自我，讓班內(nèi)其他幼兒認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)中所出現(xiàn)的共性問題，反思勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自我的勞動(dòng)能力。

以上文諸多案例為代表，基于勞動(dòng)過程所開展的交流分享活動(dòng)可使更多幼兒了解到堅(jiān)持不懈、自主解決等優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)的重要性，從整體上提高班內(nèi)幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)班內(nèi)幼兒的勞動(dòng)品質(zhì)與勞動(dòng)能力。

4.調(diào)動(dòng)勞動(dòng)興趣，培養(yǎng)幼兒形成勞動(dòng)意識(shí)

興趣是對(duì)幼兒勞動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要因素。在開展“小小建筑師”活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)將整理習(xí)慣培養(yǎng)、勞動(dòng)技能鍛煉滲透到相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓幼兒在積木建構(gòu)過程中逐步具備良好的積木整理習(xí)慣，主動(dòng)將用不到的積木放回原位。在積木搭建任務(wù)完成后，幼兒應(yīng)快速清理積木搭建現(xiàn)場(chǎng)，逐步培養(yǎng)幼兒形成正確的勞動(dòng)習(xí)慣。在“小小建筑師”活動(dòng)中，教師還可適當(dāng)滲透競(jìng)賽意識(shí)，讓幼兒相互比拼，看看誰能夠?qū)⒒顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)整理得更干凈，更整潔地?cái)[放積木玩具。

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出，利用社區(qū)教育資源與自然環(huán)境可拓展幼兒的學(xué)習(xí)與生活空間?；诼殬I(yè)角色體驗(yàn)活動(dòng)，為強(qiáng)化勞動(dòng)力培養(yǎng)效果，教師應(yīng)充分挖掘社會(huì)與社區(qū)的教育資源，組織幼兒觀看建筑師的勞動(dòng)情況，向幼兒展現(xiàn)建筑項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)的圖片、視頻資料;用精美的建筑、造型漂亮的建筑外觀調(diào)動(dòng)大班幼兒的興趣。在興趣的指引下，大班幼兒可爭(zhēng)先恐后地了解不同形狀建筑的建筑過程。同時(shí)，幼兒園還可邀請(qǐng)建筑師到園內(nèi)為幼兒講解建筑的基礎(chǔ)知識(shí)，講述建筑勞動(dòng)過程，分享過往的建筑經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒興趣，使其可充分投入后續(xù)的“小小建筑師”角色體驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中。在聽取建筑師的講解時(shí)，大班幼兒會(huì)敬佩建筑師這份職業(yè)，進(jìn)而更加主動(dòng)地融入“小小建筑師”活動(dòng)。同時(shí)，教師還可結(jié)合繪本教育內(nèi)容，選擇與“小小建筑師”相貼切的教學(xué)元素。比如，在繪制圖紙時(shí)，建筑師需要運(yùn)用畫筆。那么，教師可帶領(lǐng)幼兒參觀畫筆的制作流程，直接用視頻將畫筆制作工藝、步驟展現(xiàn)給幼兒。工人們運(yùn)用的木盆、毛料、角梳對(duì)畫筆進(jìn)行反復(fù)清洗，結(jié)合軟硬、鋒利、色澤的不同因素，將畫筆組合、分類。換言之，畫筆制作流程極為精細(xì)。通過引領(lǐng)大班幼兒觀賞畫筆的制作過程，可使其了解到工人的辛苦，感悟勞動(dòng)魅力，體會(huì)建筑師這一職業(yè)的復(fù)雜性。

5.引入值日制度，強(qiáng)化幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)情感

為進(jìn)一步強(qiáng)化“小小建筑師”活動(dòng)對(duì)于幼兒勞動(dòng)能力的培養(yǎng)效果，教師可引入值日生制度，將班內(nèi)幼兒劃分為多個(gè)值日小組，定期組織各小組清掃建構(gòu)游戲現(xiàn)場(chǎng)，逐步讓幼兒感覺到值日工作與勞動(dòng)活動(dòng)的光榮。同時(shí)，勞動(dòng)有助于幼兒深刻認(rèn)知區(qū)域游戲中材料的多樣性，了解勞動(dòng)的艱辛與不易。值得注意的是，教師應(yīng)注重對(duì)幼兒的勞動(dòng)情感進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)值日生學(xué)習(xí)與勞動(dòng)相關(guān)的兒歌，讓幼兒邊哼著歌邊打掃“小小建筑師”區(qū)域活動(dòng)的積木?；谥等丈贫?，值日小組可密切關(guān)注幼兒是否亂扔亂放積木，是否按照要求整理玩具。在下午離園前，值日小組應(yīng)對(duì)“小小建筑師”游戲活動(dòng)所用到的玩具進(jìn)行歸類、擺放，整理好各種玩具，配合教師分發(fā)學(xué)習(xí)用品以及碗筷。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵(lì)值日小組做好擦桌椅、擺放物品等工作，鼓勵(lì)值日生檢查床鋪。立足于“小小建筑師”活動(dòng)延展課堂內(nèi)容，可讓大班幼兒接觸到不同種類的勞動(dòng)活動(dòng)，潛移默化地增強(qiáng)其勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)其勞動(dòng)情感。簡(jiǎn)而言之，值日生制度與“小小建筑師”實(shí)踐活動(dòng)的相互融合可拓展大班幼兒的勞動(dòng)視野，使其可深刻認(rèn)知“小小建筑師”活動(dòng)所用到的不同材料，也可使其了解到建筑師職業(yè)的復(fù)雜性，初步認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)的崇高感。

6.實(shí)現(xiàn)家園合作，助力幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出，在幼兒教育階段，家庭是重要的合作伙伴。為強(qiáng)化勞動(dòng)能力培養(yǎng)效果，幼兒園也應(yīng)積極與幼兒家長進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)家園同步，嚴(yán)格遵循合作、平等、尊重的基本原則，獲取幼兒家長的參與、支持與理解。當(dāng)前，幼兒家長擁有日漸提升的教育理念，但部分家長依然過度地溺愛幼兒，消弭幼兒園內(nèi)的正向教育。基于“小小建筑師”活動(dòng)，教師可利用家長開放日、家長會(huì)、家訪等多種形式積極獲取家長的配合，鞏固幼兒園的教學(xué)成果。教師既要利用園內(nèi)資源為幼兒營造正向的勞動(dòng)環(huán)境，也要積極配合家長為幼兒提供家庭勞動(dòng)條件，讓大班幼兒能夠力所能及地參與家務(wù)勞動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，幼兒家長可幫助教師鞏固“小小建筑師”職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣以及勞動(dòng)能力，為幼兒后續(xù)的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

綜上所述，在幼兒階段開展勞動(dòng)能力培養(yǎng)活動(dòng)，可使幼兒長久保持正確的勞動(dòng)習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。通過創(chuàng)造勞動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)問題;及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)、肯定，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)品質(zhì);助力幼兒梳理勞動(dòng)過程，積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從多角度強(qiáng)化大班幼兒對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化其勞動(dòng)素養(yǎng)，提高幼兒的勞動(dòng)技能水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫娜.為小小建筑師的夢(mèng)想插上翅膀：小班幼兒建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c調(diào)整[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（04）.