小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效性研究

張翠蘋

摘 要：新課程理念對當(dāng)前學(xué)校教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要階段，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及知識的積累有著重要的影響，教師在開展閱讀教學(xué)時需要重視讀寫結(jié)合。本文對當(dāng)前小學(xué)教育讀寫結(jié)合過程中存在的問題進行了分析，并針對性地提出了提升讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的措施，以期實現(xiàn)教育教學(xué)的實踐創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0013-03

A Study on the Effectiveness of the Combination of Reading and Writing in the Teaching of Reading in the Upper Grades of Primary School

ZHANG Cuiping? （Kushui Street Primary School， Kushui Town， Yongdeng County， Lanzhou City， Gansu? ? ?Province， China）

【Abstract】The new curriculum concept puts forward new requirements for current school teaching. Primary education is an important stage for students to learn knowledge， and has an important impact on the cultivation of students' learning ability and the accumulation of knowledge. Teachers need to pay attention to reading and writing when teaching reading. combine. This paper analyzes the problems existing in the process of combining reading and writing in primary education， and puts forward specific measures to improve the quality of combined reading and writing in order to achieve practical innovation in education and teaching.

【Keywords】Primary education; Reading teaching; Combination of reading and writing

1.小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要意義

小學(xué)高年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和理解能力，在閱讀的過程中會產(chǎn)生個人的看法和理解，這對學(xué)生知識體系的形成有著重要的影響。因此，教師需從閱讀內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生完成經(jīng)驗、知識的積累，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只有掌握好閱讀教學(xué)中所學(xué)的知識，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，才能保證在以后的學(xué)習(xí)中不會措手不及，因此進行讀寫結(jié)合的教學(xué)是非常有必要的。學(xué)生在閱讀的過程中會遇到不懂或不理解的內(nèi)容，這個時候需要及時與老師和同學(xué)進行溝通以完成知識的積累和總結(jié)，為后續(xù)的寫作提供思路和素材。小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中需要開闊學(xué)生視野，從寫作訓(xùn)練角度出發(fā)，幫助其掌握寫作技巧，讓學(xué)生能夠厘清思路，將作文內(nèi)容完整地展示出來。通過閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，鼓勵學(xué)生記錄優(yōu)美的詞匯和語句并對其進行理解和分析，促使學(xué)生的審美能不斷提升。學(xué)生掌握了寫作的重要性，才能夠真正地抓住閱讀中的重點，為后續(xù)的寫作積累素材，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教育的作用，也可以逐步提升自身的閱讀水平和語文素養(yǎng)。

2.小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合過程中存在的問題

（1）教學(xué)模式不科學(xué)

部分教師沒有掌握如今語文教改潮流中一系列針對應(yīng)試教育進行的改革，沒找到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效措施，教師個人專有的教學(xué)風(fēng)格極易導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)模式單一等問題而影響到教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生接受新知識產(chǎn)生了一定的影響。因此，在開展閱讀教學(xué)過程中必須適時進行創(chuàng)新，以此來轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。在實際工作中，部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響非常嚴(yán)重，在課堂教學(xué)過程中依舊采用傳統(tǒng)的閱讀、背書以及寫作的教學(xué)模式，缺乏關(guān)于讀寫結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)然也沒有組織學(xué)生去開展讀寫結(jié)合的專題訓(xùn)練。這種簡單、粗暴的灌輸式教學(xué)方法并未深入分析文章內(nèi)涵和思想，也未能讓學(xué)生形成自我認(rèn)知。

（2）閱讀內(nèi)容復(fù)雜

受思維能力水平的影響，小學(xué)生的閱讀能力普遍不高，在閱讀過程中一旦出現(xiàn)稍顯復(fù)雜的內(nèi)容時，小學(xué)生的閱讀效果和質(zhì)量就會大打折扣。此外，由于年齡偏小，小學(xué)生在理解能力和認(rèn)知水平上存在著一定的不足，這在一定程度上對其閱讀能力造成了限制，而一些教師會忽視教學(xué)內(nèi)容的枯燥，對學(xué)生進行填鴨式教學(xué)。在進行課外讀物的選擇時，由于缺乏較強的辨別能力，容易出現(xiàn)讀物內(nèi)容與小學(xué)生自身年齡不符的情況，學(xué)生不能正確表達自己的想法，沒有積極挖掘自身潛力，這樣即便是小學(xué)生閱讀了讀物，卻不能夠正確、全面地理解文章的內(nèi)容和主旨。

（3）學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)階段是提升學(xué)生語言能力的重要階段，在這個階段學(xué)生會形成其閱讀和寫作的習(xí)慣，通常這個習(xí)慣對其終身都會有影響。在讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，部分教師依然采取傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，學(xué)生被動地跟著教師的節(jié)奏去閱讀和寫作，這在一定程度上限制了他們的發(fā)揮，寫出的文章缺乏感情，結(jié)構(gòu)也千篇一律，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式比較枯燥，根本吸引不了關(guān)注。在小學(xué)高年級教學(xué)過程中，部分教師為提升學(xué)生的寫作能力，會要求學(xué)生每天完成一篇日記，甚至對成語使用量都做出了具體的要求。但實際上，小學(xué)生受年齡水平限制，無法透過現(xiàn)象看本質(zhì)，缺乏對事物背后意義的深入理解，因此在寫日記的過程中無法抓住事情的重點和深意，日記內(nèi)容過于淺顯，容易變成流水賬。此外，教師在布置寫日記的功課時，其目的并非單純地讓學(xué)生去記錄生活，每天一篇日記也給學(xué)生帶來了較大的寫作壓力，讓學(xué)生對寫日記逐漸產(chǎn)生了抵觸和厭煩的心理，更為嚴(yán)重的是部分學(xué)生寫日記就是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)，產(chǎn)生抄襲的情況，這不僅是一種不良的行為，同樣也對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升造成了不良的影響。隨著新課改的發(fā)展，各類新穎的教學(xué)方法逐漸在部分課程中得到應(yīng)用，但對于人文性、工具性較強的學(xué)科中應(yīng)用較少，取得的效果也比較有限，無法顯著提升學(xué)生的閱讀能力。

（4）學(xué)生參與度偏低

根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師需培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會多種閱讀方式，在閱讀的過程中重視情感體驗，具備初步鑒賞文學(xué)作品的能力。但在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，在這方面還存在一定的欠缺，教師所采用的教學(xué)方式比較單一，大部分時間會忽視學(xué)生的想法，一味地灌輸課堂內(nèi)容，在這一教學(xué)方式中學(xué)生的參與度較低，學(xué)習(xí)效率低下。同時，小學(xué)高年級學(xué)生受閱讀基礎(chǔ)的限制，對于精讀、細(xì)讀、泛讀的理解不到位，無法吸收課堂知識，掌握不了分寸，缺乏語文思維，這個閱讀理解的能力水平比較低;此外，在開展寫作教學(xué)時，部分教師缺乏融會貫通的能力，將寫作作為單獨的課程內(nèi)容來進行講授，沒能實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合，這也導(dǎo)致學(xué)生語文能力提升得較為緩慢。

（5）讀寫分離

讀寫教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，眾多教師都已經(jīng)認(rèn)識到了這個問題。但是在實際的教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合并未得到真正實現(xiàn)，把語文教學(xué)局限于課堂上，課外讀寫缺乏科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)，讀寫分離的問題客觀存在，讀寫難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，呈現(xiàn)出只讀不寫與只寫不讀兩種極端，不利于學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解。部分教師的教學(xué)方式選擇不當(dāng)，過分重視課本閱讀，忽視對于學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，授課過程過度依賴課本，最終導(dǎo)致學(xué)生對于課程的理解進程受阻。

3.小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中提升讀寫結(jié)合水平的措施

（1）發(fā)揮摘抄和讀后感的作用

對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，讀后感是一種非?；A(chǔ)的讀寫結(jié)合方式。為了能夠充分地發(fā)揮讀后感的積極作用，教師需要幫助學(xué)生選擇符合其閱讀能力和需求的文章，同時引導(dǎo)其去自主地分析和總結(jié)文章中所展示的內(nèi)容。此外，教師需要深入了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道去尋找學(xué)生真實的閱讀興趣點，并鼓勵學(xué)生去記錄自己閱讀過程中所喜愛的內(nèi)容，對所使用的修辭手法等進行全面的分析。教師還要幫助學(xué)生進行摘抄和讀后感的分析，避免出現(xiàn)學(xué)生大量摘抄，記憶內(nèi)容眾多或缺乏記憶重點等情況，全面提升學(xué)生的摘抄效率和概括能力。在學(xué)生具備一定量的摘抄和讀后感后，教師可以組織合作研討，通過課堂展示等方式讓學(xué)生互相分享自己摘抄和總結(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進而全面提升班級成員的讀寫能力。

（2）充分利用多媒體手段

生活節(jié)奏的不斷加快以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變是造成小學(xué)生閱讀困難的另一項重要原因。如今，小學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)信息的機會比較多，碎片化趨勢非常明顯，其很難集中大量整塊時間進行閱讀學(xué)習(xí)。作為教師需要抓住該特點，合理利用多媒體資源，結(jié)合小學(xué)生的閱讀內(nèi)容，制作出符合要求的視頻素材、課件等，給小學(xué)生創(chuàng)造更為便捷的認(rèn)知渠道，讓他們能夠?qū)⑽淖峙c音頻、視頻進行結(jié)合，從而印證文章內(nèi)容，理解文章主旨。在該模式下，學(xué)生能夠結(jié)合音、視頻內(nèi)容完成文字注釋，這也符合讀寫結(jié)合的要求。在實際教學(xué)中，教師需做好課前、課中、課后工作。在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生了解課文寫作背景，進而使他們在學(xué)習(xí)的過程中擁有更高的注意力。在課中可以安排學(xué)生有感情地分角色朗讀，讓學(xué)生能夠身臨其境般地感受文章內(nèi)容。在課后布置陌生詞匯造句作業(yè)，安排學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時也可以達成以讀促寫的目標(biāo);條件允許的情況下還可以組織學(xué)生結(jié)合多媒體授課的內(nèi)容，完成相關(guān)文章創(chuàng)作、編寫等，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，全面提升授課效率。

（3）合理利用分組合作教學(xué)方式

個人閱讀的方式容易讓讀者陷入思維誤區(qū)，特別是對認(rèn)知能力水平偏差的學(xué)生，這種思維誤區(qū)一旦形成，非常難以糾正。語文課本及課外讀物中會包含一些名家的經(jīng)典篇章，但由于小學(xué)生的人生經(jīng)歷有限，他們很難深刻理解文章深層次的意義。因此，教師需要合理利用分組合作教學(xué)的方式，讓小學(xué)生就閱讀內(nèi)容開展深刻的討論，確保他們能夠順利表達自身對于文章的觀點和認(rèn)知。分組合作的方式實現(xiàn)了學(xué)生思想的互通，讓他們能夠?qū)⒏嗟睦斫庥涗浽诠P記中，為他們的后續(xù)寫作提供了思路和觀點，同樣也實現(xiàn)了互相促進的目標(biāo)。分組合作的方式是小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)的有效方式，在具體的工作中教師可以按照學(xué)生的興趣愛好或閱讀學(xué)情進行適當(dāng)?shù)姆纸M，組織學(xué)生開展自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)，通過豐富的教學(xué)方式來不斷提升學(xué)生的讀寫能力。分組教學(xué)需要以學(xué)生為主，教師負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行合理的引導(dǎo)，而不是直接公布答案，讓他們在處理問題的過程中掌握分析和解決問題的方法，這對于提升學(xué)生的綜合能力有著重要的推動作用。

（4）鼓勵學(xué)生進行分享

為使小學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)獲得全面的提升，在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生提供一個良好的課堂氛圍，讓他們能夠在愉悅的氛圍中進行積極的分享，課外閱讀后進行讀后感的分享就是一種非常好的分享方式。采取分享的方式能夠有效提升學(xué)生的組織能力、表達能力和協(xié)作能力，同樣也可以鍛煉學(xué)生的勇氣，提升他們的演講能力。課后分享不僅是學(xué)生知識的交流，更是他們思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的交流，能夠幫助他們不斷擴大視角，增加對文章的理解，從而使讀寫結(jié)合教學(xué)方式的作用得到充分的發(fā)揮。此外，對于學(xué)校而言，也應(yīng)該定期開展一些實踐活動，例如朗誦比賽、書法比賽等，這些都能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作熱情，在他們做參賽準(zhǔn)備的過程中，閱讀能力和寫作能力也會獲得較大的提升，同時也使學(xué)生能夠獲得一個開口表達自己、講出自己想法的舞臺，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大。

（5）幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣

小學(xué)生閱讀能力的提升并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)，需要經(jīng)過長時間的積累才能完成，這個積累的過程離不開教師及家長的支持和幫助。當(dāng)前人們的生產(chǎn)、生活壓力較大，很多學(xué)生的父母在工作中耗費了大量的時間和精力，對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心自然就比較少。由于缺乏約束和管教，再加上小學(xué)生自控能力較差，勢必會導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)習(xí)不上心，不能做到積極主動的預(yù)習(xí)，對于當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不能很好地理解和吸收，不能了解自己的弱點和缺陷。因此，教師需要重視小學(xué)生的閱讀課程，幫助學(xué)生通過閱讀來掌握文章內(nèi)涵和主旨。教師需要從學(xué)生個體出發(fā)，對他們進行全面的分析，對他們進行正向引導(dǎo)，并采取閱讀分享、內(nèi)容摘要提煉等方式來幫助學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，讓他們能夠形成讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。比如，在教學(xué)過程中要求學(xué)生讀后必寫，以寫帶思，讓學(xué)生盡可能做到說寫結(jié)合，鼓勵學(xué)生平時多練筆，選擇優(yōu)秀作品在課堂誦讀，鍛煉其表達能力。此外，還要立足課內(nèi)向課外發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，引導(dǎo)學(xué)生主動品味優(yōu)秀作品，開闊學(xué)生視野，提高表達能力。

總之，讀寫結(jié)合是一項集知識輸入和輸出為一體的高效學(xué)習(xí)方法，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師需要合理地利用該學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生強調(diào)讀寫結(jié)合的重要意義，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀和寫作的有機結(jié)合，讓他們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉他們的閱讀理解能力和表達能力，形成適合自身的學(xué)習(xí)體系。

參考文獻

[1]楊文娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合有效性的實踐研究[J].名師在線，2020（08）.