邊疆高校思政課青年教師教學(xué)能力素養(yǎng)評價研究

劉懷剛

摘 要：思政課青年教師教學(xué)能力建設(shè)的基礎(chǔ)和前提則是切實(shí)理解和把握教學(xué)能力素養(yǎng)評價。教師教學(xué)素養(yǎng)評價工作，需要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)要求，遵循科學(xué)性和客觀性的評價原則，既要評價教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，也要完善教學(xué)能力素養(yǎng)評價的觀測點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：思政課青年教師;教學(xué)能力;素養(yǎng)評價

與內(nèi)地相比，邊疆地區(qū)在區(qū)位、民族構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及社會政治關(guān)系等方面具有很大差異。近年來，隨著邊疆各高校（特別是民辦高校）馬克思主義學(xué)院的建立和發(fā)展，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)充。

一、加強(qiáng)高校思政課青年教師教學(xué)能力素養(yǎng)評價的現(xiàn)實(shí)意義

1.深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于思政課建設(shè)八個“相統(tǒng)一”的教學(xué)要求。習(xí)近平總書記指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！边@就是要求思政課青年教師將馬克思主義、中國特色社會主義基本理論的教學(xué)與學(xué)生思想實(shí)際緊密結(jié)合，不斷提高教學(xué)能力素養(yǎng)，科學(xué)地、有針對性地回答時代提出的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題。因?yàn)橹v的是學(xué)生真正關(guān)心的問題，他們就會覺得有親和力，而不是身外之物，從而把課講到學(xué)生心里去。

2.深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于思政課教師“六個要”的時代要求。習(xí)近平總書記對思政課教師提出了政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正的新要求?！傲鶄€要”是緊密相連而具有內(nèi)在邏輯的。“政治要強(qiáng)”與“情懷要深”可以歸屬于政治素養(yǎng)，“思維要新”與“視野要廣”可以歸屬于理論素養(yǎng)，“自律要嚴(yán)”與“人格要正”可以歸屬于道德素養(yǎng)。其中，政治素養(yǎng)是方向，理論素養(yǎng)是基礎(chǔ)，道德素養(yǎng)是保障。而三者在具體實(shí)踐中聚焦在思政課青年教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)能力素養(yǎng)是提高新時代思政課教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的主要要求。

3.高質(zhì)量辦好新時代高校思政課的現(xiàn)實(shí)需要。2020年12月18日出臺的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》明確要求：“大學(xué)要高度重視思政課教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中注重多樣化評價方式。”隨著我國高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高校持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，各高校也在大量引進(jìn)教師，高校中青年教師所占比例不斷增大，教師隊(duì)伍年輕化程度提高。青年教師教學(xué)能力直接影響全校總體教學(xué)質(zhì)量，同時也關(guān)系著青年教師本人能否盡快適應(yīng)高等學(xué)校的教育和教學(xué)工作，能否得到學(xué)生的承認(rèn)和尊重，能否成為一名合格的高校教師？提升高校青年教師教學(xué)能力迫在眉睫。

二、高校思政課青年教師教學(xué)能力素養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)問題

1.舊的教學(xué)理念導(dǎo)致了“滿堂灌”課堂結(jié)構(gòu)。高校思政課作為一類課程，是大學(xué)生的必修課，主要對大學(xué)生開展馬克思主義理論教育，促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀的生成。同任何課程一樣，教學(xué)的科學(xué)開展建立在準(zhǔn)確把握課程屬性的基礎(chǔ)之上，但同時也要認(rèn)識到，思政課有其自身的特殊性，是要引領(lǐng)他們成為掌握馬克思主義理論的社會主義建設(shè)者和接班人，側(cè)重價值取向。實(shí)際中，一些青年教師由于“不放棄講”導(dǎo)致滿堂灌的課程模式，在課堂上沒有合作與探究、沒有展示與評價、沒有質(zhì)疑與對抗。

2.教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)導(dǎo)致課堂上的授課魅力匱乏。青年思政課教師普遍面臨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的劣勢，目前存在教學(xué)內(nèi)容未能有效解讀社會現(xiàn)實(shí)，存在較弱的解釋力，導(dǎo)致學(xué)生對知識的信任危機(jī)，部分授課內(nèi)容所采用的語言過于學(xué)術(shù)化，學(xué)究氣太濃，不利于大學(xué)生理解和接受。

3.教學(xué)形式模式滿足不了高效課堂的需要。把思政課簡單地理解為知識的傳授，為教學(xué)而教學(xué)，甚至照本宣科，只求學(xué)生記住所講的內(nèi)容，忽視學(xué)生有沒有真正理解、接受與踐行。要對三尺講臺持有一種“敬畏”之心，時刻督促自己切實(shí)提高教學(xué)水平，因地制宜地靈活運(yùn)用多種先進(jìn)教學(xué)方法，在吸收前輩們教學(xué)優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐漸形成自己的教學(xué)特色。

三、加強(qiáng)高校思政課青年教師教學(xué)能力素養(yǎng)評價的對策建議

1.教學(xué)理念的評價上。應(yīng)側(cè)重為：教學(xué)關(guān)系由教師主體向以學(xué)生為中心的教學(xué)多元主體轉(zhuǎn)變;教學(xué)形式由學(xué)生被動接受向師生互動、學(xué)生主動參與轉(zhuǎn)變;教學(xué)環(huán)節(jié)由課堂教學(xué)為主向理論與實(shí)踐結(jié)合、課上與課后交融互補(bǔ)轉(zhuǎn)變;教學(xué)目的由學(xué)習(xí)政治理論知識向重點(diǎn)提高思想政治素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;教學(xué)評價由側(cè)重評教的形成性評價向評教評學(xué)相結(jié)合的發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。上好思政課，既要看到教育理念的“變”，又要看到教育理念背后思想性理論性教學(xué)要求的“不變”。

2.教學(xué)內(nèi)容的評價上。教學(xué)形式的改革創(chuàng)新固然重要，但“內(nèi)容為王”的教學(xué)定律仍是改革創(chuàng)新之本。教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重在授課中是否做到了既關(guān)注思想政治理論本身，又關(guān)切學(xué)生主體的心理特征，找準(zhǔn)與學(xué)生主體思想認(rèn)識的共同點(diǎn)、情感交流的共鳴點(diǎn)、利益關(guān)系的交匯點(diǎn)，力求使思政課教學(xué)的價值導(dǎo)向與學(xué)生主體訴求形成共振。

3.教學(xué)形式的評價上。應(yīng)側(cè)重是要提升信息素養(yǎng)，善于“借外力”，立足新媒體，運(yùn)用新技術(shù)，大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，把多種教學(xué)形式融入思政課課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式由單向度、平面化向多視角、立體化轉(zhuǎn)變。

4.教學(xué)能力素養(yǎng)評價的觀測點(diǎn)上。切忌將教學(xué)能力理解為能力要素的疊加，其根本缺陷是不充分性，即把教學(xué)能力的必要條件看作它的充分條件了。例如，教師的專業(yè)知識素養(yǎng)是教學(xué)能力的必要條件，但卻不是它的充分條件。常常有這樣一種情況：有的教師具有比較厚實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，但卻不一定具有很高的教學(xué)能力，在教學(xué)中不善于從自身的專業(yè)背景中“走 出來”，反而陷入自身專業(yè)領(lǐng)域的過于專業(yè)化的知識之中，進(jìn)而把思想政治理論課講成了專業(yè)課。

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